الفهرس 
الفصل الاوليوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 211 |  |  |
| | | from | 211 | | |
المستخلص
خص البحث
فى ضوء النظريه العلميه لمهنه التدريس تغيرت ادوار المعلم , فلم يعد المعلم ناقلا للمعلومات ملقنا بل اصبح المسئول الاول عن ادارة العلميه التعليميه داخل المدرسه على اسس فنيه وعلميه لتحقيق الهدف من هذه العمليه التعليميه وهو النمو المتكامل للتلاميذ+والمساهمه فى انجاز اهداف المجتمع , ولا يمكن ان تحقق اهداف العمليه التعليميه على مستوى المدرسه والمجتمع اذا توافرت لها المناهج المناسبه والامكانات ا الماديه المطلوبه والادوات والوسائل التعليميه وغيرها من عناصر العمليه التعليميه ما لم يكن لدينا المعلم القادر على تنظيم استخدام هذه العناصر فى مواقف تعليميه هادفه .
ا
والمعلم لا يعلم خلال الدرس التلاميذ ويوجهم فقط , وانما كتسب من خلال تعامله مع تلاميذه الكثير من الخبرات التى تساعده على التعامل مع تلاميذ غيرهم ولا تتحقق هذه الخبرات الا من خلال التفاعل بين
المعلم والتلاميذ وهذا التفاعل الذى من شأنه ان يسهم فى تطوير المليه التعليميه .
فالمعلم لم نعد ننظر اليه على انة الشخص الحائز على المعرفه , ولكن معلم اليوم ينبغى ان يكون مهندسا اجتماعيا يستطيع ان يقدم بيئه لتعلم التلاميذ , ومساعده كل تلميذ على ان ينمو ويفهم نفسه والاخرين .
مشكلة البحث :
ان التساؤلات حول نوعيه المعلم الجيد والمعايير التى يمكن استخدامها فى التمييز بينه وبين من هم دون ذلك هى الدفاع وراء معظم الدرسات التربويه التى اجريت بقصد التعرف على انمات التفاعل بين المعلم والتلاميذ وذلك على اعتبار ان الطرق التقليديه المتبعه فى تقويم المعلم والتعرف على مدى كفاءتها الى معظم العايير العلميه .
كما ان مع البرامج الحاليه لاعداد معلم التربيه على ادارة التفاعل فى اثناء التدريس على نحو سليم و وقد شعر الباحث بالحاجه الى دراسه يمكن من خلالها التعرف على انماط
التفاعل لمعلم التربيه الرياضيه حتى يمكن التعرف على مدى نجاح تلك البرامج فى اكساب المعلمين وطلبه التربيه الرياضيه العمليه القدره على ادارة التفاعل نحو سليم .
كما ان الاداء التربوى لبعض معلمى التربيه الرياضيه فى المدرسه تنقصه الفاعليه الازمه لتحقيق التأثير على التلاميذ وذلك للاتى :
- ضعف المهارات الازمه للتدريس الفعال لدى بعض معلمى التربيه الرياضيه كالقدره على التوجيه للتلاميذ , الحساسيه لمشكلات التلاميذ , طرق تقويم اعمالهم واكتشاف مواهبهم .
- جمود بعض معلمى التربيه الرياضيه , واعتمادهم على الخبرات التقليديه والغالبيه منهم لا يتصفون بالبتكار .
- ضعف الاداء التربوى لبعض معلمى التربيه الرياضيه فى الوقت الذى ان يكون فيه المعلم مصدرأ علميا , وناقلا للثقافه ومجها للتلاميذ .
ومن هنا اصبحت الحاجه الماسه الى اسلوب يتم من خلاله رصد انماط التفاعل التى تحدث بين المعلم والتلاميذ والتعرف علي كمها و نوعيتها كا سلوب من اساليب التوجيه والتنميه المهنيه لرفع الكفاْة العلميه التعليميه ولهذا جاءت فكره البحث الذى اتخذ تدريس التربيه الرياضيه ميدانا له .
اهميه البحث :
ترجع اهميه الدراسه الى انها الولى من نوعها فى مجال التربيه الرياضيه فمعظم الدرسات التى قامت بتحليل التفتعل ما هى الا درسات نظريه فى بعض المواد الدراسيه , ولم تنل التربيه الرياضيه حظها من هذه الدرسات لتحديد مقدار التفاعل الذى يحدث عند معلم التربيه الرياضيه .
ان هذا البحث سيحاول التعرف على الصوره الحقيقيه لاداء معلمين التربيه الرياضيه , المر الذى يمكن الاسترشاد به فى تطوير براكج اعداد المعلم .
كما يقدم الباحث ملاحظه سلوك التفاعل الذى ينبغى توافرها لدى معلمى التربيه الرياضيه .
يقدم البحث بطاقة ملاحظة تتضمن ابعاد التحليل لبتفاعل لدى معلم التربية الرياضية يمكن استخدامها فى تقويم ادائها التدريسى، والاستفادة منها فى تطوير مناهج وطرق تدريس التربية الرياضية
هدف البحث تعديل نظام تحليل التفاعل فلاندرز للتطبيق فى التربية الرياضية مع التاكد من صلاحية نظام تحليل التفاعل المعدل تجريبيا
تساؤلات البحث
ماهى انماط التفاعل الشائعة فى تدريس التربية الرياضية؟
هل تتميز انماط التربية الرياضية بالثبات؟
هل تختلف انماط التفاعل التربية الرياضية باختلاف متغير خبرة المعلمين؟
هل تختلف انماط التفاعل التربية الرياضية باختلاف السنة الدراسية؟
هل يمكن الموائمة انماط التفاعل اللفظى وانماط التفاعل فى التربية الرياضية؟
منهج البحث
المنهج البحثى باستخدام اسلوب المسح عن طريق الملاحظة المنتظمة للسلوك التدريس للمعلم والتلميذ
ادوات البحث
النظام المعدل والمقترح بدلالة نظام فلاندرز
بطاقات التسجيل
المصفوفات الخاصة بتفريخ النتائج
كاميرا فيديو
ساعة ايقاف
نتائج البحث
انماط التفاعل فى التربية الرياضية ثابتة عند المعلمين حديثى التخرج والمعلمين الخبرة والذى يحدث مجرد تغير نسب الحدوث هذة الانماط
المعلم ذى الخبرة افضل من المعلم حديث التخرج فى فئات الثناء والتشجيع اعطاء الفرصة للتلميذ لعمل النموذج وزيادة تحرك التلاميذ
المعلم حديث التخرج افضل من المعلم حديث التخرج قيام المعلم بنفسه بعمل نموذج وتحركه باستمرار لتوجيه التلاميذ
المعلم برة لا يقوم بعمل نموذج للتمرين او المهارة الا فى اضيق الحدود-وتحركه بين التلاميذ بنسبه ضئيلة
المعلم حديث التخرج-يتحدث باستمرار مع اعطاء الاوامر والتوجيهات بكثرة ويكثر من نقد التلاميذ ولايشجع التلامي على التطوع لمساعدة بعضهم البعض استجابة التلاميذ له تكون ضئيلة ويكثرعنده التشوش الصادر من التلامي وكذا لفترات الصمت