الفهرس 
مشكلة البحث وخطة دراستهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 321 |  |  |
| | | from | 321 | | |
المستخلص
تبين من خلال دراسة إستطلاعية قامت بها الباحثة لتطبيق مقياسى الإتجاهات ومهارات حل المشكلات البيئية من ( إعداد ريهام رفعت ، 2007 )على ( 30 طالبة) من طالبات الصف الأول الثانوى بمدرسة أم المؤمنين الثانوية بنات بالجيزة بهدف قياس إتجاهات ومهارات الطالبات فى حل بعض المشكلات البيئية و كانت نتيجة مقياس الإتجاهات البيئية 41% و مقياس مهارات حل المشكلات البيئية 26% وهذا يدل على الحاجة إلى تنمية الإتجاهات البيئية لدى طلاب الصف الأول الثانوى وضعف ما لديهم من مهارات لحل بعض المشكلات البيئية ، بالإضافة إلى ما أثبتته بعض الدراسات السابقة من أهمية استخدام نموذج مارزانو لأبعاد التعلم فى التعليم مثل دراسة إ(يمان عثمان 2008)، ودراسة (حسام شاكر 2008)، والتى أوصت بضرورة الإهتمام بتنمية مهارات التفكير المختلفة وخاصة القدرة على حل المشكلات من خلال إستخدام نموذج أبعاد التعلم لمارزانو، ودراسة (دعاء عبدالحى 2007)، والتى أوصت بضرورة تطوير مناهج الفلسفة فى ضوء نموذج أبعاد التعلم ،كما أكدت دراسة (إبتسام أحمد 2009) ، (خالد الفزانى 2006) ، و(أحمد الآمين 2005 ) على أهمية تضمين المفاهيم البيئية فى المناهج عامة والإتجاهات البيئية لدى طلاب المراحل المختلفة.وكذلك فقد أوصت العديد من الدراسات على ضرورة تنمية مهارات حل المشكلات البيئية مثل دراسة (علا عليوة 2011 )، (أنعام عبدالوكيل 2007 )، (رانيا حسين عبده 2005).
وتحددت مشكلة الدراسة فى الآتى:
تدنى مستوى مهارات طلاب الصف الأول الثانوى فى مجال حل المشكلات البيئية وتدنى إتجاهتهم الإيجابية نحو البيئة .
وللتصدي لهذه المشكلة حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الرئيسى التالي:
oما فاعلية إستخدام نموذج مارزانو لأبعاد التعلم في تدريس مقرر الفلسفة لتنمية الاتجاهات البيئية ومهارات حل المشكلات البيئية لدي طلاب الصف الأول الثانوي؟
ويتفرع عن السؤال الرئيسى الأسئلة الفرعية التالية:
•ما التصور المقترح للوحدة المختارة من محتوى مقرر الفلسفة للصف الأول الثانوي في ضوء متطلبات نموذج أبعاد التعلم؟
•ما أثر استخدام نموذج أبعاد التعلم علي الوحدة المختارة من محتوي مقرر الفلسفة للصف الأول الثانوي في تنمية الإتجاهات البيئية؟
•ما أثر استخدام نموذج أبعاد التعلم علي الوحدة المختارة من محتوي مقرر الفلسفة للصف الأول الثانوي في تنمية مهارات حل المشكلات البيئية؟
أهمية الدراسة :
وتتمثل فى:الأهمية النظرية:- (1) تقديم تصور مقترح للوحدة الأولى من محتوى مقرر الفلسفة للصف الأول الثانوى فى ضوء نموذج أبعاد التعلم لتنمية الإتجاهات ومهارات حل المشكلات البيئية.
(2) إعداد مقياسى الإتجاهات ومهارات حل المشكلات البيئية ويمكن الإستفادة منهما فى قياس مدى تحقيق بعض أهداف التربية البيئية.
الأهمية التطبيقية:-
(1) تزويد القائمين علي العملية التعليمية بمجموعة من الأسس التى يمكن الإستفادة منها في تطوير مقرر الفلسفة حيث يقدم البحث اطارأً نظرياً لتدريس الفلسفة باستخدام نموذج ابعاد التعلم لتنمية الإتجاهات و تنمية مهارات حل المشكلات البيئية مما قد يكون له الأثر في تطوير تدريس الفلسفة.
(2) مساعدة المعلم علي استخدام نماذج تدريسية حديثة بدلاً من الإقتصار علي الآساليب التقليدية في التدريس التى تقوم على الإلقاء والتلقين.
(3) مساعدة المتعلم علي تنمية مهارته العقلية بصفة عامة ومهارة حل المشكلات البيئية بصفة خاصة من خلال ممارسته للتعلم طبقاً لنموذج مارزانو لأبعاد التعلم.
حـــدود الدراســــــــــة:
اقتصرت حدود الدراسة علي:
مجموعة من طالبات الصف الأول الثانوي بإعتبار أن هذا الصف يسبق التخصيص وتوزيع الطالبات على الشعب العلمية والأدبية ، وبالتالي فإن الخبرات التي تحصل عليها الطالبات في هذا المقرر تظل معهم في حياتهم كراشدين داخل المجتمع ، وأيضا سهولة تنفيذ التجربة في الصف الأول الثانوي عن الصف الثالث الثانوي لإعتبارت زمنية . وتكونت مجموعة البحث من مجموعتين الأولى ضابطة وتكونت من 40 طالبة من فصل ( 1/7 ) ، والثانية تجريبية وتكونت من 40 طالبة من فصل ( 1/12 ) .
1-حدود زمانية : حيث تم تطبيق التجربة فى الفصل الدراسى الأول فى العام الدراسى 2013، 2014.
2-حدود مكانية : مجموعة من طالبات الصف الأول الثانوى بمدرسة أم الأبطال الثانوية بنات التابعة لإدارة العمرانية التعليمية ، بمحافظة الجيزة .
3-حدود موضوعية :
إختارت الباحثة قائمة ببعض المشكلات البيئية الرئيسية والتى يندرج منها مشكلات فرعية وهى :
•تلوث البيئة : ويشمل ( تلوث الهواء – الماء - التربة).
•إستنزاف الموارد الطبيعية .
•التلوث غير المادى أو المعنوى ويشمل (التلوث السلوكى أو الفكرى – الضوضاء – التلوث الكهرومغناطيسى ).
وقد إختارت الباحثة الوحدة الأولى من مقرر الفلسفة ( مبادئ التفكير الفلسفى والعلمى ) للصف الأول الثانوى والمكون من وحدتين( مبادئ التفكير الفلسفى – مبادئ التفكير العلمى) .
الهدف من الدراسة:
استهدفت الدراسة مايلى :
1- تنمية الإتجاهات البيئية من خلال مقرر الفلسفة القائم على نموذج أبعاد التعلم لمارزانو
2-تنمية مهارات حل المشكلات البيئية من خلال مقرر الفلسفة القائم على نموذج أبعاد التعلم لمارزانو.
فروض الدراسة :
قامت هذه الدراسة على الفروض التالية:
1-يوجد فرق دال احصائياً بين متوسطى درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى فى مقياس الإتجاهات البيئية فى كافة أبعاده ( وفى درجته الكلية ) لصالح المجموعة التجريبية.
2-يوجد فرق دال احصائياً بين متوسطى درجات طالبات المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلى والبعدى لمقياس الإتجاهات البيئية فى كافة أبعاده( وفى درجته الكلية) لصالح التطبيق البعدى.
3-يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطى درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى مقياس مهارات حل المشكلات البيئية (فى كافة مهارته وفى درجته الكلية) فى التطبيق البعدى لصالح المجموعة التجريبية.
4-يوجد فرق دال احصائياً بين متوسطى درجات طالبات المجموعة التجريبية فى التطبيق القبلى والبعدى لمقياس مهارات حل المشكلات البيئية ( فى كافة مهاراته وفى درجته الكلية ) لصالح التطبيق البعدى.
منهج الدراســــــــة:
تم إستخدام المنهج شبه التجريبى فى التصميم التجريبى ذى المجموعتين المتكافئتين إحداهما تجريبية والأخري ضابطة و إستخدام التطبيق القبلى والبعدى لأدوات القياس للتأكد من فاعلية الوحدة المختارة في ضوء نموذج ابعاد التعلم لتنمية الاتجاهات البيئية ومهارات حل المشكلات البيئية.
أدوات الدراســـــــــة:
أ-أدوات قياس:
•مقياس مهارات حل المشكلات البيئية( من إعداد الباحثة).
•مقياس الإتجاهات البيئية ( من إعداد الباحثة ).
ب-أدوات تدريسية :
•تصور مقترح لمقرر الفلسفة فى ضوء نموذج ابعاد التعلم.
•إعداد دليل المعلم لتدريس الجزء المختار من مقرر الفلسفة والمعد وفقاً لنموذج أبعاد التعلم.
•إعداد كراسة نشاط الطالب.
إجراءات الدراسة:
للإجابة على أسئلة الدراسة وإختبار صحة الفروض تم إتباع الإجراءات التالية :
للإجابة علي السؤال الأول :
ما التصور المقترح للوحدة المختارة من محتوى مقرر الفلسفة للصف الأول الثانوى فى ضوء متطلبات نموذج أبعاد التعلم؟
•قامت الباحثة بالإطلاع علي بعض الأدبيات والدراسات والبحوث السابقة المتعلقة بنموذج ابعاد التعلم و مفهومه ومكوناته وكيفية التخطيط للتدريس من خلال أبعاده والعلاقة بينه وبين الفلسفة.
•اختيار جزء من محتوي كتاب الفلسفة المقرر علي الصف الأول الثانوي وتخطيطه فى ضوء نموذج أبعاد التعلم.
•إعداد الوحده التعليمية المختارة في ضوء نموذج أبعاد التعلم.
•إعداد دليل المعلم وفقاً لنموذج أبعاد التعلم والتحقق من صحة وصدق الدليل بالعرض على المحكمين وإعادة البناء فى ضوء ما أسفرت عنه نتائج العرض على المحكمين.
وللإجابة علي السؤال الثانى:
ما أثر استخدام نموذج أبعاد التعلم علي الوحدة المختارة من محتوي مقرر الفلسفة للصف الأول الثانوي في تنمية الإتجاهات البيئية؟
كان من الضرورى إعداد مقياس للإتجاهات البيئية لذلك فقد تم :
•إعداد مقياس الإتجاهات البيئية فى صورته الأولية.
عرض المقياس على مجموعة من المحكمين للتأكد من مدى صدقه.
•تطبيق المقياس قبلياً على المجموعتين ( الضابطة والتجريبية).
•تدريس الوحدة المختارة وفقاً لنموذج ابعاد التعلم للمجموعة التجريبية فقط ، بينما درست المجموعة الضابطة نفس الوحدة بالطريقة المعتادة .
•تطبيق المقياس بعدياً على المجموعة التجريبية وحصر نتائج التطبيق البعدى ، وبمقارنة نتائج التطبيقين القبلى والبعدى ومعالجتها إحصائياً وفقاً لقواعد التقويم التربوى تم حصر النتائج وتفسيرها فى ضوء فروض الدراسة .
وللإجابة علي السؤال الثالث:
ما أثر استخدام نموذج أبعاد التعلم علي الوحدة المختارة من محتوي مقرر الفلسفة للصف الأول الثانوي في تنمية مهارات حل المشكلات البيئية؟
كان من الضرورى إعداد مقياس مهارات حل المشكلات البيئية لذلك فقد تم :
•إعداد مقياس مهارات حل المشكلات البيئية فى صورته المبدئية.
•عرض المقياس على مجموعة من المحكمين للتأكد من مدى صدقه.
•تطبيق المقياس قبلياً على المجموعتين ( الضابطة والتجريبية) وحصر نتائج التطبيق القبلى على المجموعتين.
•تدريس الوحدة المختارة وفقاً لنموذج ابعاد التعلم للمجموعة التجريبية فقط ، بينما تدرس المجموعة الضابطة نفس الوحدة بالطريقة المعتادة .
•تطبيق المقياس بعدياً على المجموعتين ، وحصر نتائج التطبيق البعدى ، وبمقارنة نتائج التطبيقين القبلى والبعدى ومعالجتها إحصائياً وفقاً لقواعد التقويم التربوى تم حصر النتائج وتفسيرها فى ضوء فروض الدراسة .
نتائج الدراســــــــــــــة:-
1-يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة وذلك لصالح التطبيق البعدي للمجموعة التجريبية لإجمالي درجات مقياس الاتجاهات البيئية حيث بلغت قيمة (ت) المحسوبة (3.014) وهي أكبر من قيمة (ت) الجدولية المساوية (2.66) عند مستوى دلالة إحصائية (0.05) وذلك عند درجة حرية (78).
2-يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي الطالبات لدرجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي للمجموعة التجريبية وذلك لصالح التطبيق البعدي لمشكلة الاتجاهات البيئية حيث بلغت قيمة (ت) المحسوبة (13.981) وهي أكبر من قيمة (ت) الجدولية المساوية (2.66) عند مستوى دلالة إحصائية (0.05) وذلك عند درجة حرية (78).
3-يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة للتطبيق البعدي وذلك لصالح التطبيق البعدي للمجموعة التجريبية لإجمالي درجات مقياس مهارات حل المشكلات البيئية حيث بلغت قيمة (ت) المحسوبة (13.644) وهي أكبر من قيمة (ت) الجدولية المساوية (2.66) عند مستوى دلالة إحصائية (0.05) وذلك عند درجة حرية (78).
4-يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية وذلك لصالح التطبيق البعدي لإجمالي مقياس مهارات حل المشكلات البيئية حيث بلغت قيمة (ت) المحسوبة (24.142) وهي أكبر من قيمة (ت) الجدولية المساوية (2.66) عند مستوى دلالة إحصائية (0.05) وذلك عند درجة حرية (78).