الفهرس 
الفصل الأول: مدخل إلي الدراسة
المحـــــور الأول :المهارات الحياتيةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 244 |  |  |
| | | from | 244 | | |
المستخلص
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على:
6- التحقق من فاعلية برنامج الإرشاد السلوكي في تنمية بعض أبعاد المهارات الحياتية للأطفال المعاقين عقلياً -القابلين للتعلم- بالنسبة للمجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة.
7- التحقق من فاعلية برنامج الإرشاد السلوكي في تنمية بعض أبعاد تقدير الذات لدى الأطفال المعاقين عقلياً -القابلين للتعلم- بالنسبة للمجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة.
8- التحقق من وجود علاقة ارتباطيه دالة إحصائياً بين المهارات الحياتية وتقدير الذات لدي أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي.
9- استمرارية فاعلية برنامج الإرشاد السلوكي في تنمية بعض أبعاد المهارات الحياتية للأطفال المعاقين عقليا -القابلين للتعلم- بعد انتهاء تطبيق البرنامج بشهرين .
10- استمرارية فاعلية برنامج الإرشاد السلوكي في تنمية بعض أبعاد تقدير الذات للأطفال المعاقين عقلياً -القابلين للتعلم- بعد انتهاء تطبيق البرنامج بشهرين.
رابعاً أهمية الدراسة:
أولاً الأهمية النظرية للدراسة :
5- الاهتمام بالأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وخاصة الأطفال المعاقين عقلياً حيث إنهم يمثلون نسبة لا يستهان بها في أي مجتمع .
6- قلة البحوث والدراسات التي تناولت الإرشاد السلوكي للأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم .
7- قلة الدراسات التي تناولت تقدير الذات عند الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم.
8- أن يكون البحث نواة لجهود المتخصصين لإعداد مختلف البرامج والأنشطة والتي تساعد على إكساب المهارات الحياتية للأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم في مختلف المراحل العمرية .
ثانياً الأهمية التطبيقية للدراسة :
3- بيان أهمية تنمية المهارات الحياتية التي يتناولها البحث الحالي ومدى تأثيرها على الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم حيث إن تعلم هذه المهارات يؤدي إلى نمو شخصية الطفل من جميع جوانبها, والذي ينعكس إيجابياً على توافقه النفسي والاجتماعي، وعلى إمكانية نجاحه في التفاعل مع مجتمعه.
4- نتائج الدراسة الحالية يمكن الاستفاده بها في المؤسسسات التعليمية والاجتماعية لذوي الاحتياجات الخاصة ومؤسسات التأهيل الاجتماعي.
خامساً منهج الدراسة :
تستخدم الدراسة الحالية المنهج شبه التجريبي تصميم المجموعة الضابطة و التجريبية ذات القياس القبلي والبعدي والتتبعي وذلك للتعرف على فاعلية البرنامج الإرشادي السلوكي في تنمية بعض المهارات الحياتية وتقدير الذات لدى الأطفال المعاقين عقليا -القابلين للتعليم- .
سادساً حدود الدراسة:
تحددت حدود الدراسة بالحدود الآتية :
1- عينة الدراسة:
تم اختيار العينة من الأطفال المعاقين عقليا – قابلين للتعلم- من سن(5 -9) سنوات ممن يقع مستوي ذكائهم مابين (50 :70) درجة على مقياس جودانف هاريس Good enough & Harris لرسم الرجل وذلك بمدرسة الفكرية ، الفصول الخاصة بمدرسة الجزويت بالمنيا ، منشأة الشريعي بسمالوط ، مع تدني درجاتهم في المهارات الحياتية وتقدير الذات.
2– أدوات الدراسة:
1 – مقياس جودانف هاريس Good enough & Harris لرسم الرجل تعريب فؤاد أبو حطب (1977).
2- مقياس المهارات الحياتية للأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم (إعداد الباحثة)
3- مقياس تقدير الذات للأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم إعداد (Alexander , 2001 ) تعريب وتقنين ( انتصار السيد، 2012)
4- برنامج الإرشاد السلوكي للأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم (إعداد الباحثة)
5- دليل المعلمة للبرنامج الارشادي (إعداد الباحثة)
سادسا ًفروض الدراسة:
1 - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياسين البعديين للمجموعتين الضابطة والتجريبية في لأبعاد مقياس المهارات الحياتية قيد البحث لصالح المجموعة التجريبية.
2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياسين البعديين للمجموعتين الضابطة والتجريبية لأبعاد مقياس تقدير الذات قيد البحث لصالح المجموعة التجريبية.
3- توجد علاقة ارتباطيه دالة إحصائياً بين أبعاد المهارات الحياتية وتقدير الذات لدي أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي.
4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي والتتبعي على لأبعاد مقياس المهارات الحياتية بعد انتهاء تطبيق البرنامج بشهرين.
5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي والتتبعي لأبعاد مقياس تقدير الذات بعد تطبيق البرنامج بشهرين.
سابعاً نتائج الدراسة:
1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياسين البعديين للمجموعتين الضابطة والتجريبية في لأبعاد مقياس المهارات الحياتية قيد البحث لصالح المجموعة التجريبية.
2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياسين البعديين للمجموعتين الضابطة والتجريبية لأبعاد مقياس تقدير الذات قيد البحث لصالح المجموعة التجريبية.
3- توجد علاقة ارتباطيه دالة إحصائياً بين أبعاد المهارات الحياتية وتقدير الذات لدي أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي.
4-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي والتتبعي على لأبعاد مقياس المهارات الحياتية بعد انتهاء تطبيق البرنامج بشهرين.
5-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي والتتبعي لأبعاد مقياس تقدير الذات بعد تطبيق البرنامج بشهرين.