الفهرس 
الفصل الاوليوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 137 |  |  |
| | | from | 137 | | |
المستخلص
يسعى العاملون في ميدان المناهج وطرق التدريس إلى تطوير البرامج التعليمية والتوصل لاستراتيجيات طرق وأساليب تساعد المعلم على إدارة الموقف التعليمي بنجاح ، ولم يعد نجاح المعلم قاصراً على تحقيق تلاميذه لأهداف المادة الدراسية التي يعلمها لهم ، ولكن نجاحه امتد إلى نوعية ما يغرسه في الطلاب ، وما ينميه لديهم من سلوكيات واتجاهات وقيم ، لمواجهة المتغيرات السريعة والاتجاهات التربوية المعنية بتطوير أنماط التفكير ، والسلوك العلمي ، والاستفادة من المعرفة الإنسانية ، والأخذ بيده للنهوض بالعملية التعليمية ، فالتعليم هو الوسيلة الفعالة لتغيير هيكل المجتمع وهوية أفراده وسماته الثقافية.
وأصبح التطور ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻬﺩﻩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟـﺴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻤﻴـﺯﺓ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻤﻠﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ، ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴـﺴﻬﺎ، ﺇﺫ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻟﻪ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﺍﻟﻨﺸﻁ ﻓﻴﻬﺎ، ﻭﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻤﻘﺒـﻭﻻ ﺃﻥ ﻴﺒﻘـﻰ ﺩﻭﺭﻩ ﻤﻨﺼﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﺩﺭﻫﺎ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ الذي يبذل دوره ﻟﻴﺘﺭكز على ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺨﻁﻁ ﻭﻴﻬﻴﺊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ .
و في السنوات الأخيرة اتجهت أساليب التدريس نحو الاهتمام بالمتعلم بحيث يكون فعالا ونشطاً ومشاركا في العملية التعليمية وهذا لن يتأتى إلا بتشجيعه على الاستقصاء وحل المشكلات وإثارة التساؤلات وتطبيق ما تعلمه من مواقف جديدة وحية .
ويعتبر ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻤـﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ، ﺇﺫ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻨﺸﻁ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ .
كما يعتبر أسلوب التعلم التعاوني أحد أساليب التدريس المستخدمة في مجال التربية الرياضية ، ويهدف هذا الأسلوب إلي تعويد المتعلمين علي العمل مع بعضهم البعض لإنجاز مهمة ما وعلي كل منهم مسئولية معاونة الآخرين ومساعدتهم علي التعلم بحيث تصل المجموعة إلي الإنجاز المطلوب ، وهذا يعني أن المتعلم لا يكون مسئولا عن تعلمه هو فقط ولكنه يكون مسئولا أيضا عن تعلم باقي أفراد المجموعة أي أن أداء المتعلم هو محصلة جهده وجهد زملائه .
ومما سبق نستخلص أن التعلم التعاوني هو أحد أساليب التدريس المستخدمة والتي يعمل الطلاب معاً لإنجاز أهداف تعليمية مشتركة ،وذلك من خلال مجموعات صغيرة العدد ومتباينة في القدرات ، بحيث يعمل الطلاب ويتعاونون فيما بينهم ويتلقون المساعدة من بعضهم لزيادة تعلمهم لإنجاز أهداف التعلم .
ويعتبر الوثب الطويل أحد مسابقات الميدان في ألعاب القوي يمارسها الرجال والنساء ، ويعد من الأنشطة الحركية البسيطة والسهلة في أدائه وخصوصا في مراحل التعليم الأولي ، والمحببة والأكثر شيوعا في ممارستها ، ليس فقط في مجال الميدان والمضمار ولكن بالنسبة للألعاب والفعاليات الرياضية المختلفة ، وعلي ذلك يقبل الطلاب علي ممارسته دون معلم ، متنافسين بعيدين عن فنون حركاته والمتمثلة في التكنيك الخاص بالأداء حيث ينمي عندهم قوة الإرتقاء من جراء الوثب المتكرر في حفرة الوثب ، ومن هنا ظهرت أهميته كنشاط بدني .
ولاحظ الباحث من خلال تدريس مقرر مسابقات الميدان والمضمار بالكلية انخفاض ملحوظ في المستوي الرقمي للطلاب في بعض مسابقات الميدان والمضمار وخاصة مسابقة الوثب الطويل ، حيث يري أنه قد يكون لطريقة التعلم دور رئيسي في هذه المشكلة ، حيث تعتمد علي الأسلوب التقليدي ( الشرح والعرض ) والمستخدم حاليا بصوة شائعة والذي يقوم فيه المعلم بالدور الإيجابي الرئيسي لتنفيذ الإستراتيجيات التعليمية بصفة عامة وللتأكد من تلك الملاحظة قام الباحث بتتبع نتائج الإمتحانات التطبيقية للعامين الجامعيين ( 2010 / 2011 ) ، ( 2011 / 2012 ) والتي يوضحها جدول ( 1 ) نتائج الامتحانات التطبيقية لمهارة الوثب الطويل الفرقة الثانية ( الفصل الدراسي الأول) للعام الجامعي ( 2010 / 2011 ) ، ( 2011 / 2012 ) .
ويري الباحث أن هذا الأسلوب لا يتيح للطلاب فرص المشاركة الفعالة في الموقف التعليمي لاكتساب الخبرات وأنه ربما يكون سببا في ظهور انخفاض ملحوظ في مستوي أداء الطلاب في مهارة الوثب الطويل ، وحيث إن الاتجاه الحديث في العملية التعليمية يدعو إلي ضرورة ايجابية المتعلم للحصول علي الخبرة في الموقف التعليمي لتحقيق الأهداف التعليمية المرجوة ، فقد كان هذا دافعا للباحث علي اختيار أسلوب التعلم التعاوني باعتباره أحد الاتجاهات المعاصرة في مجال التدريس الذي يهدف إلي ربط التعلم بالعمل والمشاركة الإيجابية للمتعلمين هذا بالإضافة إلي ما أثبتته العديد من البحوث والدراسات أن لهذا الأسلوب نتائج إيجابية وفعالة في تحسين أداء الطلاب .
هدف البحث :
تهدف الدراسة الحالية إلى : -
1 – التعرف علي فاعلية استخدام أسلوب التعلم التعاوني علي المستوي الرقمي لمسابقة الوثب الطويل لطلاب الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية – جامعة سوران بإقليم كردستان – العراق .
فروض البحث :-
1 – توجد فروق ذات دلالة إحصائية لفعالية إستخدام أسلوب التعلم التعاونى على المستوى الرقمي للمجموعة التجريبية لمسابقة الوثب الطويل .
2 – توجد فروق ذات دلالة إحصائية لاستخدام أسلوب التقليدى على المستوي الرقمي للمجموعة الضابطة لمسابقة الوثب الطويل .
3 – توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أسلوب التعلم التعاونى وأسلوب التقليدى على المستوي الرقمي للمجموعتين التجريبية والضابطة لمسابقة الوثب الطويل لصالح المجموعة التجريبية فى القياسات البعدية .
4 – هناك إختلاف في حجم التأثير بين أساليب التدريس ( الأسلوب التقليدي – أسلوب التعلم التعاوني ) للمستوي الرقمي لمسابقة الوثب الطويل لطلاب عينة الدراسة .
إجراءات البحث :
استخدم الباحث المنهج التجريبي باستخدام مجموعتين ، مجموعة تم التدريس لها بالطريقة التقليدية وهى المجموعة الضابطة ومجموعة تجريبية تم التدريس لها بأسلوب التعلم التعاوني .
ثانياً : مجالات البحث
المجال المكاني : كلية التربية الرياضية – جامعة سوران بإقليم كردستان – العراق”.
المجال البشري : طلاب الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية - جامعة سوران بإقليم كردستان -العراق”.
المجال الزمني : الفصل الدراسى الأول من العام الجامعى ( 2013-2014م) .
ثالثاً : مجتمع البحث : تم اختيار مجتمع البحث بالطريقة العمدية واشتمل على طلاب الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية – جامعة سوران بإقليم كردستان – العراق وعددهم (60) طالباً.
رابعاً : عينة البحث :
تكونت عينة الدراسة الحالية من :
أ- عينة الدراسة الأساسية :
تم اختيار عينة الدراسة الأساسية بالطريقة العشوائية من مجتمع البحث لطلاب الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية – جامعة سوران بإقليم كردستان – العراق” وبلغ عدد الطلاب (40) طالباً وتم تقسيمهم عشوائياً إلى مجموعتين إحداهما ضابطة وتم التدريس لها بالطريقة التقليدية وبلغ عددها (20) طالباً ومجموعة التجريبية وتم التدريس لها بطريقة التعلم التعاوني وبلغ عددها (20) طالباً .
ب - عينة الدراسة الاستطلاعية : وتم اشتقاقها عشوائياً من مجتمع البحث ومن خارج العينة الأساسية لإجراء المعاملات العلمية للإختبارات (قيد البحث) وتجربه الوحدات التعليميه لأساليب التدريس المستخدمه وبلغ عددها (20) طالباً.
تم إختيار عينة البحث للأسباب التالية :
- إن مسابقة الوثب الطويل قيد الدراسة ، ضمن الخطة الدراسية لمادة مسابقات الميدان والمضمار لهذه الفرقة .
- إن جميع الطلاب ليس لديهم خبرة سابقة في تعلم مهارة الوثب الطويل بطريقة القرفصاء قيد الدراسة.
خامساً : أدوات البحث :
1- القياسات :
أ- طول : باستخدام جهازالريستاميتر (لأقرب سم) .
ب- الوزن باستخدام الميزان الطبي (لأقرب سم).
ج – العمر: بالسنة .
2- تحديد القدرات البدنية .
3- الوحدات التعليمية لأساليب التدريس المستخدمة (– أسلوب التعلم التعاونى – أسلوب تقليدى )
الدراسات الإستطلاعية :
أ- الدراسة الإستطلاعية الأولى :
قام الياحث بإجراء دراسة إستطلاعية على عدد (20) من طلاب الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية – جامعة سوران بإقليم كردستان – العراق”. من خارج عينة الدراسة الأساسية فى فترة من (6/10/2013) إلى (12/10/2013) بهدف التعرف على :
- تحديد صلاحية الأجهزة والأدوات المستخدمة للقياس
- تحديد عدد المساعدين فى قياس وتطبيق الإختبار .
- تدريب المساعدين على كيفية القياس وتسجيل البيانات.
- قام الباحث بعمل إيجاد المعاملات العلمية ( الصدق والثبات) قيد البحث .
نتائج الدراسة الإستطلاعية :
أسفرت نتائج الدراسة عن :
- صلاحية الأجهزة والأدوات المستخدمة فى تطبيق .
- تحديد (4) المساعدين فى قياس وتطبيق الإختبار .
- معرفة المساعدين وفهم على كيفية القياس وتسجيل البيانات.
ب- الدراسة الإستطلاعية الثانية :
قام البحث بإجراء الدراسة الإستطلاعية الثانية خلال الفترة من ( 19/10/2013) إلى ( 20/10/2013) على عدد (20) طالباً من داخل المجتمح الأصلى ومن خارج عينة البحث الأساسية وذلك بهدف :
- ملاءمة الوحدات التعليمية للتطبيق على طلاب الفرقة الثانية .
- التأكد من مدى مناسبة الزمن الكلى للوحدة التعليمية والتوزيع الزمنى لها .
- إكتشاف الصعوبات التى يحتمل أن تظهر أثناء التطبيق .
أسفرت نتائج الدراسة عن :
- صلاحية الوحدات التعليمية وملاءمتها للتطبيق على طلاب الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية جامعة سوران .
- مناسبة زمن الدرس المحدد .
- لم تظهر الصعوبات فى إجراءات تطبيق البرنامج .
الدراسة الأساسية :
- القياسات القبلية :
قام الباحث بإجراء القياسات القبلي لكل من إختبارات القدرات البدنية والإختبارات المهارية فى العام الدراسى ( 2013- 2014) فى الفترة من ( 22/10/2013 ) الى (24/10/2013 ) على عينة الدراسة الأساسية لطلاب الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية – جامعة سوران بإقليم كردستان – العراق” والتى تتضمن المجموعتين ، مجموعة ضابطة وقوامها (20) طالباً والمجموعة تجريبية قوامها(20) طالباً .
- تطبيق الدراسة الأساسية :
تم تطبيق الدراسة الأساسية على مجموعتين ، مجموعة الضابطة حيث تم التدريس لها بأسلوب تقليدى ومجموعة تجريبية حيث تم التدريس لها بأسلوب التعلم التعاونى ، وقام البحث بالتدريس لمجموعتين وذلك بتطبيق الوحدات التعليمية المقترحة من تصميم الباحث ، وقد تمت الدراسة لمدة (6أسابيع) فى الفترة من (26/10/2013) إلى (1/12/2013) بواقع درس واحد في الأسبوع ، وزمن الدرس (90 دقيقة) . مقسمة إلى (5 دقائق) الإجراءات الإدارية (10دقائق) إحماء (15 دقيقة) إعداد بدنى (30 دقيقة) نشاط تعليمى (25 دقيقة) نشاط تطبيقىي (5 دقائق) ختام .
- القياس البعدى :
بعد الانتهاء من تطبيق الوحدات التعليمية علي مجموعتين ، مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية تم جمع البيانات لأفراد العينة عن طريق مايلى :
1- إعادة تطبيق إختبارات المستوى الرقمى الوثب الطويل على مجموعتين لأخذ القياسات البعدية
2- تم القياس لكل طالب بنفس الشروط والطريقة المستخدمة في القياس القبلى .
وقد تمت القياسات البعدية في الفترة من (2/12/2013) إلى (3/12/2013) .
المعالجات الإحصائية : -
المعالجات الإحصائية المستخدمة في الدراسة :
المتوسط الحسابى .
الانحراف المعياري .
معامل ارتباط بيرسون .
معامل الفا لكرونباك .
اختبار ”ت” الفروق
أولاً: الاستخلاصات :
فى ضوء عينة وأدوات جمع البيانات وأهداف وفروض البحث وما توصلت إليه هذه الدراسة من نتائج ، فقد توصل الباحث للاستنتاجات التالية :
- إن إستخدام أسلوب التعلم التعاونى له تأثير إيجابى وفعال على تحسين المستوي الرقمى للوثب الطويل الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية – جامعة سوران
- إن إستخدام أسلوب تقليدى له تأثير إيجابى على تحسين المستوي الرقمي للوثب الطويل لطلاب الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية – جامعة سوران
- تفوقت المجموعة التجريبية التى استخدمت أسلوب التعلم التعاونى على المجموعة الضابطة التى استخدمت أسلوب تقليدى فى مستوى الرقمى لمسابقة الوثب الطويل فى القياس البعدى مما يدل على أن أسلوب التعلم التعاونى كان أكثر تأثيرعلى الأسلوب التقليدى فى تحسين المستوى الرقمى للوثب الطويل .
- تفوقت المجموعة التجريبية التى استخدمت أسلوب التعلم التعاونى على المجموعة الضابطة التى استخدمت أسلوب تقليدى فى حجم التأثير فى المستوى الرقمى لمسابقة الوثب الطويل .
ثانياً : التوصيات :
فى ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث والاستخلاصات التى تم التوصل إليها يوصى الباحث بمايلى :
- استخدام أسلوب التعلم التعاونى فى تدريس مسابقة الوثب الطويل لطلاب كليات التربية الرياضية لما له من تأثير إيجابى على مستوى الرقمي وتحسين عمليتى التعليم والتعلم .
- إستخدام الورقة المعيارية وما تتضمنها من محتوى تعليمى مقنن فى تعليم وثب الطويل فى مسابقات الميدان والمضمار لطلاب كليات التربية الرياضية .
- إجراء المزيد من الدراسات حول التعلم التعاونى لمعرفة تأثير هذا الأسلوب فى مراحل التعليم المختلفة وفى الرياضات الأخرى .
- ضرورة عقد دورات تدريبية لمعلمى التربية الرياضية للاطلاع على أحدث طرق وأساليب التدريس الحديثة وأكثرها فاعلية .