الفهرس 
قائمة المحتوياتيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 116 |  |  |
| | | from | 116 | | |
المستخلص
ملخص الدراسة
العنوان: ” منهج مقترح للتربية البدنية في ضوء إحتياجات الحالة القوامية لتلاميذ الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية بدولة الكويت .”
اسم الباحث : على سعد حبيب الضامر
مقدمة ومشكلة الدراسة :
تعتبر المرحلة الابتدائية مرحلة تعليمية هامة لصناعة مستقبل الإنسان من خلال برامج ذات كفاءة في تكوين المواطن الصالح وفى تشكيل المجتمع .
وتظهر أهمية هذه المرحلة في أنها تكون لدى الطفل الكثير من العادات والسلوكيات التي تستمر معه في مسيرة حياته ، حيث تفرض عليه أوضاع يتخذها الجسم أو حركات يقوم بها على مدار الساعة مثل الجلوس أو المشي أو الوقوف أو حمل الحقيبة فضلا عما جاءت به التكنولوجية حديثاً وما يستدعى جلوس الأفراد لفترات طويلة أمام الحواسب الآلية مما قد يتسبب بدوره فى حدوث وظهور أعراض خاصة بواحدة أو أكثر من الانحرافات القوامية .
ويرى الكثير من العلماء والباحثين في مجال رعاية الطفولة أن الانحرافات القوامية من أكثر ما يتعرض له الطفل في هذه المرحلة ، كما أنهم يشيرون إلى العلاقة الايجابية بين القيمة الصحية والقوام الجيد . ( 70 : 19)
ويشير مفهوم القوام الجيد إلى التوازن بين العمل العضلي والجاذبية الأرضية ووجود انحناءات الجسم في حالة طبيعية دون زيادة أو نقصان وأن التشوهات القوامية هي علاقة خاطئة لمختلف أجزاء الجسم مما يسبب الضغط أو تقليل كفاءة انحراف الجسم عن قاعدة ارتكازه . ( 47 : 9) ، (95 : 21)
ويعتبر القوام السليم من أهم مظاهر حضارة وتقدم الأمم وخير دليل على رقى وتطور أفراد المجتمع .
وعلى الرغم مما سبق فقد تلاحظ أنه بالرغم من التقدم والتطور العلمي إلا أن الوعي القوامى مازال غير متوافر لدى معظم الأسر العربية حيث تشير الدراسات المسحية في هذا المجال إلى أن الكثير من تلاميذ المرحلة الابتدائية يعانون انحرافات قوامية عديدة وأن عدم علاج هذه الانحرافات يزيد من حدتها خاصة بزيادة السن . ( 75 ) (47) ( 70 ) ( 77 )
ومن هذا المنطلق عمدت كثير من الدراسات في المجال التربوي الرياضى الي البحث في الارتباط الوثيق بين تحقيق اهداف ونواتج عملية التعليم والتعلم ومكونات المنهج بغرض التقويم والتطوير.( 54 : 208)
واذا كانت الاهداف هي نقطة البداية في بناء المناهج فان التقويم هو نقطة الانطلاق في تطوير المنهج فلا يمكن ان يتم تطويرالمنهج الدراسى بصورة علمية سليمة دون ان يسبق هذا التطوير عملية التقويم.(23: 98)
ونظرا لغياب الوعى الاسري باهمية العناية بحالة القوام سواء كان من الناحية الوقائية او العلاجية فان للانحرافات التى يتعرض لها النشء تشكيل المسئولية الكبرى الملقاة علي عاتق المناهج التربوية بالمرحلةالابتدائية وخاصة مناهج التربية البدنية ، فتحسن صحة النشء مرتبط ارتباطا وثيقا بتحسن مدى لياقته البدنية ، وغالبا ما نجد ان عملية التدريس في مجال التربية البدنية تشكل بحيث تزيد من تحسين الصحة واللياقة الوظيفية للاجهزة الحيوية.
(40 : 69 -73)
وقد أولت دولة الكويت تلاميذ المرحلة الابتدائية بعنايتها فتبنت مشروعاً قومياً للتعرف على أهم الانحرافات القوامية شيوعاً بين تلاميذها بهدف التشخيص والعلاج ووضع المقترحات والتوصيات موضع التنفيذ ، وقد أشارت نتائج هذا المشروع إلى أن أكثر الانحرافات القوامية شيوعاً بين تلاميذ هذه المرحلة هو تباعد الركبتين ، واصطكاك الركبتين ، تفلطح القدمين ، التجويف القطني ، بروز البطن ، استدارة الظهر واستدارة الكتفين .
قد جاءت التوصية الأولى لهذا المشروع بضرورة تطوير مناهج التربية البدنية لتتضمن على تمارين وأنشطة وقائية لغالبية التلاميذ وعلاجية لبعضهم .
وتعد التربية الرياضية بأنشطتها المختلفة أحدى المقررات الدراسية التى تمثل جانبا هاما في العملية التعليمية التربوية بالمدرسة والتى من شانها أن تسهم قدم المساواة مع المواد الدراسية الاخرى فى التكامل التربوى للتلميذ ولقد تنص المادة الثانية للميثاق الدولى للتربية والعلوم والثقافة (UNICCO) على أنه ينبغى لكل نظام تعليمى شامل أن يقسم المكانة والاهمية للتربية والرياضية لتحقيق التوزان ودعم الروابط بين المناسط البدنية والعناصر التربوية الاخرى.(67 :223)
ومن المتعارف عليه أن عملية تطوير المنهج وتحسينه عملية مستمرة تتم من خلال التقويم المستمر للمناهج بجميع مكوناتها للتعرف على مواطن القوة والتأكيد عليها ومواطن الضعف والعمل على إصلاحها ومن ثم وإعادة تخطيطها كلياً أو جزئياً.
ومما يذكر أن عملية التطوير يجب أن تكون حصيلة الأفكار الحديثة والبحوث العلمية والدراسات التجريبية واضعين في الاعتبار دوافع المتعلمين واهتماماتهم وحاجاتهم وخصائصهم السنية .
وقد تلاحظ للباحث من خلال عمله ومن واقع خبراته الميدانية في مجال التربية البدنية وكذلك الإشراف على التربية العملية ، وفى ضوء تأهيله الأكاديمي أن هذه التوصية لم توضع في حيز التنفيذ حيث أن مناهج التربية البدنية للمرحلة الابتدائية لم تشملها يد التطوير منذ صدور هذه التوصية .
وقد جاءت هذه الملاحظة من خلال متابعة البطاقة الصحية لبعض تلاميذ هذه المدارس للتعرف على مدى تعرضهم للانحرافات القوامية والتي تسجل في البطاقة الصحية بواسطة طبيب المدرسية وأطباء العظام .
من هنا جاءت أهمية هذه الدراسة في كونها تسعى لتفعيل نتائج البحوث العلمية في عملية تطوير وتحسين المنهج من خلال تقديم مقترح لمنهج التربية البدنية في ضوء احتياجات الحالة القوامية لتلاميذ المرحلة الابتدائية بدولة الكويت إيماناً بقول الله عز وجل ” لَقَدْ خَلَقْنَا الْإِنسَانَ فِي أَحْسَنِ تَقْوِيمٍ ” صدق الله العظيم . (التين 4)
أهداف الدراسة:
يهدف البحث إلى :
- تقويم منهج التربية البدنية للمرحلة الابتدائية بدولة الكويت بغرض التعرف على ما هو قائم وما يجب أن يكون بالنسبة لكل من :
أ- مراعاة الأهداف التعليمية بمجالاتها الثلاثة لاحتياجات الحالة القوامية لتلاميذ الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية .
ب- مناسبة محتوى المنهج لتحقيق احتياجات الحالة القوامية لتلاميذ الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية .
ج- مناسبة طرق وأساليب التدريس المحددة بالمنهج لاحتياجات الحالة القوامية لتلاميذ الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية .
د- توافر ومناسبة أساليب التقويم المستخدمة بالمنهج لتقويم الحالة القوامية لتلاميذ الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية .
- وضع منهج مقترح التربية البدنية لتلاميذ الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية بدولة الكويت في ضوء احتياجات الحالة القوامية ، واستخلاصاً من عملية التقويم من حيث :
أ- وجود أهداف تعليمية بمجالاتها الثلاثة تسعى لتحقيق احتياجات الحالة القوامية لتلاميذ الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية .
ب- وجود محتوى منهج (معارف – أنشطة – مهارات) مناسب يفى باحتياجات الحالة القوامية لتلاميذ الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية .
ج- استخدام طرق وأساليب تدريس مناسبة لتعليم المحتوى المقترح لاحتياجات الحالة القوامية لتلاميذ الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية .
د- وجود أساليب تقويم مناسبة لتقويم الحالة القوامية لتلاميذ الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية في الانحرافات الأكثر شيوعاً .
- تجريب وحدة تعليمية من المنهج المقترح للتربية البدنية للمرحلة الابتدائية بدولة الكويت في ضوء احتياجات الحالة القوامية لتلاميذ الصفين الرابع والخامس .
تساؤلات الدراسة:
تتحدد مشكلة الدراسة الحالية في الأسئلة التالية :
- هل تراعى الأهداف التعليمية بمجالاتها الثلاثة لمنهج التربية البدنية تحقيق احتياجات الحالة القوامية لتلاميذ الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية بدولة الكويت؟
- هل يتضمن محتوى منهج التربية البدنية على معارف وأنشطة ومهارات مناسبة تفي باحتياجات الحالة القوامية لتلاميذ الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية بدولة الكويت ؟
- هل طرق وأساليب التدريس المحددة بمنهج التربية البدنية مناسبة لتدريس المحتوى وفق احتياجات الحالة القوامية لتلاميذ الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية بدولة الكويت ؟
- هل أساليب التقويم المحددة بمنهج التربية البدنية مناسبة لتقويم الحالة القوامية لتلاميذ الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية بدولة الكويت ؟
- هل يؤدى تطبيق الوحدة التعليمية المقترحة إلى تحسين الحالة القوامية لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي بدولة الكويت ؟
منهج الدراسة:
اولا: المنهج الوصفي:
استخدم الباحث الدراسة المسحية كأحد أنماط المنهج الوصفى وذلك لمناسبته لطبيعة الدراسة.
1. عينة الدراسة:
مجموعة خبراء من اعضاء هيئة التدريس ببعض كليات التربية الرياضية بجمهورية مصر العربية ودولة الكويت من المتخصصين في مجال المناهج وطرق التدريس والعلوم الصحية وبلغ عدد عينة الخبراء (12) خبيراً .
2. أدوات جمع البيانات فى المنهج المسحى:
استخدم الباحث الادوات الاتية:
- تحليل الوثائق.
- استمارة استطلاع رآي الخبراء.
- استبيان لموجهي ولمعلمي التربية البدنية بالمرحلة الابتدائية بدولة الكويت.
3. المعالجات الاحصائية
لقد تم استخدام المعالجات التالية:( النسبة المئوية – الاهمية النسبية- مربع كاى)
الاستنتاجات:
فى ضوء أهداف البحث ، وتساؤلاته وفى حدود إجراءاته من مناهج بحثية وعينة ووسائل جمع البيانات ونتائج المستخلصة أمكن للباحث التوصل إلى:
أ- بناء على تقويم المنهج الحالي للتربية البدنية بدولة الكويت
1. عدم تحديد الأهداف التعليمية وعدم صياغتها صياغة سلوكية قابلة للملاحظة والقياس.
2. قصور الاهداف التعليمية على الوفاء بمتطلبات الاحتياجات القوامية للتلاميذ الصفين الرابع والخامس.
3. محتوى الأنشطة التعليمية مناسب ومختار بطريقة علمية . على عكس محتوى تمرينات الأعداد البدنى والتى لم يرد بها ما يفيد التغلب والوقاية من التشوهات القوامية لدى التلاميذ.
4. عدم تنوع أساليب التدريس عدم التشويق فيما يقدم من معارف ومعلومات خاصة بالقوام وأحتياجاته وكذا عدم تنوع أساليب الأمكانات اللازم لذلك مع ملاحظة القصور الواضح فى المعلومات المقدمة فى المنهج عن أهمية العناية بالقوام والتعريف بأنواع التشوهات والتمارين المناسبة لها.
5. ضعف أساليب التقويم المستخدمة وخلوها من بعض الأختبارات القوامية.
ب- التوصل إلى منهج مقترح للتربية البدنية للصفين الرابع والخامي بدولة الكويت تراعى فيه الاحتياجات القوامية.
التوصيات:
فى ضوء ما جاءت به نتائج الدراسة أمكن للباحث أن يوصى بتوجيه التوصيات التالية الى القائمين على مناهج التربية البدنية بوزارة التعليم :
1. تجريب الواحدات التعلييمة الواردة بالمنهج المقترح على الصفين الرابع والخامس.
2. ضروة الاهتمام بالصياغة الواضحة والمحددة للاهداف التعليمية بمجالاتها الثلاثة على أن يكون ذلك فى صياغة صياغة سلوكية حتى يمكن ملاحظتها وقياسها.
3. ضرورة أن يتضمن محتوى المنهج على ما يحقق الاهداف الموضوعة وأن يتدرج هذا المحتوى من الصعب إلى السهل حتى يمكن مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين.
4. أن تتنوع طرق أساليب التدريس لملائمة الفروق الفردية بين التلاميذ وحتى يضمن تحقيق النتائج المرجوة ، كما يوصى بأن يتضمن المنهج على بعض الصور والرسومات التى الاستعانة بها فى عملية التقويم.
5. أن يتضمن كل وحدة من واحدت المنهج على بعض أساليب التقويم وأختباراته وذلك فيما يختص بالمهارات المتعلمة أو المعارف والمعلومات المرتبطة بها.أو بالقوام.
6. مراجعة وتقويم المنهج على فترات زمنية غير متباعدة حتى يمكن أن نحسن ونطور المناهج وفق خطوات علمية مدروسة.