الفهرس 
مشكلة البحث وخطة دراستهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 551 |  |  |
| | | from | 551 | | |
المستخلص
هدفت الدراسة إلى: 1- بناء برنامج مقترح في المنطق غير الشكلي لتنمية المهارات الحياتية المرتبطة بالمنطق والاتجاه نحو دراسة المنطق لدى طلاب المرحلة الثانية من الثانوية المعاقين بصريا، 2- تحديد حجم تأثير البرنامج وفعاليته في تنمية المهارات الحيايتة المرتبطة بدراسة المنطق لدى طلاب الصف الثاني الثانوي المعاقين بصريا، 3- تحديد حجم تأثير البرنامج وفعاليته في تنمية الاتجاه الإيجابي نحو دراسة المنطق لدى طلاب الصف الثاني الثانوي المعاقين بصريا، 4- تحديد العلاقة بين نمو المهارات الحياتية والاتجاه الإيجابي نحو دراسة المنطق لدى طلاب الصف الثاني الثانوي المعاقين بصريا، وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب عينة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المهارات الحياتية لصالح التطبيق البعدي، 2- وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب عينة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الاتجاه لصالح التطبيق البعدي، 3- وجود علاقة ارتباطية موجبة بين نمو المهارات الحياتية ونمو الاتجاه الإيجبي نحو دراسة المنطق، 4- إن البرنامج المقترح في المنطق غير الشكلي كان له تأثير كبير وفعالية في تنمية المهارات الحياتية المرتبطة بدراسة المنطق بشكل عام لدى طلاب الصف الثاني الثانوي المكفوفين، 5- إن البرنامج المقترح كان له تأثير كبير على تنمية كل مهارة حياتية رئيسية على حده وهي مهارات الاتصال مع الآخريين وتقويم حجج وآراء الآخلاين واتخاذ القرار، 6- تعد مهارة الاتصال مع الآخريين أكثر المهارات الحيايتية تأثرا بالبرنامج المقترح يليها مهارة تقويم حجج وآراء الآخلاين ثم أخيرا مهارة اتخاذ القرار، 7- إن البرنامج المقترح في المنطق غير الشكلي كان له تأثير كبير وفعالية في تنمية الاتجاه الإيجابي نحو دراسة المنطق بشكل عام لدى طلاب الصف الثاني الثانوي المكفوفين، 8- إن البرنامج المقترح في المنطق غير الشكلي كان له تأثير كبير على تنمية الاتجاه الإيجابي في كل بعد من أبعاد الاتجاه نحو دراسة المنطق، 9- يعد البعد الثالث والخاص باتجاه الطلاب نحو أهمية المنطق واستخدامه في الحياة اليومية هو أكثر أبعاد الاتجاه تأثرا بالبرنامج المقترح يليه البعد الأول والخاص باتجاه الطلاب نحو الاهتمام والرغبة في دراسة المنطق ثم أخيرا يأتي البعد الثاني الخاص باتجاه الطلاب نحو معلم المنطق وطرق التدريس التي يستخدمها كأقل الأبعاد تأثرا بالبرنامج المقترح، 10- إن الارتباط الموجب بين نمو المهارات الحياتية ونمو الاتجاه الإيجابي نحو دراسة المنطق لم يكن فقط على مستوى الاتجاه بشكل عام وإنما أيضا كان هناك ارتباط موجب بين نمو المهارات الحيايتة ونمو كل بعد من أبعاد الاتجاه الثلاثة، 11- يعد البعد الثالث من الاتجاه والخاص باتجاه الطلاب نحو أهمية المنطق واستخدامه في الحياة اليومية هو أكثر أبعاد الاتجاه ارتباطا بنمو المهارات الحيايتة ويليه في ذلك البعد الأول ثم يأتي البعد الثاني كأقل الأبعاد ارتباطا بنمو تلك المهارات.