الفهرس 
مدخل الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 232 |  |  |
| | | from | 232 | | |
المستخلص
تعـتـبر اضطرابات الـنطـق من أكـثـر الاضطرابات انـتـشاراً بين الأطـفال ، والتى قد تسبب
مشكلات نفـسـية واجـتماعـية فـيما بعـد ، لذلك فمن المهم عـلاج اضطرابات النطق فى المـرحلـة
المبكرة من عـمـر الطفل ، وذلك بتعـليمه كـيفية نطـق أصوات الحروف بطريقة سليمة ، وتدريبه
عـلى ذلك مـنـذ الصغـر لأنه إذا اسـتمر معه الاضطراب قـد يؤدى إلى ظهور مشكلات أخرى .
ومن المعروف أن اللعـب من أنجـح الـوسائـط فـى تعـلـيـم الأطـفـال الصغار فى سن ما قـبل
المدرسة حـيـث يقضى الطـفـل فى الروضة وفى الـبـيت معظم وقته فى أنـشطة متصلة باللعب ،
وبناء على ذلك يعـتـبر اللعـب بأنواعه المختلفة وسيلة فعالة فى معالجة الأطفال الذين يعانون من
اضطرابات فى النطق لما يتيحه من فرص أمام الطفل للتفاعل الاجتماعى والتعبير عـن مشاعره
بطريقة لـفـظـية وغـير لـفـظية واكـتساب الخبرات من خلال الإحـتـكاك الإيـجـابى والـمـباشر مع
الأقـران إلى جـانـب ذلـك الـتحكـم فى السلوكـيات السلـبية الـتى قـد تـصدر مـنهـم وتحـويلهـا إلـى
سلـوكيات إيجابية.
وهـذا ما تسعـى الـدراسة الحالـية إلى تحـقـيـقـه من خـلال عـمل بـرنامج قـائـم عـلى اللـعـب
الـمـوجه المتـضـمـن لمجـمـوعـة مـن الألعـاب الموجهـة والفنيات المستقاة من العديد من المداخل
والإتجاهات العلاجية التى تهـتـم بعلاج اضـطـرابات النطق لدى هـؤلاء الأطفال ليكون لها الأثـر
الفعال فى تحسين عـملية النطق وزيادة التوافـق النفسى والاجتماعى للأطفال مع الآخرين وزيادة
اندماجهم فى البيئة المحيطة .
مشكلة الدراسه :ــ
تعـد اضطرابات النطـق الخاصة بمخـارج أصوات الحروف من الإضطرابات التى تشيع بين
أطـفـال الروضة وخاصة أن الأطـفال يقومون بتبـسيط كلام الكبارعـنـد مـحـاولة الـنـطـق خـلال
سـنواتهـم الأولى ، ولا يلـتفـت له القائمين عـلى تربـيـتهـم عـلى أنه اضطراب بـل يؤخذ مـن باب
المزاح مع الطفـل وقد لاحـظت الباحثة ذلك من خلال ملاحظة ميدانيه لبعض الأطفال فى مرحلة
الروضة ، لكن ذلك قد يستمر مع الطفل لبعد مرحلة الطفولة وتصبح لدى الطفل مشكلة فى النطق
قـد تتسبب له فى مشاكـل أكاديـمـية ، ونفـسـية ، وتوافـقـيـة مع المحـيطين به ، ومن هـنا أدركـت
الباحـثـة أهـمـية خـفـض بعـض اضطرابات النطق ( الحـذف ، الـتـشويه ، الإبدال ) التى تصـيب
بعـض أطفال الروضة من خلال عـمل برنامج تدريبى قائم على اللعـب الموجه كاستغلال لنشاط
اللعـب الـذى يمارسه الأطفال فـى الروضة بصورة حـرة وعـشـوائية دون توجيهه لهـدف محدد .
ـ وبناء على ماسبق يمكن صياغة مشكلة الدراسة فى مجموعة من التساؤلات :
1 ) ما مدى فـعـالـيـة الـبـرنـامـج التدريبى القائم على اللعب الموجه فى خفض بعض اضطرابات
النطق لدى أطفال الروضة ؟
2 ) هل يمتد تأثـيـر البرنامج التدريبى القائم على اللعب الموجه فى خفض بعض اضطرابات إلى
ما بعد فترة المتابعة ؟
أهداف الدراسة :ــ
تهدف الدراسة الحالية إلى :ــ
1 ) الـتعرف على مدى شيوع اضطرابات النطق كـ ( الحذف ، الـتشـويه ، الإبدال ) لدى أطفال
الروضة .
2 ) قياس فعالية البرامج التدريبى القائم على اللعب الموجه فى خفض بعـض اضطرابات النطق
( الحذف ، التشويه ، الإبدال ) لـدى أطفال الـروضة .
3 ) متابعـة اسـتمرارية فـعـالـية الـبـرنامج الـتـدريبى القائـم على اللعـب الموجه فى خفض بعض
اضطرابات النطق ( الحذف ، التشويه ، الإبدال ) لدى أطفال الروضة .
أهمية الدراسة:ــ
تكمن اهمية الدراسة الحالية فيما يلى :ــ
أولا: الأهمية النظرية :-
1 ) تـأتـى أهـمـيـة الـدراسـة الـنـظـرية فى كـونها مقـدمة للآساس القاعـدى للمجتمع وهـم أطفال
الروضة.
2) أنه يعـطى دلـيـل واسـتـيـراتـيجـية واضحة يمكن اسـتخدامها فـى المـنـزل والروضة لخفض
اضطـرابات النطق الـتى يعانى منها الطفـل حـيث تـتـراوح نسـبة إنتـشار اضطرابات الـنطق
والكلام بين 5 ــ 7.5 % من المجموع العـام للأطـفـال وأعـلى نسـبة تـمـثـلها اضطـرابات
الـنطـق أى مخـارج الحـروف مـا بـيـن 3ـ 6.25 % وتـتـوزع الـنسـب الباقـية عـلى أنواع
الاضطرابات الأخرى (عبدالعزيز الشخص ،1997 ،169 ) .
3 ) تقـديرأهـمـية اللعـب فى حـياة أطـفال الروضة ودوره فى وتحسين عـملية النطق من خلال
التكرار وجذب الإنتباه .
ثانيا:ً الأهمية التطبيقية :-
1) يـمكـن أن تسهم هـذه الدراسة فى إلقاء الضوء عـلى الدور البارز والمهم للعب فى حياة الطفل
ودوره فى تحـسـيـن عـمـلـيـة الـنـطـق.
2 ) محاولة تـقـديـم برنامج يسهـم فى خـفـض بعـض اضطرابات الـنطـق ( الحـذف ، الـتشويه ،
الإبدال ) ومنع أى مـشـاكـل لغـوية أو نطـقـية أخـرى قـد تـظهـر لاحـقـاً .
مصطلحات الدراسة :ــ
( 1 ) اللعب : play
( 2 ) اللعب الموجه : Directed play
( 3 ) اضطرابات النطق : Articulation disorders
( 4 ) أطفال الروضة : Kindergartners
( 5 ) البرنامج التدريبى : Training Program
فروض الدراسة :
1ــ تـوجـد فـروق دالـة إحـصائـيـاً بـيـن مـتـوسـطى رتـب درجـات الـمـجـمـوعـة الـتـجـريـبـيـة
والمجموعة الضابطة مـن أطـفال الـروضة عـلى مقياس كفاءة الـنـطـق بعـد تطبيق البرنامج
التدريبى القائـم على اللعب الموجه لصالح المجموعة التجريبية .
2 ــ تـوجـد فـروق دالـة إحـصائـيـاً بـيـن متوسـطى رتـب درجـات الـمـجـمـوعة الـتجـريبية مـن
أطفال الـروضة فى الـقـياسـين الـقـبلى والـبعـدى عـلى مقـياس كـفـاءة الـنطـق بعـد تطـبـيـق
البرنامج التدريبى القائم على اللعب الموجه لصالح القياس البعدى .
3 ــ لا تـوجـد فـروق دالـة إحـصـائـيـً بــيـن مـتوسـطـى رتب درجات المجـمـوعة الـتجـريبية من
أطـفال الروضة فـى الـقـياسـين البعـدى والتتبعى عـلى مقياس كفاءة النطق بعد مرور فترة
متابعة ( شهـرين ) مـن تطـبـيـق الـبـرنامج التدريبى القائـم على اللعب الموجه.
منهج الدراسة :
اسـتـخـدمـت الـبـاحـثـة فـى الـدراسـة الـحـالـيـة الـمـنـهـج شـبـه الـتجـريـبـيـى .
أدوات الدراسة :
استخدمت الباحثة الأدوات التالية :
1 ــ مقياس كفاءة النطق المصور. ( إعداد : إيهاب الببلاوى ، 2004 )
2 ــ استمارة دراسة حالات اضطرابات النطق والكلام .
( إعداد :عبدالعزيز الشخص ، 1997 )
3 ـ مقياس المستوى الاجتماعى الاقتصادى الثقافى ( المطور ) للأسرة المصرية .
( إعداد : محمد بيومى خليل ، 2000 )
4 ـ اختبار ذكاء الأطفال المصور . ( إعداد : إجلال سرى ، 1988 )
5ـ البرنامج التدريبى المستخدم . (إعداد : الباحثة )
عينة الدراسة :
أجـريت الدراسة الحالية عـلى عـينة قـوامهـا ( 16 ) طفلاً وطفلة من أطفال الروضة يعانون
مـن اضطرابات فى النطـق تـراوحت أعـمارهـم الـزمنية ما بين ( 5 ـ 6 ) سنوات بمتوسط عـمر
زمـنـى ( 5.29 ) وإنـحـراف مـعـيارى ( 0.15 ) ، كمـا تـراوحـت نـسـبـة ذكـائـهـم مـا بــيـن
( 90 ـ 110 ) بـمـتـوسـط حـسـابـى ( 102.49 ) وانـحـراف مـعـيـارى ( 4.37 ) أى مـن ذوى
الـذكاء الـمتـوسـط ، ومـن ذوى المسـتـوى الاجـتماعى الاقـتصادى الـثقـافى المتوسـط المتوسـط
بمتوسط حسابى ( 159.19 ) وإنحراف معيارى ( 3.08 ) ، وقد روعى اسـتبعاد الأطفال الذيـن
يعـانون من أمـراض تـؤثـر عـلى عـملية النطق ، مـثـل إصابة الجهـاز الصوتى ،كالإصابات فـى
الحنجرة أو الأحبال الصوتية ، أو الإلتهابات الـفـيروسية التى قد تصـيب أجهـزة النطق كالـبلعـوم
والأنف والأذن ، أو وجود عـيوب خلقيـة مثل : شق الحلـق ، شق الشفاه ، مشكلات اللسان ، فـقـد
بعـض الأسنان وهـذه المـشـكلات تـؤثـر سلباً على عملية النطق .
وقـد تـم تـقـسـيـم أفـراد العـينة النهائية إلـى مجـموعـتين متجـانستين فى هما :
ـ المجموعة التجريبية : وتتكون مـن ( 8 ) أطفال فى مـرحلة الروضة يعانـون مـن اضطرابات
فـى النطق ، وخـضعت هـذه المجموعة للبرنامج التدريبى المستخدم لخفض بعـض اضطرابات
النطق لديهم .
ـ المجموعة الضابطة : وتـتـكـون مـن ( 8 ) أطـفـال فى مرحلة الروضة يعانون من اضطرابات
النطق ، ولم تخضع هذه المجموعة لإجراءات البرنامج التدريبى .
الأساليب الإحصائية :
فـى ضوء أهـداف وفـروض الدراسة الحالية قامت الباحثة بمعـالجة البيانات الـتى تم الحصول
عـلـيها باستخدام مجموعة من الأساليب الإحصائية بالاعتماد على حزمة البرامج الإحصائية للعلوم
الإجـتـماعـية SPSS/PC وهـى : ـ
1 ـ مقايـيس الإحصاء الوصفى ( المتوسط ، الوسيط ، معامل الإلتواء، الإنحراف المعيارى ) من
مقاييس التشتت .
2 ـ معامل مـان ـ ويـتـنى ( u ) Mann-Whitney .
3 ـ اخـتـبار ويلكوكسون ( W ) Wilcoxon .
4 ـ قـيمة Z .
نتائج الدراسة :
1 ــ تـوجـد فــروق دالـة إحـصـائـيـاً عـنـد مـسـتـوى ( 0.01 ) بـيـن مـتـوسـطـى رتـب درجـات
المجـمـوعـة الـتجـريبية والمجموعة الضابطة من أطفال الروضة عـلى مقـياس كفاءة النطـق
بـعـد تطـبيق البرنامج التدريبى القائم عـلى اللعـب الموجـه لصالح المجـموعة التجـريـبـية .
2 ــ تـوجــد فــروق دالـة إحـصـائـيـاً عــنـد مـسـتـوى ( 0.01 ) بين مـتـوسـطـى رتب درجـات
المجـموعـة الـتجـريـبـية مـن أطـفـال الـروضـة فـى الـقـياسـين القـبلى والبعدى عـلى مقـياس
كـفاءة النطـق بعـد تطـبـيـق الـبرنامج الـتـدريبى الـقائـم عـلى اللعـب الـمـوجه لـصالح القياس
البعـدى .
3 ــ لا تـوجد فـروق دالة إحـصـائياً بـيـن متوسـطى رتب درجات المجموعة التجريبيه من أطفال
الروضة فى الـقـياسين البعـدى والـتـتـبعى عـلى مقياس كفاءة النطق بعـد مرور فترة متابعة
( شهرين ) من تطـبـيـق الـبـرنامج التدريبى القائـم على اللعب الموجه .