الفهرس 
الإطار العام لمشكلة البحثيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 481 |  |  |
| | | from | 481 | | |
المستخلص
تتسم بيئة التعلم الإلكترونى القائم على الويب بالعديد من الخصائص التى تسمح للمتعلم أن يكون نشط وإيجابى فى تعلمه من خلالها، بهدف زيادة تحصيله وتنمية بعض المهارات الذهنية مثل التفكير وحل المشكلات وإتخاذ القرار، ومن ثم بناء معرفته بنفسه، لذلك كان ولابد من الأهتمام بمتغيرات تصميم هذه البيئة الإلكترونية التعليمية مثل تصميم واجهة التفاعل لبرامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب.
يوجد العديد من المداخل أو الاستراتيجيات الخاصة بتصميم واجهة تفاعل المتعلم مع برامج التعلم القائم على الويب يجب الإستفادة منها، هذه الاستراتيجيات يوظفها المتعلم لتسهيل مهمة اكتساب وتطوير معرفته ومهاراته، إذ تُدار هذه الاستراتيجيات من قبل المتعلم، وليس من قبل عمليات التعليم وأحداثه، من أجل ترميز وحفظ وإسترجاع المعلومات من الذاكرة.
وبالتالى فإنه يجب أن تكون بيئة التعلم (أو نظام التعلم learning system ) المقدمة للمتعلم، بيئة تكيفية تستطيع أن تستخرج الأنماط السلوكية للمتعلم المختلفة وتتفق مع أسلوب التعلم الخاص بالمتعلمين وذلك من خلال تصميم واجهة تفاعل المتعلم لهذه البيئة تكون أكثر فعالية وكفاءة.
وقد أهتم البحث بدراسة فاعلية إستراتيجيتين لتصميم واجهة تفاعل المتعلم فى برامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب، وهما الأستراتيجية الكلية Holist فى مقابل الأستراتيجية التسلسلية Serialist، والتعرف على أثر التفاعل بينهما وبين أحد أساليب التعلم وهو أسلوب التعلم (الكلى Wholist – التحليلى Analytic) على تنمية التحصيل المعرفى فى مادة العلوم والتفكير البصرى المكانى والإنطباعات لدى تلاميذ الصف الأول الاعدادى.
صياغة مشكلة البحث
توجد حاجة إلى ضرورة تصميم واجهة تفاعل المتعلم ببرامج التعلم الالكترونى القائم على الويب باستخدام إستراتيجيتى (الكلية - التسلسلية) والكشف عن علاقتهما بأسلوب التعلم ( الكلى– التحليلى) من جانب تلاميذ المرحلة الإعدادية ”، والكشف عن أثر هذه العلاقة على تنمية التحصيل المعرفى ومهارات التفكير البصرى-المكانى والانطباعات لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية .
صياغة أسئلة البحث
فى ضوء ماسبق أمكن صياغة السؤال الرئيس التالى للبحث :
”ما أثر تفاعل إستراتيجيتين لتصميم واجهة تفاعل المتعلم (الكلية – التسلسلية) ببرامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب مع أسلوب التعلم على تنمية التحصيل المعرفى والتفكير البصرى المكانى والإنطباعات لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية؟”.
ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة التالية:
1-ما معايير تصميم وإنتاج برنامجين للتعلم الإلكترونى القائم على الويب بواجهتى التفاعل (الكلية- التسلسلية) لتلاميذ المرحلة الاعدادية ؟
2-ما منظومة برنامجين للتعلم الإلكترونى القائم على الويب بواجهتى التفاعل فى ضوء تلك المعايير باستخدام نموذج عبد اللطيف الجزار (2014) للتصميم التعليمى والخاص ”ببيئات التعلم الإلكترونية /الإفتراضية” ؟
3-ما التأثير الأساسي لإستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب على التطبيق البعدى لاختبار التحصيل المعرفى فى مادة العلوم لتلاميذ الصف الأول الاعدادى، والكسب فى اختبار التحصيل، والتطبيق البعدى للاختبار مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى للاختبار ؟
4-ما التأثير الأساسي لإسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) على التطبيق البعدى لاختبار التحصيل المعرفى فى مادة العلوم لتلاميذ الصف الأول الاعدادى، والكسب فى اختبار التحصيل، والتطبيق البعدى للاختبار مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى للاختبار؟
5-ما تأثير التفاعل بين كل من إستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب وبين أسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) على التطبيق البعدى لاختبار التحصيل المعرفى فى مادة العلوم لتلاميذ الصف الأول الاعدادى، والكسب فى اختبار التحصيل، والتطبيق البعدى للاختبار مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى للاختبار ؟
6-ما التأثير الأساسي لإستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية - التسلسلية) ببرنامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب على التطبيق البعدى لمقياس التفكير البصرى المكانى، والكسب فى مقياس التفكير، والتطبيق البعدى للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى له؟
7-ما التأثير الأساسي لإسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) على التطبيق البعدى لمقياس التفكير البصرى المكانى، والكسب فى مقياس التفكير، والتطبيق البعدى للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى له؟
8-ما تأثير التفاعل بين كل من إستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب وبين أسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) على التطبيق البعدى لمقياس التفكير البصرى المكانى، والكسب فى مقياس التفكير، والتطبيق البعدى للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى له؟
9-ما التأثير الأساسي لإستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية - التسلسلية) ببرنامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب على التطبيق البعدى لمقياس الإنطباعات، والكسب فى مقياس الإنطباعات، والتطبيق البعدى للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى له؟
10-ما التأثير الأساسي لإسلوب التعلم (الكلى - التحليلى) على التطبيق البعدى لمقياس الإنطباعات، والكسب فى مقياس الإنطباعات، والتطبيق البعدى للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى له؟
11-ما تأثير التفاعل بين كل من إستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب وبين أسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) على التطبيق البعدى لمقياس الإنطباعات، والكسب فى مقياس الإنطباعات، والتطبيق البعدى للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى له؟
فروض البحث
(أ)الفروض الخاصة بالتحصيل المعرفى فى مادة العلوم لتلاميذ الصف الأول الاعدادى.
1.يوجد تأثير أساسي يرجع لاستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الالكترونى القائم على الويب دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على: (1-1) التطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفى فى مادة العلوم لتلاميذ الصف الأول الاعدادى، (1-2) الكسب فى اختبار التحصيل، (1-3) التطبيق البعدي للاختبار مع الضبط لدرجات التطبيق القبلي له.
2.يوجد تأثير أساسي يرجع لاسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على: (2-1) التطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفى فى مادة العلوم لتلاميذ الصف الأول الاعدادى، (2-2) الكسب فى اختبار التحصيل، (2-3) التطبيق البعدي للاختبار مع الضبط لدرجات التطبيق القبلي له.
3.يوجد أثر للتفاعل بين كل من إستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الالكترونى القائم على الويب وبين أسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على: (3-1) التطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفى فى مادة العلوم لتلاميذ الصف الأول الاعدادى، (3-2) الكسب فى اختبار التحصيل، (3-3) التطبيق البعدي للاختبار مع الضبط لدرجات التطبيق القبلي له.
(بالفروض الخاصة بالتفكير البصرى المكانى.
4.يوجد تأثير أساسي يرجع لاستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الالكترونى القائم على الويب دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على: (4-1) التطبيق البعدي لمقياس التفكير البصرى المكانى، (4-2) الكسب فى مقياس التفكير، (4-3) التطبيق البعدي للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلي له.
5.يوجد تأثير أساسي يرجع لاسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على: (5-1) التطبيق البعدي لمقياس التفكير البصرى المكانى، (5-2) الكسب فى مقياس التفكير، (5-3) التطبيق البعدي للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلي له.
6.يوجد أثر للتفاعل بين كل من إستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الالكترونى القائم على الويب وبين أسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على: (6-1) التطبيق البعدي لمقياس التفكير البصرى المكانى، (6-2) الكسب فى مقياس التفكير، (6-3) التطبيق البعدي للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلي له.
(ج)الفروض الخاصة بالانطباعات.
7.يوجد تأثير أساسي يرجع لاستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الالكترونى القائم على الويب دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على: (7-1) التطبيق البعدي لمقياس الانطباعات، (7-2) الكسب فى مقياس الانطباعات، (7-3) التطبيق البعدي للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلي له.
8.يوجد تأثير أساسي يرجع لاسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على: (8-1) التطبيق البعدي لمقياس الانطباعات، (8-2) الكسب فى مقياس الانطباعات، (8-3) التطبيق البعدي للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلي له.
9.يوجد أثر للتفاعل بين كل من إستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الالكترونى القائم على الويب وبين أسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على: (9-1) التطبيق البعدي لمقياس الانطباعات، (9-2) الكسب فى مقياس الانطباعات، (9-3) التطبيق البعدي للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلي له.
أهداف البحث
يهدف البحث الحالى التوصل إلى المخرجات البحثية التالية:
1.قائمة معايير تصميم وإنتاج برنامجين للتعلم الإلكترونى القائم على الويب بواجهتى التفاعل (الكلية-التسلسلية) لتلاميذ المرحلة الاعدادية.
2.منظومتى برنامجين للتعلم الإلكترونى القائم على الويب بواجهتى التفاعل فى ضوء تلك المعايير باستخدام نموذج عبد اللطيف الجزار (Elgazzar, 2014) للتصميم التعليمى والخاص ”بيئات التعلم الألكترونية/الإفتراضية”.
3.معرفة أثر استخدام الإستراتيجيتين (الكلية-التسلسلية) عند تصميم واجهة تفاعل المتعلم ببرامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب على تنمية التحصيل المعرفى، ومهارات التفكير البصرى المكانى، والإنطباعات لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية.
4.معرفة أثر أسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) على تنمية التحصيل المعرفى، ومهارات التفكير البصرى المكانى، والإنطباعات لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية.
5.معرفة تأثير التفاعل بين الإستراتيجيتين (الكلية-التسلسلية) عند تصميم واجهة تفاعل المتعلم ببرامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب، وأسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) على تنمية التحصيل المعرفى، ومهارات التفكير البصرى المكانى، والإنطباعات لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية.
أهمية البحث
تنبع أهمية البحث الحالي مما يلي:
1.يمكن أن يساهم هذا البحث فى تزويد مجال تكنولوجيا التعلم الالكترونى القائم على الويب بإلأساس النظري الذى يوضح طبيعة هذا المجال وأهميته في العملية التعليمية .
2.يمكن أن يساهم هذا البحث فى تقديم الاستراتيجيتين (الكلية– التسلسلية) حتى يمكن استخدامهما في تصميم واجهة تفاعل المتعلم ببرامج التعلم القائم على الويب.
3.تقديم قائمة معايير التصميم التعليمى لبرنامجى التعلم الإلكترونى القائم على الويب بواجهتى التفاعل (الكلية-التسلسلية) يمكن الاستفادة منها عند تصميم وإنتاج برامج التعلم الالكترونى القائم على الويب لطلاب المرحلة الإعدادية.
4.يتوقع أن يقدم هذا البحث نتائج تساعد القائمين علي تطوير برامج التعلم الالكترونى القائم على الويب؛ في تصميم وتطبيق استراتيجيات تعليمية تتناسب وأسلوب التعلم للمتعلمين (الكلى–التسلسلى) .
5.ضرورة توجية أنظار القائمين على تطوير برامج التعلم الالكترونى القائم على الويب إلى بعض مخرجات التعلم مثل (التفكير البصرى-المكانى) التى تؤثر فى قابلية مستخدم المواقع التعليمية لهذا النوع من التصميم التعليمى .
حدود البحث
إقتصر البحث الحالى على :
1)اتباع نموذج عبد اللطيف الجزار (El-Gazzar, 2014) للتصميم التعليمى والخاص ”ببيئات التعلم الالكترونية /الافتراضية”، لتطوير برنامجى التعلم الالكترونى القائم على الويب بواجهتى التفاعل (الكلية-التسلسلية) حتى إجازة البرنامجين فى ضوء معايير التصميم التعليمى للبرنامجين.
2)مقرر ”العلوم – إكتشف وتعلم”، الفصل الدراسى الأول للصف الأول الاعدادى.
3)تلاميذ الصف الأول الاعدادى بإحدى مدارس إدارة الزاوية الحمراء التعليمية - محافظة القاهرة.
4)التحصيل المعرفى فى مستوى المعرفة والفهم والتطبيق دون الفصل بينهم فى تحليل النتائج.
منهج البحث
استخدم الباحث منهج البحث التطويرى (Development Research Method) والذى عرفه الجزار (2014) بأنه يقوم على تكامل مناهج البحث التالية (Elgazzar, 2014):
-منهج البحث الوصفى: وذلك فى إشتقاق المعايير، وتحليل المحتوى، وتحليل خصائص المتعلمين، والإحتياجات التعليمية، ودراسة الواقع والسياق التعليمى.
-منهج التطوير المنظومى (Systems Development): وذلك من خلال تطبيق نموذج عبد اللطيف الجزار (El-Gazzar, 2014) فى تطوير برنامجى البحث على الويب.
- منهج البحث التجريبى: وذلك عند تطبيقه تجربة البحث وفق التصميم التجريبى، واختبار فروض البحث.
متغيرات البحث
وتتمثل متغيرات البحث فيما يلى:
المتغير المستقل: إستراتيجيتى تصميم واجهة تفاعل المتعلم ببرنامج التعلم الالكترونى القائم على الويب، وهما:
أ-إستراتيجية واجهة تفاعل المتعلم الكلية.
ب-إستراتيجية واجهة تفاعل المتعلم التسلسلية.
المتغير التصنيفى: أسلوب التعلم، وهو أسلوبان:
أ-أسلوب التعلم ”الكلى”.
ب-أسلوب التعلم ”التحليلى” .
المتغيرات التابعة: وتشتمل على ثلاثة متغيرات تابعة هى:
- التحصيل المعرفى فى مادة العلوم لتلاميذ الصف الأول الاعدادى.
- التفكير البصرى المكانى.
- انطباعات التلاميذ تجاه برنامج التعلم الالكترونى القائم على الويب.
عينة البحث
تكونت عينة البحث من (68) تلميذاً من تلاميذ الصف الأول الأعدادى بمدرسة الزاوية الحمراء الإعدادية بنين التابعة لإدارة الزاوية الحمراء التعليمية بالقاهرة تم اختيارهم بطريقة قصدية عنقودية؛ حيث تم اختيار فصلين مختلفين من بين عدد (6) فصول للصف الأول الإعدادى بالمدرسة، على اعتبار أن الفصلين يمثلان مجموعتين تجريبيتين طبقاً لبرنامجى التعلم الإلكترونى القائم على الويب بواجهتى التفاعل الكلية والتسلسلية حيث يضم كل فصل 42 تلميذاً؛ ثم تم تطبيق مقياس أسلوب التعلم (إعداد/ عادل خضر، 2003) على تلاميذ الفصلين الدراسيين كلٍ على حدى، وذلك لتحديد التلاميذ من ذوى أسلوب التعلم الكلى والتلاميذ من ذوى أسلوب التعلم التحليلى فى كل فصل، وبعد إستثناء تلاميذ العينة الإستطلاعية، والتلاميذ الذين رفضوا المشاركة فى التجربة أصبحت عينة البحث تتكون من (68) تلميذاً مقسمة على أربع مجموعات تجريبية هى (17 من ذوى أسلوب التعلم الكلى، 17 من ذوى أسلوب التعلم التحليلى، 15 من ذوى أسلوب التعلم الكلى، 19 من ذوى أسلوب التعلم التحليلى) على الترتيب.
التصميم التجريبى للبحث
استخدم الباحث التصميم شبة التجريبى المعروف باسم التصميم العاملى 2×2 (Factorial Design) مع القياس القبلى والبعدى، كما هو فى شكل 1.
إستراتيجية تصميم واجهة تفاعل المتعلم بالبرنامج
الإستراتيجية الكلية Holistالإستراتيجية التسلسلية Serialist
أسلوب التعلم ” الكلى” Wholistالمجموعة الأولى
العدد (17) المجموعة الثالثة
العدد (15)
” التحليلى” Analyticالمجموعة الثانية
العدد (17 المجموعة الرابعة
العدد (19)
شكل 1. التصميم التجريبى للبحث
مجموعة (1): تلاميذ ذوو أسلوب التعلم ”الكلى” يدرسون من خلال واجهة البرنامج ”الكلية” .
مجموعة (2): تلاميذ ذوو أسلوب التعلم ”التحليلى” يدرسون من خلال واجهة البرنامج ”الكلية” .
مجموعة (3): تلاميذ ذوو أسلوب التعلم ”الكلى” يدرسون من خلال واجهة البرنامج ”التسلسلية”.
مجموعة (4): تلاميذ ذوو أسلوب التعلم ”التحليلى” يدرسون من خلال واجهة البرنامج ”التسلسلية”.
أدوات البحث
-اعد الباحث أدوات البحث التالية :
1)اختبار تحصيلى معرفى فى مادة العلوم لتلاميذ الصف الأول الاعدادى.(إلكترونياً)
2)اختبار التفكير البصرى-المكانى.(إلكترونياً)
3)مقياس انطباعات التلاميذ تجاه التعلم من برنامج التعلم الالكترونى القائم على الويب. (إلكترونياً)
-كما تبنى الباحث:
1)مقياس أسلوب التعلم الكلى-التحليلى. (إعداد/ عادل خضر)
خطوات إجراء البحث
تمت إجراءات البحث وفق الخطوات الأتية :
1-اشتقاق معايير التصميم التعليمى لبرنامجى البحث بواجهتى التفاعل (الكلية-التسلسلية)
2-تطوير برنامجى البحث وفق نموذج عبد اللطيف الجزار (Elgazzar, 2014) للتصميم التعليمى حتى إجازتهما فى ضوء قائمة معايير التصميم التعليمى وفق حدود البحث.
3-اعداد أدوات البحث:
-اختبار تحصيلى معرفى فى مادة العلوم لتلاميذ الصف الأول الاعدادى.
-مقياس التفكير البصرى المكانى.
-مقياس إنطباعات التلاميذ تجاه التعلم من برنامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب.
4-أختيار عينة البحث (68 تلميذًا) من تلاميذ الصف الأول الأعدادى بمدرسة الزاوية الحمراء الإعدادية بنين وتقسيمهم إلى مجموعتين تجريبيتين طبقاً لبرنامجى التعلم الألكترونى القائم على الويب بواجهتى التفاعل (الكلية- التسلسلية).
5-تطبيق مقياس أسلوب التعلم (إعداد/ عادل خضر) على تلاميذ كل من المجموعتين التجريبيتين لتحديد الطلبة من ذوى أسلوب التعلم الكلى، والطلبة من ذوى أسلوب التعلم التحليلى فى كل مجموعة.
6-التطبيق القبلى لأدوات البحث الثلاث (اختبار التحصيل المعرفى - مقياس التفكير البصرى المكانى - مقياس الإنطباعات)
7-إجراء تجربة البحث فى الفترة من يوم الثلاثاء الموافق 22/10/2013 إلى يوم الأحد الموافق 24/11/2013.
8-التطبيق البعدى لأدوات البحث الثلاث (اختبار التحصيل المعرفى-مقياس التفكير البصرى المكانى-مقياس الإنطباعات)
9-معالجة البيانات واختبار فروض البحث ومناقشة وتفسير النتائج، وكذلك إقتراح بعض التوصيات والبحوث المستقبلية.
نتائج البحث
(أ)النتائج الخاصة بالتحصيل المعرفى فى مادة العلوم لتلاميذ الصف الأول الاعدادى.
1.تم قبول الفرض الأول والذى ينص على أنه ”يوجد تأثير أساسي يرجع لإستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على التطبيق البعدى لاختبار التحصيل المعرفى فى مادة العلوم لتلاميذ الصف الأول الاعدادى، والكسب فى اختبار التحصيل، والتطبيق البعدى للاختبار مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى له”.
2.تم رفض الفرض الثانى والذى ينص على أنه ”يوجد تأثير أساسي يرجع لإسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على التطبيق البعدى لاختبار التحصيل المعرفى فى مادة العلوم لتلاميذ الصف الأول الاعدادى، والكسب فى اختبار التحصيل، والتطبيق البعدى للاختبار مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى له”.
3.تم رفض الفرض الثالث والذى ينص على أنه ”يوجد أثر للتفاعل بين كل من إستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب وبين أسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على التطبيق البعدى لاختبار التحصيل المعرفى فى مادة العلوم لتلاميذ الصف الأول الاعدادى، والكسب فى اختبار التحصيل، والتطبيق البعدى للاختبار مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى له”.
(ب)الفروض الخاصة بالتفكير البصرى المكانى.
4.تم رفض الفرض الرابع فى أنه ”يوجد تأثير أساسي يرجع لإستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على التطبيق البعدى لمقياس التفكير البصرى المكانى، والتطبيق البعدى للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى له” فيما عدا أنه : ”يوجد تأثير أساسي يرجع لإستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على الكسب فى مقياس التفكير”.
5.تم رفض الفرض الخامس والذى ينص على أنه ”يوجد تأثير أساسي يرجع لاسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على التطبيق البعدى لمقياس التفكير البصرى المكانى، والكسب فى مقياس التفكير، والتطبيق البعدى للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى له”.
6.تم رفض الفرض السادس والذى ينص على أنه ”يوجد أثر للتفاعل بين كل من إستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب وبين أسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على التطبيق البعدى لمقياس التفكير البصرى المكانى، والكسب فى مقياس التفكير، والتطبيق البعدى للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى له”.
(ج)الفروض الخاصة بالإنطباعات.
7.تم رفض الفرض السابع والذى ينص على أنه ”يوجد تأثير أساسي يرجع لإستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية - التسلسلية) ببرنامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على التطبيق البعدى لمقياس الإنطباعات، والكسب فى مقياس الإنطباعات، والتطبيق البعدى للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى له”.
8.تم رفض الفرض الثامن والذى ينص على أنه ”يوجد تأثير أساسي يرجع لاسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على التطبيق البعدى لمقياس الإنطباعات، والكسب فى مقياس الإنطباعات، والتطبيق البعدى للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى له”.
9.تم رفض الفرض التاسع والذى ينص على أنه ”يوجد أثر للتفاعل بين كل من إستراتيجيتى تصميم واجهة التفاعل (الكلية-التسلسلية) ببرنامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب وبين أسلوب التعلم (الكلى-التحليلى) دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) على التطبيق البعدى لمقياس الإنطباعات، والكسب فى مقياس الإنطباعات، والتطبيق البعدى للمقياس مع الضبط لدرجات التطبيق القبلى له”.
توصيات البحث
فى ضوء نتائج البحث الحالى يوصى الباحث بما يلى :
1-الإستفادة من قائمة معايير تصميم برنامجى التعلم الإلكترونى القائم على الويب بواجهتى التفاعل (الكلية-التسلسلية) عند تصميم برامج تعليمية فى جميع المراحل التعليمية لما تمتعت به من تحسين فى جودة المنتج التعليمى وتسهيل تعامل المتعلم معها.
2-الإستفادة من بيئة التعلم الإلكترونى القائم على الويب التى أحتوت على برنامجى التعلم اللكترونى فى هذا البحث كبيئة خاصة بتقديم المقررات التعليمية الأخرى المقررة على تلاميذ المرحلة الاعدادية.
3-استخدام نموذج عبد اللطيف الجزار (Elgazzar, 2014) للتصميم التعليمى والخاص ببيئات التعلم الإفتراضية/الإلكترونية، والذى قام الباحث باتباعه فى بناء هذه البيئة التعليمية الإلكترونية، فى تطوير برامج تعليمية أخرى تتناول مشكلات تعليمية مختلفة، حيث حقق برنامجى التعلم الإلكترونى القائم على الويب فعالية عالية مما يؤكد على فعالية هذا النموذج فى بناء بيئات التعلم الإلكترونية.
4-الاهتمام بالجانب الوجدانى للمتعلمين مثل الميول والاتجاهات والإنطباعات وخصوصاً فى ضوء الأعتماد المتزايد على البيئات الإفتراضية أو الإلكترونية.
5-ضرورة توجية أنظار القائمين على تطوير برامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب إلى الأهتمام بنتائج هذا البحث فى تصميم وتطبيق استراتيجيات تعليمية تتناسب وأسلوب التعلم للمتعلمين (الكليين– التحليليين) .
6-ضرورة توجية أنظار القائمين على تطوير برامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب إلى الأهتمام بمخرجات التعلم فى هذا البحث مثل (التفكير البصرى المكانى) لما لها من أثر فى زيادة قابلية مستخدم المواقع التعليمية لهذ النوع من التصميم التعليمى.
البحوث المقترحة
فى ضوء نتائج البحث الحالى يقدم الباحث المقترحات التالية :
1-إجراء دراسة تكشف أثر تفاعل هاتين الإستراتيجيتين لتصميم واجهة التفاعل مع أسلوب تعلم أخر مثل أسلوب (المندفع-المتروى)، وأسلوب (المعتمد على المجال-المستقل عن المجال) على تنمية التفكير البتكارى أو مهارات تنظيم الذات.
2-تنمية الجانب الوجدانى لدى تلاميذ المراحل التعليمية المتوسطة عند تعلمهم من خلال بيئات تعلم الإلكترونية القائمة على الويب مثل الميول والاتجاهات .
3-إجراء دراسة تكشف أثر تفاعل هاتين الإستراتيجيتين لتصميم واجهة التفاعل مع مستوى تحكم المتعلم على تنمية مهارات إتخاذ القرار وزمن التعلم.
4- إجراء دراسة توضح أثر الاختلاف فى تصميم واجهة التفاعل ببرامج التعلم الإلكترونى القائم على الويب على اكتساب التلاميذ فى المرحلة الاعدادية لبعض المهارات العليا مثل التفكير الابتكارى وحل المشكلات .