الفهرس 
الفصل الأوليوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 274 |  |  |
| | | from | 274 | | |
المستخلص
برنامج مقترح لتنمية بعض المهارات الاجتماعية لدى عينة من أطفال مدارس التربية الفكرية بالإسكندرية باستخدام الأنشطة المسرحية
مقدمة:
يحظى المعاقون ذهنيا على اهتمام المجتمع ومحاولة تقديم العديد من الخدمات التربوية والاجتماعية من خلال مؤسسات الدولة المختلفة وفى مدارس التربية الفكرية تقدم الأنشطة الأكاديمية والأنشطة الاخرى ولكى تتحقق الإفادة المرجوة من الأنشطة والخدمات التى تقدم لتلك الفئة كان من الضرورى ان تقدم هذه الأنشطة بالشكل والإطار الذى يناسب تلك الفئة من حيث المهارات والقدرات ولكى يلبى احتياجات هذه الفئة ويساهم فى تنمية مهارات هؤلاء الأطفال, ومن هذه الأنشطة المسرحية.
مشكلة الدراسة:
نشأت مشكلة الدراسة من خلال عمل الباحثة فى مدارس التربية الفكرية لاحظت عدم الاهتمام بالمسرح المدرسى بهذه المدارس, وعدم وضوح خطة للأنشطة المسرحية التى تقدم خلال العام أو تقنيات واضحة, و اقتصار دور الأطفال على المشاهدة السلبية أو الأداء التمثيلى ونظرا لحاجة أطفال التربية الفكرية إلى الانتظام ضمن فريق عمل ينتظم داخله قدرات الأطفال المتباينة وينمى لديهم العديد من المهارات الاجتماعية لذا رأت الباحثة ضرورة تصميم برنامج تدريبى للأنشطة المسرحية يساعد من خلاله أطفال مدارس التربية الفكرية على تنمية بعض مهاراتهم الاجتماعية.
وعلى ذلك يمكن تلخيص مشكلة الدراسة فى التساؤلات الاتية:-
1. ما العلاقة بين ممارسة الأنشطة المسرحية وتنمية بعض المهارات الاجتماعية لدى عينة البحث ؟
2. ما فعالية ممارسة بعض الأنشطة المسرحية فى تنمية بعض المهارات الاجتماعية لدى عينة البحث ؟
أهداف الدراسة:
تهدف الدراسة الحالية إلى:
1. تفعيل دور الأنشطة المسرحية بمدارس التربية الفكرية لتنمية بعض المهارات الاجتماعية.
2. طرح تقنيات لممارسة الأنشطة المسرحية بمدارس التربية الفكرية.
أهمية الدراسة:
فيما يلى نلقى الضوء على الأهمية النظرية والأهمية التطبيقية للدراسة:
أولا: الأهمية النظرية:
تظهر أهمية الدراسة من الناحية النظرية فى عدة محاور يمكن لها أن تسهم فى تقديم بعض الفوائد العلمية والتى يمكن تلخيصها فيما يلى:
1. تهتم الدراسة بفئة من فئات المجتمع, وهى فئة ذوى الاحتياجات الخاصة, والذين يمثلون عدد غير قليل من أبناء المجتمع وقد ركزت الدراسة على فئة معينة وهى فئة التخلف العقلى.
2. الاهتمام بأطفال مدارس التربية الفكرية ومحاولة الاستفادة من مرونة المنهج والأنشطة التى تقدم لهم لتنمية المهارات الاجتماعية لديهم.
3. تأتى هذه الدراسة استكمالا لبعض الدراسات السابقة التى تناولت فعالية الأنشطة فى تنمية المهارات الاجتماعية لدى أطفال مدارس التربية الفكرية.
4. قد تكون هذه الدراسة من أوائل الدراسات العربية التى تتناول الأنشطة المسرحية فى مدارس التربية الفكرية مرتكزة على تقنيات علمية متمثلة فى منهج الواقعية السيكولوجية لـ كونستانتين ستانيسلافسكى.
ثانيا: الأهمية التطبيقية:
و تتمثل فى فى وضع تقنيات للأنشطة المسرحية بمدارس التربية الفكرية من شأنها الاسهام فى تنمية المهارات الاجتماعية لدى أطفال مدارس التربية الفكرية.
فروض الدراسة
1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية, ودرجات المجموعة الضابطة فى القياس البعدى على مقياس المهارات الاجتماعية لصالح المجموعة التجريبية.
2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية ,فى القياس القبلى والبعدى على مقياس المهارات الاجتماعية لصالح المقياس البعدى.
3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية فى القياس البعدى والتتبعى على مقياس المهارات الاجتماعية.
منهج الدراسة:
اعتمدت الدراسة على اجراء برنامج مقترح لتنمية بعض المهارات الاجتماعية لدى عينة من أطفال مدارس التربية الفكرية باستخدام الأنشطة المسرحية.كمتغير مستقل وبما أنه من الصعوبة بمكان ايجاد ضبط تجريبى تام بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى جميع المتغيرات الاخرى التى يمكن أن تؤثر فى المتغير التابع, فقد قامت الباحثة بضبط نسبى لبعض المتغيرات كالسن والنوع ودرجة الذكاء إلى جانب المتغير التابع محل الدراسة, ومن هنا فالمنهج المناسب للدراسة الحالية هو المنهج التجريبى نظام المجموعتين المتكافئتين, والذى يعتمد على مقارنة نتائج التطبيق البعدى لمقياس المهارات الاجتماعية محل الدراسة للمجموعتين المتكافئتين (المجموعة التجريبية, والمجموعة الضابطة) وقد قسمت العينة إلى مجموعتين, إحداهما تجريبية والاخرى ضابطة, وبعد محاولة مجانستها فى المتغيرات سالفة الذكر تم تعريض المجموعة التجريبية للمتغير المستقل (البرنامج المقترح), بينما لم تتعرض المجموعة الضابطة لذلك البرنامج. فقد كانت بمثابة محك تقاس فى ضوئه نتائج التجربة لمعرفة مدى فاعلية البرنامج فى تنمية المهارات الاجتماعية محل الدراسة, كما استخدمت الباحثة فنيات الملاحظة لرصد التغيرات التى تطرأ على مهارات العينة التجريبية أثناء الجلسات من خلال كاميرا فيديو لتسجيل المواقف التى تحدث بين أفراد العينة.
عينة الدراسة:
وقد تكونت العينة من 16طفلا وطفلة من أطفال التربية الفكرية بمدرسة سعد زغلول للتربية الفكرية بالإسكندرية وقد تم تقسيمهم إلى مجموعتين (مجموعة ضابطة وعددها 8 أطفال ومجموعة تجريبية وعددها 8 أطفال.
أدوات الدراسة:
اقتصرت الدراسة على استخدام الأدوات الاتية:
• مقياس ستانفورد بينيه للذكاء (الصورة الرابعة) تعريب وإعداد: لويس كامل مليكه (1998)
• استمارة جمع البيانات إعداد الباحثة
• مقياس تقدير لبعض المهارات الاجتماعية (إعداد الباحثة)
• برنامج تنمية بعض المهارات الاجتماعية (إعداد الباحثة)
• بطاقة الملاحظة (إعداد الباحثة)
الأساليب الإحصائية المستخدمة
- اختبار ألفاكرونباخ.
- اختبار معامل الارتباط لبيرسون.
- اختبار T- test لقياس دلالة الفروق بين متوسطات العينات المرتبطة.
- اختبار T- test لقياس دلالة الفروق بين متوسطات العينات غير المرتبطة.
وقد تم عمل جميع المعالجات الإحصائية باستخدام البرنامج الاحصائى ( spss ) لتحليل البيانات.
نتائج الدراسة
قد أسفرت النتائج عن نجاح البرنامج المقترح المستخدم فيما يلى:
- تنمية مهارة التعاون الاجتماعى لدى أطفال مدارس التربية الفكرية
- تنمية مهارة الاستقلال الاجتماعى لدى أطفال مدارس التربية الفكرية
- تنمية مهارة التعبير عن الذات لدى أطفال مدارس التربية الفكرية
وبالتالى توصلت الباحثة إلى مجموعة من النتائج:
1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية, ودرجات المجموعة الضابطة فى القياس البعدى على مقياس المهارات الاجتماعية لصالح المجموعة التجريبية.
2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية, فى القياس القبلى والبعدى على مقياس المهارات الاجتماعية لصالح المقياس البعدى.
3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية فى القياس البعدى والتتبعى على مقياس المهارات الاجتماعية.