الفهرس 
الإطار النظري للبحثيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 253 |  |  |
| | | from | 253 | | |
المستخلص
هدف البحث الحالى إلى الكشف عن فاعلية نمطى التغذية الراجعة المستفيضة والموجزة ببرامج المحاكاة الكمبيوترية في تنمية مهارات حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر، وتم صياغة المشكلة فى ”وجود قصور فى أداء طلاب الفرقة الرابعة فى حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر، وتوجد حاجة لمواجهة هذا القصور عن طريق برنامج محاكاة كمبيوترى، ومن ثم صياغة السؤال الرئيس: ما فاعلية نمطى التغذية الراجعة (الموجزة/المستفيضة) ببرامج المحاكاة الكمبيوترية فى تنمية مهارات حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم؟ فتم تطبيق نموذج عبداللطيف الجزار (2002) للتصميم التعليمى في تطوير برنامج محاكاة كمبيوترى بنمطى التغذية الراجعة المستفيضة والموجزة، وتم إستخدام تصميم تجريبى من مجموعتين تجريبيتين بكل مجموعة (20) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة بنها، في الفصل الثانى من العام الدراسى 2012/2013م. وقد أعدت الباحثة قائمة بمشكلات تشغيل الكمبيوتر، وقائمة بالمهارات اللازمة لحل هذه المشكلات، وأيضا قائمة بالمعايير التصميمية التى ينبغى مراعاتها عند تصميم برنامج المحاكاة الكمبيوترى بنمطى التغذية الراجعة المستفيضة والموجزة، وتم إعداد أدوات البحث: إختبار تحصيلى للجانب المعرفى لمهارات حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر، وبطاقة ملاحظة للجانب الأدائى لمهارات حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر، وإختبار التفكير فى حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر، وتم التأكد من صدقها وثباتها، وتم تطبيق برنامج المحاكاة الكمبيوترى بنمطى التغذية الراجعة المستفيضة والموجزة، وتطبيق أدوات البحث قبلياً وبعدياً، وتم عمل التحليل الإحصائى المناسب، وكشفت نتائج البحث عن الآتى: وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (α≤0,05) بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية الأولى(تغذية راجعة مستفيضة) والمجموعة التجريبية الثانية(تغذية راجعة موجزة) فى التطبيق البعدى للإختبار التحصيلى للجانب المعرفى لمهارات حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر وبطاقة الملاحظة للجانب الآدائى لمهارات حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر وإختبار التفكير فى حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر لصالح المجموعة التجريبية الأولى عند ضبط أثر التطبيق القبلى لهما. وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (α≤0,05) بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية الأولى(تغذية راجعة مستفيضة) والمجموعة التجريبية الثانية(تغذية راجعة موجزة) فى الكسب للإختبار التحصيلى للجانب المعرفى لمهارات حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر وبطاقة الملاحظة للجانب الآدائى لمهارات حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر وإختبار التفكير فى حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر لصالح المجموعة التجريبية الأولى. وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (α≤0,05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى(تغذية راجعة مستفيضة) فى التطبيقين القبلى والبعدى فى كلٍ من الإختبار التحصيلى للجانب المعرفى لمهارات حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر وبطاقة الملاحظة للجانب الآدائى لمهارات حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر وإختبار التفكير فى حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر لصالح التطبيق البعدى. وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (α≤0,05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية(تغذية راجعة موجزة) فى التطبيقين القبلى والبعدى فى كلٍ من الإختبار التحصيلى للجانب المعرفى لمهارات حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر وبطاقة الملاحظة للجانب الآدائى لمهارات حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر وإختبار التفكير فى حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر لصالح التطبيق البعدى. وفى ضوء هذه النتائج أمكن الإجابة عن السؤال الرئيس بأنه توجد فاعلية لنمطى التغذية الراجعة (الموجزة/المستفيضة) ببرامج المحاكاة الكمبيوترية في تنمية مهارات حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم، وكان هناك فروق لصالح نمط التغذية الراجعة المستفيضة. وقد إشتمل البحث على قائمة المراجع العربية والأجنبية، وعدد (9) ملاحق، وقائمة من التوصيات والبحوث المقترحة اللاحقة للبحث. الكلمات المفتاحية للبحث: أنماط التغذية الراجعة، برامج المحاكاة الكمبيوترية، مهارات حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر، التفكير فى حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر، المهارات الآدائية فى حل مشكلات تشغيل الكمبيوتر، نموذج عبد اللطيف الجزار (2002) للتصميم التعليمى.