الفهرس 
مشكلة البحث وخطواتهيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 468 |  |  |
| | | from | 468 | | |
المستخلص
أولاً :عنوان الدراسة :
أثر برنامج مقترح قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية الانتباه والإدراك والتذكر على خفض سلوك التنمر لدي أطفال مرحلة ما قبل المدرسة.
ثانياً: مشكلة الدراسة :
أثارت مشكلة الدراسة التساؤل الرئيسي الآتي :
”ما أثر البرنامج المقترح القائم علي استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية بعض العمليات العقلية (الانتباه – الإدراك – التذكر ) على خفض سلوك التنمر لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؟ ”
ويتفرع من التساؤل السابق التساؤلات الفرعية الآتية:
1- ما تأثير البرنامج المقترح في تدريب الأطفال علي استخدام بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة (التخطيط الذاتي – المراقبة الذاتية – التقويم الذاتي) لدي عينة الدراسة الأساسية.؟
2- ما تأثير البرنامج المقترح القائم علي استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية بعض العمليات العقلية (الانتباه – الإدراك – التذكر ) لدي عينة الدراسة الأساسية .؟
3- ما تأثير شدة التنمر(مرتفعة– متوسطة- منخفضة) في درجات القياسين القبلي والبعدي للانتباه والإدراك والتذكر لدي عينة الدراسة الأساسية.؟
4- ما تأثير البرنامج المقترح القائم علي استراتيجيات ما وراء المعرفة في خفض سلوك التنمر لدي عينة الدراسة الأساسية.؟
5- ما تأثير شدة التنمر (مرتفعة – متوسطة- منخفضة) في درجات القياسين القبلي والبعدي لسلوك التنمر لدي عينة الدراسة الأساسية.؟
6- ما إسهام استراتيجيات ما وراء المعرفة (التخطيط الذاتي – المراقبة الذاتية – التقويم الذاتي) في الانتباه والإدراك والتذكر لدي عينة الدراسة الأساسية.؟
7- ما إسهام العمليات العقلية (الانتباه – الإدراك – التذكر) في سلوك التنمر لدي عينة الدراسة الأساسية.؟
ثالثاً: أهداف الدراسة
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على:
1- مستوي العمليات العقلية (الانتباه- الإدراك- التذكر) لدي الأطفال المتنمرين في مرحلة ما قبل المدرسة.
2- تأثير البرنامج المقترح في تدريب الأطفال علي استخدام بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة (التخطيط الذاتي – المراقبة الذاتية – التقويم الذاتي) لدي عينة الدراسة الأساسية.
3- تأثير البرنامج المقترح القائم علي استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية بعض العمليات العقلية (الانتباه- الإدراك- التذكر) لدي الأطفال المتنمرين في مرحلة ما قبل المدرسة.
4- تأثير شدة التنمر (مرتفعة – متوسطة- منخفضة) في تنمية الانتباه والإدراك والتذكر لدي عينة الدراسة الأساسية بعد التعرض للبرنامج.
5- تأثير البرنامج المقترح القائم علي استراتيجيات ما وراء المعرفة في خفض سلوك التنمر لدي أطفال مرحلة ما قبل المدرسة.
6- تأثير شدة التنمر (مرتفعة – متوسطة- منخفضة) في خفض سلوك التنمر لدي عينة الدراسة الأساسية بعد التعرض للبرنامج.
7- إسهام استراتيجيات ما وراء المعرفة (استراتيجية التخطيط الذاتي- استراتيجية المراقبة الذاتية- استراتيجية التقويم الذاتي) في الانتباه والإدراك والتذكر لدي الأطفال المتنمرين في مرحلة ما قبل المدرسة.
8- إسهام العمليات العقلية (الانتباه- الإدراك-التذكر) في سلوك التنمر لدي أطفال ما قبل المدرسة.
رابعًا: فروض الدراسة
في محاولة الدراسة الحالية للإجابة عن تساؤلاتها صيغت الفروض الآتية:
1- يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي لعينة الدراسة الأساسية في بطاقة ملاحظة استخدام بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة، لصالح القياس البعدي.
2- يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي لعينة الدراسة الأساسية في عمليات (الانتباه – الإدراك – التذكر)، لصالح القياس البعدي.
3- يوجد تأثير دال إحصائيًا لشدة التنمر (مرتفعة –متوسطة- منخفضة) في درجات القياسين القبلي و البعدي للانتباه والإدراك والتذكر لدي عينة الدراسة الأساسية.
4- يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي لعينة الدراسة الأساسية في سلوك التنمر، لصالح القياس البعدي.
5- يوجد تأثير دال إحصائيًا لشدة التنمر (مرتفعة – متوسطة- منخفضة) في درجات القياسين القبلي والبعدي لسلوك التنمر لدي عينة الدراسة الأساسية.
6- تسهم استراتيجيات ما وراء المعرفة (التخطيط الذاتي – المراقبة الذاتية – التقويم الذاتي) إسهامًا دالاً في الانتباه والإدراك والتذكر لدي عينة الدراسة الأساسية.
7- تسهم العمليات العقلية (الانتباه – الإدراك – التذكر) أكثر إسهامًا دالاً في سلوك التنمر لدي أطفال ما قبل المدرسة.
خامسًا: أهمية الدراسة
انبثقت أهمية الدراسة من أهمية الشريحة العمرية التي تناولتها، مرحلة ما قبل المدرسة تلك المرحلة التكوينية التي تتشكل خلالها شخصية الأطفال، والتي لها من الأثر والخطر على حياة الطفل العقلية والانفعالية والاجتماعية ما يدفعنا للقيام بهذه الدراسة.
ويمكن أن تتضح هذه الأهمية فيما يأتي :
الأهمية النظرية:
أ- استمدت الدراسة أهميتها من تناولها لظاهرة خطيرة وهى ”سلوك التنمر”، حيث أظهرت الدراسات ما لهذه الظاهرة من تأثير سلبي على الجوانب النفسية والانفعالية والعقلية للطفل .
ب- استمدت الدراسة أهميتها من كونها دراسة تشخيصية حيث تتعرف على الأطفال المتنمرين في مرحلة ما قبل المدرسة، كما تتعرف على العمليات العقلية ( الانتباه، الإدراك ، التذكر) لديهم.
ج- ندرة الدراسات التي قدمت برامج قائمه علي استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية بعض العمليات العقلية (الانتباه – الإدراك – التذكر ) وخفض سلوك التنمر لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وهذا ما لم تتناوله دراسة من قبل.
الأهمية التطبيقية:
أ- تمثلت أهمية الدراسة التطبيقية في التعرف على الأطفال المتنمرين في مرحلة ما قبل المدرسة وتنمية بعض العمليات العقلية (الانتباه – الإدراك – التذكر) لديهم من خلال البرنامج القائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة، بما يساهم في تحسين مستوى النمو المعرفي وخفض سلوك التنمر لديهم، حيث يعتبر ذلك ذا أهمية تربوية لكونها دراسة علاجية وقائية؛ حيث تسهم في علاج سلوك التنمر والوقاية منه في المستقبل.
ب- كما أن استراتيجيات ما وراء المعرفة التي يقدمها البرنامج تسهم في النمو المعرفي لدى أطفال الدراسة المتنمرين.
ج- تقديم برنامج قائم علي استراتيجيات ما وراء المعرفة يمكن للمتخصصين في مجال الطفولة تطبيقه في رياض الأطفال.
سادسًا: منهج الدراسة
استخدمت الدراسة الحالية المنهج شبه التجريبي, تصميم المجموعة الواحدة ذات القياسين القبلي والبعدي للتعرف على تأثير برنامج مقترح قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية بعض العمليات العقلية (الانتباه – الإدراك – التذكر) لدى الأطفال المتنمرين في مرحلة ما قبل المدرسة، وقد تم ضبط المتغيرات المؤثرة (العمر- الذكاء- المستوى الاقتصادي والاجتماعي والثقافي)عدا المتغيرات التجريبية.
سابعًا: حدود الدراسة
تتحدد نتائج الدراسة بالحدود الآتية :
1- الحدود البشرية:
تم اختيار العينة من أطفال الروضة (6:4سنوات) المتنمرين الملتحقين برياض الأطفال.
2- الحدود الزمنية:
تم تطبيق أدوات الدراسة بروضات مدينة المنيا للتعرف على الأطفال المتنمرين، وتم تطبيق الدراسة الاستطلاعية خلال الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 2012 / 2013 م ، ثم تم اختيار العينة الأساسية وتطبيق القياس القبلي والبرنامج المقترح لمدة سبعة أسابيع بمعدل ثلاث جلسات أسبوعياً وجلسة واحدة يوميا والقياس البعدي لأدوات الدراسة خلال الفصل الدراسي الثاني من نفس العام.
3- الحدود المكانية:
تم تطبيق أدوات الدراسة بروضات مدينة المنيا للتعرف على الأطفال المتنمرين وطبقت الدراسة الاستطلاعية بروضات (الاخصاص الابتدائية- 6 أكتوبر- أبناء الثورة- اللغات- الفاروق- الفاروق عمر- مجمع الفتح)، ثم تم اختيار العينة الأساسية من روضتي (التجريبية1- الفاروق عمر) وطبق عليهم القياس القبلي والبرنامج المقترح والقياس البعدى لأدوات الدراسة.
4- أدوات الدراسة
تتمثل أدوات الدراسة فيما يأتي :
* أدوات القياس:
1- بطاقة ملاحظة استخدام بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة لدي طفل ما قبل المدرسة (إعداد الباحثة).
2- بطارية اختبارات (الانتباه – الإدراك – التذكر) لدي طفل ما قبل المدرسة (إعداد الباحثة).
3- بطاقة ملاحظة عمليات الانتباه والإدراك والتذكر لدي طفل ما قبل المدرسة (إعداد الباحثة).
4- بطاقة ملاحظة الأطفال المتنمرين في مرحلة ما قبل المدرسة (إعداد الباحثة).
5- مقياس سلوك التنمر لدي طفل ما قبل المدرسة (إعداد الباحثة).
6- استمارة المستوى الاقتصادي والاجتماعي (عبد العزيز الشخص ،2006).
7- اختبار رسم الرجل (لجودينوه هاريس) تعريب فؤاد أبو حطب (1977).
* أدوات المعالجة التجريبية:
8- برنامج مقترح قائم على بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية بعض العمليات العقلية (الانتباه – الإدراك – التذكر) لدى الأطفال المتنمرين في مرحلة ما قبل المدرسة (إعداد الباحثة).
9- برمجية ”قيم نفسك مع دقدقة” (إعداد الباحثة).
* أدوات إرشادية:
10- دليل معلمة رياض الأطفال للكشف عن الأطفال المتنمرين في مرحلة ما قبل المدرسة (إعداد الباحثة).
11- دليل معلمة رياض الأطفال لتطبيق برنامج مقترح قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة لتنمية الانتباه والإدراك والتذكر لدى الأطفال المتنمرين في مرحلة ما قبل المدرسة (إعداد الباحثة).
12- دليل المعلمة لتطبيق برمجية ”قيم نفسك مع دقدقة”(إعداد الباحثة).
5- الأساليب الإحصائية
وللتحقق من صحة الفروض تم استخدام الأساليب الإحصائية الآتية:
* إحصاءات وصفية (المتوسط الحسابي- الانحراف المعياري- الوسيط- المنوال- معامل الالتواء).
* اختبار (Test (T.
* معادلة ايتا2 لحساب حجم التأثير.
* حساب نسبة التحسن المئوية.
* تحليل التباين المختلطMixed ANOVA / SPANOVA.
* اختبار حساب أقل فرق معنوي LSD.
* تحليل الانحدار المتعدد Regression) (Stepwise.
* تحليل المسار Path Analysis.
وقد تم إجراء التحليلات الإحصائية باستخدام برنامج الحزمة الإحصائية للبحوث الاجتماعية Statistical Package For Social Sciences SPSS)) .
ثامنًا: نتائج الدراسة
- أثبت البرنامج أثره الملموس في تدريب الأطفال المتنمرين على استخدام بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة (التخطيط الذاتي- المراقبة الذاتية- التقويم الذاتي)، حيث توصلت الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي لعينة الدراسة الأساسية في استخدام بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة عند مستوي دلالة (0,01)، لصالح القياس البعدي.
- أثبت البرنامج أثره الملموس في تنمية عمليات الانتباه والإدراك والتذكر لدي الأطفال المتنمرين، حيث توصلت الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي لعينة الدراسة الأساسية في عمليات الانتباه والإدراك والتذكر عند مستوي دلالة (0,01)، لصالح القياس البعدي.
- أتضح عدم وجود تأثير دال إحصائيًا لتفاعل شدة التنمر (مرتفعة - متوسطة- منخفضة) على متوسط درجات القياسين القبلي والبعدي لعمليات الانتباه والإدراك والتذكر، كما أتضح وجود فرق دال إحصائيًا بين القياسين القبلي والبعدي لعمليات الانتباه والإدراك والتذكر داخل المجموعات (مرتفعة- متوسطة- منخفضة) التنمر، بينما أتضح وجود فروق غير دالة إحصائيًا بين الثلاثة مجموعات (مرتفعة- متوسطة- منخفضة) التنمر في القياسين القبلي والبعدي لتلك العمليات لدي عينة الدراسة الأساسية.
- أثبت البرنامج أثره الملموس في خفض سلوك التنمر لدي أطفال ما قبل المدرسة، حيث توصلت الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي لعينة الدراسة الأساسية في سلوك التنمر عند مستوي دلالة (0,01)، لصالح القياس البعدي.
- أتضح وجود تأثير دال إحصائيًا لتفاعل شدة التنمر(مرتفعة - متوسطة- منخفضة) على درجات عينة الدراسة الأساسية في القياسين القبلي والبعدي للخصائص الاجتماعية للأطفال المتنمرين وأنماط سلوك التنمر(الجسدي- اللفظي- الاستبعاد الاجتماعي) وكذلك داخل وبين المجموعات، بينما أتضح وجود تأثير دال إحصائيًا لتفاعل المتغيرين شدة التنمر(مرتفعة - متوسطة- منخفضة) والقياسين القبلي والبعدي للخصائص الانفعالية والسلوكية للأطفال المتنمرين، وكذلك وجود فرق دال إحصائيًا بين القياسين القبلي والبعدي للخصائص الانفعالية والسلوكية داخل المجموعات (مرتفعة- متوسطة- منخفضة) التنمر، وعدم وجود فروق دالة إحصائيًا بين المجموعات (مرتفعة- متوسطة- منخفضة) التنمر في القياسين القبلي والبعدي للخصائص الانفعالية والسلوكية.
- إن استراتيجية التخطيط الذاتي هي أكثر استراتيجيات ما وراء المعرفة إسهاماً في تباين الانتباه والإدراك لدي عينة الدراسة الأساسية، يتبعها استراتيجية التقويم الذاتي، وتليها استراتيجية المراقبة الذاتية، حيث أوضحت النتائج أن هناك تأثيرًا مباشرًا لاستراتيجية التخطيط الذاتي في تباين الانتباه والإدراك، وأتضح وجود تأثير مباشر وغير مباشر لاستراتيجيتي (التقويم الذاتي – المراقبة الذاتية) في تباين الانتباه والإدراك.
- إن استراتيجية التخطيط الذاتي هي أكثر استراتيجيات ما وراء المعرفة إسهامًا في تباين التذكر لدي عينة الدراسة الأساسية، يتبعها استراتيجية التقويم الذاتي، حيث أوضحت النتائج أن هناك تأثيرًا مباشرًا لاستراتيجية التخطيط الذاتي في تباين التذكر، وأتضح وجود تأثير مباشر وغير مباشر لاستراتيجية التقويم الذاتي في تباين التذكر، بينما أتضح أن استخدام استراتيجية المراقبة الذاتية لم تسهم في تباين التذكر لدي عينة الدراسة الأساسية إسهامًا دالًا.
- إن الإدراك هو أكثر العمليات العقلية إسهامًا في تباين التنمر اللفظي لدي عينة الدراسة الأساسية، يتبعه الانتباه، ويليه التذكر، حيث أوضحت النتائج وجود تأثير مباشر وغير مباشر لعمليات الإدراك والانتباه والتذكر في تباين التنمر اللفظي لدي عينة الدراسة الأساسية.
- إن الإدراك هو أكثر العمليات العقلية إسهامًاً في تباين التنمر الجسدي لدي عينة الدراسة الأساسية، يتبعه التذكر، حيث أوضحت النتائج وجود تأثير مباشر للإدراك في تباين التنمر الجسدي، ووجود تأثير مباشر وغير مباشر للتذكر في تباين التنمر الجسدي لدي عينة الدراسة الأساسية، بينما أتضح أن الانتباه لم يسهم في تباين التنمر الجسدي لدي عينة الدراسة الأساسية إسهامًا دالًا.
- إن الانتباه هو أكثر العمليات العقلية إسهامًاً في تباين التنمر بالاستبعاد الاجتماعي لدي عينة الدراسة الأساسية، يتبعه الإدراك، ويليه التذكر، حيث أوضحت النتائج وجود تأثير مباشر للانتباه في تباين التنمر بالاستبعاد الاجتماعي، ووجود تأثير مباشر وغير مباشر للإدراك والتذكر في تباين التنمر بالاستبعاد الاجتماعي لدي عينة الدراسة الأساسية.
- إن الإدراك هو أكثر العمليات العقلية إسهامًاً في تباين الدرجة الكلية لسلوك التنمر لدي عينة الدراسة الأساسية، يتبعه الانتباه، حيث أوضحت النتائج وجود تأثير مباشر للإدراك وتأثير مباشر وغير مباشر للانتباه في تباين سلوك التنمر لدي عينة الدراسة الأساسية، بينما أتضح أن التذكر لم يسهم في تباين الدرجة الكلية لسلوك التنمر لدي عينة الدراسة الأساسية إسهامًا دالًا.