الفهرس 
العنوانيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 220 |  |  |
| | | from | 220 | | |
المستخلص
أحدث التطور الهائل فى شبكة المعلومات العالمية Internet تغييرات كبيرة فى التعليم حيث ظهرت أنماط وأساليب جديدة فى التعليم ، من هذه الأساليب الحديثة التعليم والتعلم الإلكترونىE-learning ، وهو نظام تعليمي يستخدم تقنيات المعلومات وشبكات الحاسب فى تدعيم وتوسيع نطاق العملية التعليمية من خلال أجهزة الحاسب و شبكة الإنترنت والبرامج الإلكترونية المعدة من قبل المتخصصين ، والفصل الإفتراضى Virtual Classroom هو أحد أساليب التعليم والتعلم الإلكترونى التى تدار فيه العملية التعليمية من خلال تقنية المعلومات من حاسب وشبكة الإنترنت ووسائط متعددة بين المعلم والمتعلم عن طريق الحوار والنقاش عبر شبكة الإنترنت والبريد الإلكترونى .
وإيماناً من وزارة التربية والتعليم بأهمية استخدام الفصل الإفتراضى فى العملية التعليمية قامت بإدخال شبكة الإنترنت إلى معظم المدارس المصرية فى المحافظات والمدن والقرى وذلك فى العام الدراسى 2003م ، وإدخال نظام التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى عبر شبكة الإنترنت للمرحلة الإعدادية ، وذلك بهدف تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص ليقدم للمتعلمين فى مختلف أرجاء الجمهورية محتوى المادة التعليمية التى يدرسها بنفس طريقة وأسلوب التدريس الذى يقوم به أكفء معلمى المواد الدراسية ليستفيد بها كل من المتعلم والمعلم على حد سواء .
مشكلة البحث :
لاحظ الباحث من خلال عمله بإحدى المدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم عدم استفادة المدرسة من التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى والمقدم عبر الإنترنت لتلاميذ المرحلة الإعدادية منذ بداية تقديمه فى العام الدراسى2003 م بالرغم من الجهود التى تبذلها وزارة التربية والتعليم فى مصرمن جهود بشرية وتكاليف مادية للاستفادة من التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى وتعميم التجربة على جميع مراحل التعليم قبل الجامعى ، لذا قام الباحث بدراسة استطلاعية على مجموعة من المدارس الإعدادية وأجرى خلالها بعض المقابلات مع أخصائيى تكنولوجيا التعليم والمدرسين بالمدارس وملاحظة المتعلمين أثناء عملية التعليم والتعلم من خلال الحصص الإفتراضية ، وأسفرت الدراسة الاستطلاعية عن مجموعة النتائج التى على أثرها وضع الباحث التساؤل الرئيسى للبحث الحالى .
تساؤلات البحث :
يحاول البحث الحالى الإجابة على التساؤل الرئيسى التالى :
” ما مدى توافر المستويات المعيارية فى التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى المقدم لتلاميذ المرحلة الإعدادية ؟ ”
ويتفرع من هذا التساؤل الرئيسى عدة تساؤلات فرعية :
1. ما المستويات المعيارية الواجب توافرها فى التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى للمرحلة الإعدادية ؟
2. ما الواقع الراهن للتعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى فى المرحلة الإعدادية فى جمهورية مصر العربية فى ضوء المستويات المعيارية ؟
3. ما النموذج المقترح لمنظومة التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى للمرحلة الإعدادية ؟
أهداف البحث :
يهدف البحث الحالى إلى :
1. إعداد قائمة المستويات المعيارية للتعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى للمرحلة الإعدادية .
2. وصف الواقع الراهن للتعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى للمرحلة الإعدادية فى جمهورية مصر العربية فى ضوء قائمة المستويات المعيارية .
3. الوقوف على نقاط القوة و تحديد المعوقات التى تعوق من الاستفادة القصوى من التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى الإعدادية .
4. اقتراح نموذج لمنظومة التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى للمرحلة الإعدادية .
أهمية البحث :
1. يسعى البحث الحالى لمواكبة الاتجاهات الحديثة ، التى تنادى باستخدام التعليم والتعلم الإلكترونى فى العملية التعليمية وتقويم مدى الاستفادة منه .
2. يفيد البحث القائمين على إدارة التعليم والتعلم الإلكترونى بوزارة التربية والتعليم ؛ بقائمة من المستويات المعيارية المقننة للتعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى للمرحلة الإعدادية .
3. يفيد البحث الحالى فى تحديد المعوقات التى تعوق التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى فى المرحلة الإعدادية .
4. يسعى البحث الحالى إلى تقديم نموذج لنمظومة للتعليم والتعلم الإلكترونى القائم الفصل الإفتراضى لتلاميذ المرحلة الإعدادية .
منهج البحث :
ينتمى هذا البحث إلى الأبحاث والدراسات الاستطلاعية أو الكشفيةDiscovery / Exploratory التى تعتمد فى طبيعتها على المنهج الوصفى التحليلى .
عينة البحث :
تم اختيار عينة البحث بطريقة عشوائية وهم كالتالى :
(250) متعلم من الصف الثانى الإعدادى بإدارة قنا التعليمية .
(50) اخصائى تكنولوجيا التعليم بالمدارس التابعة لإدارة قنا التعليمية .
(20) معلم من معلمى الفصل الإفتراضى ذو تخصصات مختلفة .
أدوات البحث :
تتمثل أدوات البحث الحالى فى :
قائمة بالمستويات المعيارية للتعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى للمرحلة الإعدادية .
استبيانات حول التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى لكل من:
- معلم الفصل الإفتراضى .
- المتعلم .
- اخصائى تكنولوجيا التعليم .
حدود البحث :
حدود بشرية : اقتصر البحث الحالى على عينة عشوائية من :
- تلاميذ الصف الثانى الإعدادى بإدارة قنا التعليمية .
- اخصائيى تكنولوجيا التعليم بالمدارس الإعدادية التابعة لإدارة قنا التعليمية .
- معلمى الفصل الإفتراضى بالمرحلة الاعدادية .
حدود مكانية : اقتصر البحث الحالى على تقويم التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى المقدم لتلاميذ المرحلة الإعدادية بالمدارس الإعدادية التابعة لإدارة قنا التعليمية .
حدود زمانية : تم التقويم خلال الفصل الدراسى الأول للعام الدراسى 2010-2011م
إجراءات البحث :
للاجابة عن تساؤلات البحث الحالى ، اتبع الباحث مجموعة من الإجراءات تتمثل فى :
1. الإطلاع على الأدبيات التى أهتمت بالتعليم والتعلم الإلكترونى والفصل الإفتراضى .
2. دراسة وتحليل الواقع الراهن للتعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى للمرحلة الإعدادية.
3. إعداد قائمة بالمستويات المعيارية للتعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى للمرحلة الإعدادية ، وعرضها على السادة المحكمين ، واجراءات التعديلات التى اشار إليها السادة المحكمين ، واستخلاص المستويات المعيارية .
4. إعداد استبيانات حول التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى للمرحلة الإعدادية وتحكيمها وإجراء التعديلات التى أشار إليها السادة المحكمين .
5. طرح الاستبيانات على العينة الاستطلاعية لحساب معامل ثبات وصدق الاستبيانات .
6. طرح الاستبيانات الخاصة بالتعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى للمرحلة الإعدادية على كل من ( معلم الفصل الإفتراضى– المتعلم – اخصائى تكنولوجيا التعليم ) .
7. إجراء المعالجات الإحصائية واستخلاص نتائج التقويم .
8. تحليل النتائج وتحديد نقاط القوة والضعف للتعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى للمرحلة الإعدادية .
9. اقتراح نموذج لمنظومة التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى للمرحلة الإعدادية .
أولاً: نتائج البحث :
توصل البحث الحالى إلى مجموعة من النتائج تتمثل فى :
1- التوصل إلى قائمة بالمستويات المعيارية للتعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى للمرحلة الإعدادية ، واشتملت القائمة فى صورتها النهائية على (6) مجالات ، و(31) مستوى معيارى ، و(73) علامة مرجعية و(252) مؤشر .
2- توافر المستويات المعيارية فى التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى من وجهة نظر معلم الفصل الإفتراضى بنسبة (73.13%) ، وبنسبة (68.26%) من وجهة نظر المتعلم ، وبنسبة (70.15%) من وجهة نظر اخصائى التكنولوجيا .
3- الوقوف على بعض نقاط القوة والضعف فى التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى التزامنى المقدم للمرحلة الإعدادية .
وتتمثل نقاط القوة فى :
- معلم الفصل الإفتراضى .
- استديوهات بث الحصص الإفتراضية .
- البرنامج المستخدم فى إدارة الفصل الإفتراضى .
- إدارة التعليم والتعليم والتعلم الإلكترونى .
- تسجيل الحصص الإفتراضية وطرحها على موقع الوزارة .
وتتمثل نقاط الضعف فى التعليم والتعلم الإلكترونى القائم على الفصل الإفتراضى فى المرحلة الإعدادية فى :
- عدم إتاحة تلقى المتعلم الحصة الإفتراضية مباشرة Online) ) وهو فى البيت بالرغم من امتلاكه جهاز كمبيوتر متصل بالإنترنت ، واقتصار تلقى الحصص الإفتراضية المباشرة (Online) على المدارس .
- ضعف البنية التحتية فى المؤسسات التعليمية .
- جهل بعض إدارات المدارس بالتعليم والتعلم الإلكترونى وأهميته وأهدافه .
- إزدحام قاعة التعليم والتعلم الإلكترونى بالمتعلمين .
- عدم تكليف المتعلم بواجبات أومهام ، وصعوبة تواصل المتعلم مع المعلم بعد انتهاء الحصة الإفتراضية .
- صعوبة تقييم جميع المتعلمين Online لكثرة اعداد المتعلمين أثناء شرح الحصص الإفتراضية .
- عدم وجود عملية التقويم البعدى ( النهائى ) للمتعلم من خلال الفصل الإفتراضى .
- عدم توفر روابط إلكترونية Links للتجول داخل المكتبات والمتاحف الإفتراضية من خلال الفصل الإفتراضى .
- عدم تواصل ولى الأمر مع معلم الفصل الإفتراضى ومتابعة مستوى ابنه .
- ندرة تقويم عناصر منظومة الفصل الإفتراضى .
4- اقتراح نموذج لمنظومة التعليم والتعلم الإلكترونى التزامنى القائم على الفصل الإفتراضى ويتكون هذا النموذج من خمسة محاور وهى :
1- العنصر البشري : ويتضمن ( المعلم الإلكترونى – المتعلم – فريق تطوير المقرر - الإداريون – مسئول صيانة الشبكات ) .
2- الدعم المادى والتكنولوجى: ويتضمن( قاعات التعليم والتعلم الإلكترونى – استديوهات بث الحصص الإفتراضية – البرامج المستخدمة فى التعليم والتعلم الإلكترونى).
3- تصميم المحتوى: ويتضمن( تحديد الاحتياجات – التصميم التعليمى – الإعداد والتوزيع ) .
4- إدارة التعليم والتعلم الإلكترونى : ويتضمن ( حصر بيانات المتعلمين – إدارة العمليات الإداية المرتبطة بالتعليم والتعلم الإلكترونى – التواصل مع ولى الأمر – أمن المحتوى المقدم وحماية ابداعات المعلم والمتعلم – الصيانة والمتابعة ) .
5- تقويم منظومة الفصل الإفتراضى : ويتضمن تقويم كل عناصر محاور منظومة الفصل الإفتراضى وتطويرها .