الفهرس 
العنوانيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 402 |  |  |
| | | from | 402 | | |
المستخلص
يتناول هذا الفصل عرضاً مختصراً لمشكلة البحث ، وفروضه وأهميته ومحدداته ، كما يتناول عرضاً للتصميم التجريبي للبحث ، وإجراءات تنفيذه ، والنتائج التي توصل إليها وأسفرت عنها هذه الإجراءات ، وكذلك مجموعة من التوصيات ، والبحوث المقترحة المستخلصة في ضوء هذه النتائج .
أولاً: ملخص الدراسة
هناك تزايد متسارع في الاهتمامات العالمية بتحقيق أقصى رعاية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من حيث تعلمهم وتدريب معلميهم، تحقيقا لمبدأ تكافؤ الفرص من أبناء المجتمع الواحد، إلا أن هناك أعدادا من المعلمين يحملون مؤهلات أكاديمية غير متخصصة، وهؤلاء يعملون مع ذوي الاحتياجات الخاصة وليس لديهم التأهيل الكافي للعمل في ميدان التربية الخاصة، كما ينقصهم التدريب اللازم والكافي للتعامل مع التحديات التي تواجههم عند التعامل مع هذه الفئة من الطلاب، وكل هذا يؤدي في النهاية إلى الوصول إلى الاحتراق النفسي. وأشارت بعض الدراسات، أن الاحتراق النفسي يصل إلى المعلمين العاديين الذين يتعاملون مع طلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة والمدموجين في الصفوف العادية، ووجد كلينجر وفون Klinger,J.,& Vaughn, S, أن الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة وأولياء أمورهم، يعتقدون أن أحد معوقات الدمج الرئيسية يتمثل في افتقار المعلمين إلى المعرفة، أو عدم تفهمهم لاهتمامات الطلاب، ولكي يكون دمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ناجحا، يحتاج معلم الصف العادي إلى تكييف أساليب التدريس ووسائله وتعديل المنهج الدراسي ليراعي الفروق الفردية بين الطلاب، فبدون أن يدرك معلم الصف العادي أن الطلاب لا يتعلمون بنفس الطريقة أو بنفس السرعة، ودون أن يبادر هذا المعلم إلى إبطاء سرعة التدريس عند الضرورة، وشرح المفاهيم والواجبات الدراسية بوضوح، وتعليم الطلاب كيف يتعلموا، وتنويع طرائق التدريس ليتعلم جميع الطلاب، لن يحقق الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة تقدما ملموسا.
ومن التحديات عند تعليم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في الصفوف العادية، تتلخص بالآتي :
1- إن معلمي الصفوف العادية يعتقدون أنهم غير قادرين على القيام بالتعديلات اللازمة على مناهج وأساليب تدريس هذه الفئة من الطلاب، بسبب المسئوليات الكثيرة الملقاة على عاتقهم.
2- إن معلمي الصفوف العادية يجدون صعوبة في الفهم والتعرف على إدراكات كل من الطلاب العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة في فصول الدمج، قينتج صعوبة في إعطاء الواجبات المدرسية والمنزلية وأساليب التدريس وتصحيح الامتحانات.
إذا فالتعامل مع الفئات الخاصة يتطلب إعداد الخطط التربوية لها، واختيار أساليب التدريس المناسبة كما يحتاج هؤلاء الطلاب إلى التدريب والخدمات المساندة مثل الخدمات الطبية والإرشادية والنفسية، كما أن تدني انخفاض القدرات العقلية لبعضهم، وانخفاض مستوى التحصيل، من شأنه أن يولد لبعض المعلمين الشعور بالإحباط وضعف الشعور بالانجاز، الأمر الذي من شانه أن يولد لدى المعلمين الشعور بالضغوط النفسية،ومنهم قد يصل إلى درجة الاحتراق النفسي.ومن الملاحظ أن معلمي التربية الخاصة الذين يعانون من الاحتراق النفسي، يكونون دون المستوى في أدائهم وأقل كفاءة من الآخرين،ويرجع هذا إلى أن كل شخص من ذوي الاحتياجات الخاصة، حالة خاصة تتطلب نمطا خاصا من الخدمة، والتعليم، والتدريب، والمساندة، بالإضافة إلى انخفاض قدرات الأشخاص المصابين بالإعاقة، وتنوع مشكلاتهم وحدتها أحيانا، مما يولد لدى العديد من المعلمين الشعور بالإحباط وضعف الشعور بالانجاز أو النجاح، الأمر الذي من شأنه أن يولد لدى هؤلاء العاملين الشعور بالضغوط النفسية والمهنية وبالتالي الوصول إلى درجة الاحتراق النفسي والذي كان محور اهتمام العديد من المهن والباحثين . لذا رأى الباحث ضرورة تصميم برنامج تدريبي للتخفيف من الاحتراق النفسي عند المعلمين.
مشكلة الدراسة
حددت مشكلة البحث الحالي في اقتراح برنامج تدريبي يتمكن من خلاله معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة الفلسطينين من تخفيف الاحتراق النفسي لديهم ؛.
وصيغت مشكلة البحث في التساؤلات الآتية :
1-ما الاحتياجات التدريبية لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة في فلسطين؟
2-ما هي أسس وضع برنامج تدريبي للتخفيف من حدة الاحتراق النفسي لدى معلمي الأطفال الفلسطينيين ذوي الاحتياجات الخاصة؟
3-ما صورة البرنامج المعد من حيث (الأهداف العامة، المحتوى، الأنشطة، أسلوب العرض، التقويم).
4-ما مدى فعالية البرنامج التدريبي المقترح للتخفيف من حدة الاحتراق النفسي لدى معلمي الأطفال الفلسطينيين ذوي الاحتياجات الخاصة؟
فروض البحث :
1-لا يوجد فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≤) بين متوسط درجات المعلمين في المجموعة التجريبية من ذوي الاحتراق النفسي المرتفع ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في القياس القبلي علي مقياس الاحتراق النفسي.
2-لا يوجد فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≤) بين متوسطات درجات المعلمين ذوي الاحتراق النفسي المرتفع في المجموعتين التجريبية والضابطة علي مقياس الاحتراق النفسي تعزى إلي البرنامج التدريبي.
3-لا يوجد فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≤) بين متوسطات درجات المعلمين في المجموعة التجريبية من ذوي الاحتراق النفسي المرتفع وبين متوسط درجات المعلمين في المجموعة الضابطة في القياس التتبعي علي مقياس الاحتراق النفسي.
4-لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات المعلمين ”عينة البحث” في التطبيق القبلي ومتوسطات درجاتهم في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي في الجانب النظري من البرنامج ” .
أهمية البحث
انطلقت أهمية البحث الحالي من خلال الجوانب الآتية :
1-تكمن أهمية هذه الدراسة للمعلمين أنها تساعدهم في الوقوف عند المشكلات التي يواجهونها جراء تعاملهم مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، والذي من شأنه أن يقدم حلول مناسبة تسهم بتكييف المعلم مع مهنته، بما ينعكس بالإيجاب على ذوي الاحتياجات الخاصة.
2-لمخططي المناهج وواضعي البرامج التدريبية في أنها تفتح لهم الأبواب في توظيف النتائج لوضع الحلول الكفيلة برفع مستوى معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة في النواحي النفسية، والاقتصادية، والاجتماعية.
3-بالنسبة للباحثين، فتبرز الأهمية من خلال مساعدتهم في وضع تصور للمعايير التي يجب مراعاتها عند تصميم وتنفيذ البرنامج التدريبية
حدود البحث :
ستشمل العينة المعلمين والمعلمات العاملين مع ذوي الاحتياجات الخاصة بصفوف المدارس الأساسية الحكومية، وافترضت الدراسة أن العينة اختيرت ممثلة للمجتمع الأصلي.
منهج البحث :
تم استخدام كل من : المنهجين الوصفي والتجريبي .
أدوات البحث :
يشمل البحث الحالي على الأدوات التالية :
[1] أدوات التجريب ويشمل
•بطاقة تحديد الاحتياجات (إعداد الباحث)
•البرنامج التدريبي المقترح إعداد الباحث)
[2] أدوات القياس
•مقياس الاحتراق النفسي لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة (إعداد عبد الرحمن سليمان والسيد التهامي)
•اختبار تحصيلي في مفاهيم الجانب النظري للبرنامج ( إعداد الباحث)
عينة البحث :
تكون مجتمع البحث من جميع معلمي الأطفال الفلسطينيين ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس الحكومية للمرحلة الأساسية من العام الدراسي ( 2011-2012) في محافظة طولكرم وضواحيها والبالغ عددهم (100) معلم ومعلمة، موزعين علي (9) مدارس حسب ما أفادت به دوائر الإحصاء في مديرية التربية والتعليم لمحافظة طولولكرم وضواحيها حيث خصصت هذه المدارس لمتابعة ذوي الاحتياجات الخاصة في فصول الدمج. ومن أجل تحديد مجتمع الدراسة توجه الباحث إلي وزارة التربية والتعليم الفلسطينية في محافظة رام الله والبيرة وتحديدا إلي قسم المناهج والتدريس وقسم التربية الخاصة لأخذ الموافقات الرسمية لتطبيق البحث، حيث حصل الباحث علي قائمة بأسماء معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة،وقد قام الباحث بتحديد أسماء المعلمين الذين يدرسون أطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة في فصول الدمج.
إجراءات البحث :
لتحديد إجراءات الدراسة قام الباحث بالخطوات التالية استنادا إلى الأسئلة البحثية في مشكلة الدراسة والتي شملت :
•للإجابة عن السؤال البحثي الأول الخاص باحتياجات معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة قام الباحث بالإجراءات والخطوات الآتية:
1-تصميم بطاقة مسح لاحتياجات معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة.
2-تحليل إجابات المعلمين لتحديد أهم الاحتياجات لهم، وحيث شملت هذه الاحتياجات ضرورة معرفة المعلمين بخصائص الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، وطرق تدريسهم، وتنفيذ الدروس لهم، وطرق تقويمهم. بالإضافة إلى حبهم للتعرف على مفاهيم الاحتراق النفسي والأمن النفسي والكفاءة الذاتية.
•وللإجابة عن السؤال البحثي الثاني الخاص بأسس بناء البرنامج المقترح. قام الباحث الباحث بمراجعة الأدبيات والدراسات المتصلة بالاحتراق النفسي ومعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة وبرامج التدريب من أجل تحديد أسس ومقومات البرنامج.
•وللإجابة على السؤال البحثي الثالث الخاص بصورة البرنامج المعد قام الباحث بالإجراءات التالية:
-تحديد أهداف البرنامج، محتواه، الطرق والأساليب التدريبية، الأنشطة والوسائل التعليمية، أدوات التقويم المناسبة.
-عرض البرنامج في صورته المبدئية على الخبراء المتخصصين لضبطه.
-إعداد البرنامج في صورته النهائية في ضوء التعديلات التي أوصي بها الخبراء.
•وللإجابة عن السؤال البحثي الرابع الخاص بما مدى فعالية البرنامج التدريبي المقترح للتخفيف من حدة الاحتراق النفسي لدى معلمي الأطفال الفلسطينيين ذوي الاحتياجات الخاصة ؟ قام الباحث بالإجراءات والخطوات التالية:
أولا : إعداد وتصميم الأدوات البحثية والتي اشتملت على:
1-اختبار تحصيلي لمفاهيم الجانب النظري من البرنامج
2-مقياس الاحتراق النفسي لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة.
ثانيا : تطبيق قبلي للأدوات البحثية والتي اشتملت على :
اختبار تحصيلي لمفاهيم الجانب النظري من البرنامج
-مقياس الاحتراق النفسي لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة
ثالثا : تطبيق البرنامج التدريبي المُعد على عينة معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة
رابعا : تطبيق بعدي للأدوات البحثية والتي اشتملت على :
-اختبار تحصيلي لمفاهيم الجانب النظري من البرنامج
- مقياس الاحتراق النفسي لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة
•تحليل النتائج ومعالجتها إحصائيا
•الخروج بالنتائج والدراسات المقترحة والتوصيات
أهم النتائج التي توصل إليها البحث :
بالنسبة للسؤال الاول :
ما درجة الاحتراق النفسي لمعلمي الأطفال الفلسطينيين ذوي الاحتياجات الخاصة؟.
أن الدرجة الكلية للاحتراق النفسي لمعلمي الأطفال الفلسطينيين ذوي الاحتياجات الخاصة كانت مرتفعة حيث بلغت النسبة المئوية الكلية لمتوسط استجابات المبحوثين علي جميع الفقرات لجميع المجالات (76%).
أن ترتيب المجالات تبعا لدرجة الاحتراق النفسي لمعلمي الأطفال الفلسطينيين ذوي الاحتياجات الخاصة جاء علي النحو التالي:
المرتبة الأولي: زملاء المعلمين.
المرتبة الثانية: إدارة المدرسة.
المرتبة الثالثة: الأطفال.
المرتبة الرابعة: المعلمين
بالنسبة للسؤال الثاني المتعلق بالفرضيات :
نتائج الفرضية الاولى : قبول الفرضية الصفرية، أي تحقق شرط التكافؤ بين المجموعتين قبل إجراء التجربة بمعنى عدم وجود فروق دالة إحصائيا في درجة الاحتراق النفسي بين متوسطات درجات القياس القبلي للمجموعتين الضابطة والتجريبية.
نتائج الفرضية الثانية : توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≤) بين متوسطات درجات المعلمين ذوي الاحتراق النفسي المرتفع في المجموعتين التجريبية والضابطة علي مقياس الاحتراق النفسي تعزى إلي البرنامج التدريبي. هذا ان البرنامج التدريبي أثبت فعاليته .
نتائج الفرضية الثالثة : توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≤) بين متوسطات درجات المعلمين في المجموعة التجريبية من ذوي الاحتراق النفسي المرتفع وبين متوسط درجات المعلمين في المجموعة الضابطة في القياس التتبعي علي مقياس الاحتراق النفسي.وهذا تأكيد إضافي على فعالية البرنامج التدريبي .
نتائج الفرضية الرابعة :
يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات المعلمين ”عينة البحث” في التطبيق القبلي ومتوسطات درجاتهم في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي في الجانب النظري من البرنامج ”
ثانياً : توصيات البحث :
وفي ضوء ما أسفرت عنه النتائج يوصي الباحث بما يلي:
1-الاستفادة من هذا البرنامج وتعميمه علي كافة معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة ببقية المحافظات الفلسطينية
2-ضرورة إشراك مخططي وواضعي المناهج الفلسطينية في تخطيط وإعداد البرامج التدريبية لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة تحت إشراف وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية
3-أن يكون هناك دليل معلم خاص بمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة وأن يتضمن تطبيقات عملية تسهم في إكساب المعلمين مهارات لازمة لهم
4-إجراء مزيد من الدراسات تأخذ بعين الاعتبار اتجاهات المعلمين نحو هذه البرامج التدريبية ودورها في رفع كفاءة أداء المعلمين
ثالثاً : البحوث المقترحة :
1-بناء برامج تدريبية لتقوية اتجاهات المعلمين نحو تدريس الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
2-إجراء دراسات تكشف عن الاستراتيجيات التي يستخدمها المعلمون مع الأحداث الضاغطة جراء دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في الصفوف العادية.
3-إجراء دراسات لتقييم أثر برامج التدريب أثناء الخدمة لمعلمي الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة علي تحصيل الطلاب أدائهم الفعلي.
4-إجراء دراسة فاعلية برامج تدريبية في تنمية الكفايات التعليمية لدى معلمي التربية الخاصة.