الفهرس 
الفصل الأول : خطة الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 2 |  |  |
| | | from | 2 | | |
المستخلص
أشارت العديد من الأبحاث التربوية أنه كلما كان المتعلم مشارك ًا بإيجابية في
الموقف التعليمي كلما تحققت أهداف المناهج كما دعت العديد من الأبحاث إلى أهمية
التفاعل بين المعلم والمتعلم ، وبين المتعلم وزملاؤه من المتعلمين واستراتيجات التعلم
التعاوني تزيد من هذا التفاعل من خلال تنظيم التلاميذ في مجموعات صغيرة تضم ك ً لا
منها مختلف المستويات التحصيلية حيث يتعاون تلاميذ المجموعة الواحدة ويتفاعلون
فيما بينهم أثناء تعلم المحتوى وذلك تحت إشراف وتوجيه المعلم الذي يقدم التعزيز
اللازم لكل مجموعة بحسب أدائها العام وتتعدد استراتيجيات التعلم التعاوني ولكنها تتفق
في تحقيق الهدف التعليمي .
واستراتيجيات التعلم التعاونية تمن خلال تنظيم الطلاب في مجموعات صغيرة
تضم كل منها مختلف المستويات التحصيلية , وتعتبر استراتيجية التعلم بمس اعدة
الأقران أحد أنماط التعلم التعاونية , بحيث يتعلم الطلاب في ثنائيات أو مجموعات
صغيرة حيث يتعاون طلاب المجموعة الواحدة ويتفاعلون فيما بينهم أثناء تعلم المحتوي
, بحيث يكون كل طالب مسؤو ً لا عن نجاح مجموعته ويساعد علي تحقيق أهداف
المجموعة ودور المعلم التوجيه والارشاد .
ومن أهم أهداف العملية التعليمية إكساب الطلاب المهارات الحياتية وحظى هذ ا
الموضوع حديثًا باهتمام المؤسسات التعليمية والتربوية المحلية والعالمية وقد تم أجراء
العديد منالبحوث والدراسات لتعرف على ماهية تلك المهارات وتحديد أولويتها كما أن
هذهالمهارات تساعد الطلاب علي التعرف علي حركة المجتمع والتعامل مع أفراد ه
ومؤسساته .
ومادة الاقتصاد المنزلي بمجالاتها المختلفة تعكس كثير من المواقف الحياتية ,
وتتضمن القضايا المعاصرة الناتجه من التحديات المختلفة ( العلمية , التكنولوجية ,
الاقتصادية , الاجتماعية , البيئية , الثقافية , الصحية ) , وتتضمن مجالات متعدد ة
تتصل اتصالا وثيقا بالحياة اليومية وهى : ( الغذاء والتغذية , الملابس والنسيج , إدارة المنزل واقتصاديات الأسرة , المسكن , وتأثيثه , وفرشه , وتجميله , والطفولة
,والعلاقات الأسرية ) لذلك يجعل الفرد أكثرًا توافقًا مع الحياة لأنه يشمل التوعية
المبسطة لكافة الجوانب المؤثرة في حياة الأسرة .
الإحساس بمشكلة الدراسة :-
بالرغم من أهمية الاقتصاد المنزلي في تكوين شخصية المتعلم التي تساعده على
مواجهه تغيرات الحياة المعاصرة وتزيد من تكيفه وتفاعله مع البيئة المحيطة ،ونظر ًا
لان العصر الحالي يشهد العديد من التغيرات والتطورات السريعه كان لازام ًا على
الفرد تنمية المهارات الحياتية، لأنها تساعد الفرد على التغلب على المشكلات الحياتية
والتعامل معها بحكمة ، كما أنها سبيل لسعادة الفرد وتقبله للأخرين وتساعده على اقامة
علاقات طيبة قائمة على الحب والمودة معه .
ولأن الطريقة التي يتعامل بها الطلاب مع بعضهم البعض أثناء تعلمهم تعتبر عام ً لا
مهم ً لا نسبيًا في العملية التعليمية , بالرغم من تأثيرها الكبير علي مجموعة واسعة من
نتاجات هذه العملية كان لابد من استخدام الاستراتيجيات الحديثة التي تساعد على تفاعل
التلميذات مع المعلمة ومع المادة الدراسية ، ومن إحدى هذه الاستراتيجيات استراتيجية
تدريس الأقران, ومن المبررات التي دفعت الباحثة إلي اختيار هذه الاستراتيجية تعدد
فوائد استراتيجية تدريس الأقران ، وتوجيه النظر نحو أهمية استخدام استراتيجية
تدريس الأقران.
مشكلة الدراسة :-
ما مدى فعالية استراتيجية تدريس الأقران في تنمية بعض المهارات الحياتية لدى
طلاب المرحلة الإعدادية ؟
ويتفرع من هذا التساؤل إلي عدة تساؤلات هى :
1) ما المهارات الحياتية التي ينبغي توافرها لدى طلاب المرحلة الإعدادية ؟
2) ما المقصود باستراتيجية تدريس الأقران وكيفية تنفيذها ؟ 3) إلي أى مدى تسهم استراتيجية تدريس الأقران في تنمية المهارات الحياتية لدى
تلاميذ المرحلة الإعدادية ؟
4) إلي أى مدى تسهم استراتيجية تدريس الأقران في التحصيل المعرفي لدى تلاميذ
المرحلة الإعدادية ؟
أهداف الدراسة :
تهدف هذه الدراسة إلي :
1) تحديد المهارات الحياتية اللازمة لتلاميذ المرحلة الإعدادية .
2) التعرف على فعالية استراتيجية تدريس الاقران فى التحصيل الدراسي لدى تلاميذ
المرحلة الإعدادية .
3) التعرف على فعالية استراتيجية تدريس الاقران فى تنمية المهارات الحياتية لدى
تلاميذ المرحلة الإعدادية .
4) إعداد دليلا للمعلم لاستخدام استراتيجية تدريس الأقران في تنفيذ موضوعات من
مقرر الاقتصاد المنزلي بالمرحلة الإعدادية يمكن الإفادة منه في إعداد المعلم
وتدريبه .
أهمية الدراسة :
قد تفيد هذه الدراسة في :
1) تقديم قائمة بالمهارات الحياتية التي يمكن تنميتها لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية .
2) إلقاء الضوء علي اسلوب من أساليب التعليم كنموذج يراعي الفروق الفردية
للتلاميذ , وينمي النواحي الإيجابية الشخصية لديهم وخاصة سلوك التعاون
والمشاركة , وذلك يكون سببًا مباشرًا في تقدم المجتمع .
3) تقديم مواقف إجرائية لتفعيل استراتيجية تدريس الأقران , وحث المعلمين علي
ضرورة تعويد التلاميذ علي التعلم بطريقة تختلف عن المذاكرة الروتينية.
4) توجيه نظر الخبراء إلى أهمية استخدام استراتيجية تدرس الأقران في جميع
المراحل التعليمية .
حدود الدراسة :-
اقتصرت الدراسة علي ما يلي :-
الحدود الموضوعية : دراسة فعالية استراتيجية تدريس الأقران في تنمية المهارات
الحياتية.
الحدود البشرية : ( 60 ) تلميذة من الصف الأول الإعدادي بمدرسة عرب الرمل
الإعدادية .
الحدود المكانية :مدرسة عرب الرمل الإعدادية بمركز قويسنا محافظة المنوفية .
. 2014 \ الحدود الزمنية : العام الدراسي 2013
منهج الدراسة :-
اعتمدت الدراسة الحالية على :
• المنهج الوصفي : يتم من خلاله تحليل الأدبيات والدراسات السابقة لمعرفة
الاستراتيجية المناسبة لتنمية المهارات الحياتية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية .
• المنهج التجريبي : يتضح من خلال الإجراءات التجريبية لتنفيذ تجربة الدراسة
بهدف قياس أثر المتغير المستقل على المتغيرات التابعة في الدراسة .
متغيرات الدراسة :-
1) المتغير المستقل :وهو إستراتيجية تدريس الأقران.
2) المتغيرات التابعة :
• التحصيل الدراسي .
• المهارات الحياتية .
أدوات الدراسة :-
∗ اختبار تحصيلي في مادة الاقتصاد المنزلي .
∗ قائمة المهارات الحياتية اللازمة لتلميذات المرحلة الإعدادية .
∗ بطاقة ملاحظة للمهارات الحياتية .
عينة الدراسة :-
تم اختيار ( 60 ) تلميذة بطريقة عشوائية من مدرسة عرب الرمل الإعدادية بمركز
قويسنا ثم تم تقسيمهم إلي مجموعتين أحدهما ضابطة والأخرى تجريبية .
التصميم التجريبي للدراسة :-
اتبع البحث التصميم التجريبي المعروف باسم ( التصميم القبلي البعدى ) باستخدام
مجموعتين متكافئتين أحدهما تجريبية وأخري ضابطة .
شكل التصميم التجريبي للدراسة
إجراءات الدراسة :
قامت الباحثة بالاجراءات التالية :
1) الاطلاع على الأبحاث والدراسات السابقة والكتب العربية والأجنبية ذات الصلة
بموضوع البحث لتحليلها والاستفادة منها في اعداد الاطار النظري وأدوات البحث
ومادة المعالجة التجريبية .
2) اختيار موضوعات من مقرر مادة الإقتصاد المنزلي للصف الأول الإعدادي الترم الأول .
3) إعداد قائمة بأهداف المقرر المقدم لتنمية المهارات الحياتية لدى تلاميذ المرحلة
الإعدادية عينة البحث وعرضها على مجموعة من السادة المحكمين واجراء
التعديلات المطلوبة عليها .
4) إعداد قائمة بالمهارات الحياتية المطلوب تنميتها لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
وعرضها على السادة المحكمين لابداء أرائهم واجراء التعديلات المطلوبة عليها .
5) إعداد أدوات البحث والمتمثلة في : قائمة بالمهارت الحياتية اللازمة لتلاميذ المرحلة
الإعدادية ، اختبار تحصيلي، بطاقة ملاحظة .
6) عرض الأدوات السابقة على مجموعة من المحكمين التربويين والمتخصصين في
مجالات : تكنولوجيا التعليم , مناهج وطرق التدريس , الاقتصاد المنزلي , وإجراء
التعديلات عليها ثم التحقق من صدقها وثباتها .
7) تدريس الموضوعات لعينة الدراسة (المجموعة التجريبية) وتدريس الموضوعات
بالطريقة المعتادة لتلميذات المجموعة الضابطة لمدة ( 5) أسابيع ابتداءًا من
2013/12/ 2013/11/11 الى 16
8) استخدام الأساليب الإحصائية في تحليل البيانات ومعالجتها إحصائيًا واستخراج
النتائج وتفسيرها .
فروض الدراسة :-
1) لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطى درجات
تلميذات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لاختبار
التحصيل المعرفي.
2) لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطى درجات
تلميذات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لبطاقة
ملاحظة المهارات الحياتية (ككل) ومهاراتها الفرعية.
3) لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستو ى ( 0.05 ) بين متوسطى درجات
تلميذات المجموعة التجريبية فى التطبيق القبلى والبعدى لاختبار التحصيل
المعرفى.
4) لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطى درجات
تلميذات المجموعة التجريبية فى التطبيق القبلى والبعدى لبطاقة ملاحظة المهارات
الحياتية (ككل) ومهاراتها الفرعية.
5) لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطى درجات
تلميذات المجموعة الضابطة فى التطبيق القبلى والبعدى لاختبار التحصيل
المعرفى.
6) لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطى درجات
تلميذات المجموعة الضابطة فى التطبيق القبلى والبعدى لبطاقة ملاحظة المهارات
الحياتية (ككل) ومهاراتها الفرعية.
7) لا توجد علاقة إرتباطية بين درجات تلميذات المجموعة التجريبية في التطبيق
البعدي لمتغيرات البحث (التحصيل، المهارات الحياتية).
نتائج الدراسة :-
1) يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطى درجات تلميذات
المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لاختبار التحصيل
المعرفي – لصالح المجموعة التجريبية.
2) يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطى درجات تلميذات
المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لبطاقة ملاحظة
المهارات الحياتية (ككل) ومهاراتها الفرعية – لصالح المجموعة التجريبية.
3) يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطى درجات تلميذات
المجموعة التجريبية فى التطبيق القبلى والبعدى لاختبار التحصيل المعرفى -
لصالح التطبيق البعدى.
4) يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطى درجات تلميذات
المجموعة التجريبية فى التطبيق القبلى والبعدى لبطاقة ملاحظة المهارات الحياتية
(ككل) ومهاراتها الفرعية – لصالح التطبيق البعدي.
5) لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطى درجات تلميذات
المجموعة الضابطة فى التطبيق القبلى والبعدى لاختبار التحصيل المعرفى .
6) لايوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطى درجات تلميذات
المجموعة الضابطة فى التطبيق القبلى والبعدى لبطاقة ملاحظة المهارات الحياتية
(ككل) ومهاراتها الفرعية.
7) توجد علاقة إرتباطية بين درجات تلميذات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي
لمتغيرات البحث (التحصيل، المهارات الحياتية).
توصيات الدراسة :-
يمكن للباحثة في ضوء ما توصلت إليه من نتائج في دراسته ا الحالية أن تقدم
مجموعة من التوصيات التي يمكن أن يستفاد بها في مجال استراتيجية تدريس الأقران
وتدريس الاقتصاد المنزلي لتنمية المهارات الحياتية وتتلخص هذه التوصيات فيما يلي :
1) ضرورة تهيئة بيئة التعلم عند استخدام استراتيجية تدريس الأقران .
2) مناقشة الإيجابيات والسلبيات بعد عملية التعلم حيث يؤدي ذلك إلى إقبال التلاميذ
على التعلم
3) تقديم التعزيز المادى أو المعنوي للتلاميذ لزيادة كفاءة استراتيجية تدريس الأقران .
4) ضرورة تقديم التغذية الراجعة من جانب المعلم وخصوص ًا الصعوبات التي
يواجهها التلاميذ أثناء المواقف التعليمية ، كما يؤدي إلى تمكن الأقران المعلمين
مما يزيد من كفاءة استراتيجية تدريس الأقران .
5) الاستفادة من الدورات التدريبية التي تعقد لمعلمات الاقتصاد المنزلي في تدريبهن
على كيفية استخدام استراتيجية تدريس الأقران .
6) تدريب الطالبات المعلمات على كيفية استخدام استراتيجية تدريس الأقران في
الاقتصاد المنزلي ومتابعة تطبيق ذلك في التربية العملية .
7) تطوير أهداف مادة الاقتصاد المنزلي بالمرحلة الإعدادية ومحتواه ا في ضوء
المهارات الحياتية .
8) الاهتمام بتنمية المهارات الحياتية من خلال تطوير طرق التدريس الحالية، والبعد
عن الأساليب التقليدية مع العمل عي زيادة مشاركة التلاميذ بفعالية ونشاط في
عملية المهارات الحياتية وإتقانها من خلال استخدام استراتيجية تدريس الأقران .
9) تشجيع معلمات الاقتصاد المنزلي في مختلف المراحل الدراسية على استخدام
استراتيجية تدريس الأقران في تنمية المهارات الحياتية ،وذلك من خلال عقد
دورات تدريبية لهن لتعريفهن ماهية استراتيجية تدريس الأقران ،وأهميتها ،وكيفية
تطبيقها ،ودور ك ً لا من المعلم والمتعلم .
10 ) تضمين استراتيجية تدريس الاقران كاستراتيجية تعليمية رئيسية في أثناء
التدريس داخل الفصل ،خلال اليوم الدراسي للمواد الدراسية المختلفة ،لما تتيحه
من إمكانية مشاركة التلاميذ في عملية التعلم خصوصًا ذات الأعداد الكبيرة .
11 ) توفير الوسائل التعليمية والأجهزة لما لهذه الإمكانيات من دور فعال عند
استخدام استراتيجية تدريس الأقران .
البحوث المقترحة :-
استكما ً لا لما بدأته الدراسة الحالية تثير الباحثة عددًا من الدراسات في مجالي
استراتيجية تدريس الأقران والمهارات الحياتية.
1) دراسات مقارنة بين استراتيجية تدريس الأقران والاستراتيجيات التدريسية
الآخرى لتبني عدة مداخل في تنمية المهارات الحياتية ممايرفع مستوى الأداء
والتحصيل.
2) إجراء دراسة تتبعية لتلميذات عينة البحث لتعرف على التأثير طويل المدى
وانتقال أثرالتعلم لمثل هذه الاستراتيجية ومدى فعاليتها.
3) دراسة لفعالية استراتيجية تدريس الأقران في تنمية مهارات أخرى داخل
المدارس.
4) فاعلية استراتيجية تدريس الأقران في تخفيف مستوى القلق لمواد التعليمية
المختلفة.
5) أثر استخدام استراتيجية تدريس الأقران في علاج صعوبات تعلم المفاهيم
العلمية.
6) أثر استخدام استراتيجية تدريس الأقران على مفهوم الذات لدى طفل
الروضة.
7) فاعلية استراتيجية تدريس الأقران في علاج السلوك العدواني لدى الأطفال.
8) فاعلية استراتيجية تدريس الأقران في تنمية التفاعل الإجتماعي بين المعلم
والتلميذ في الفصل الدراسي بالمرحلة الإبتدائية.
9) إجراء دراسة لتنمية المهارات الحياتية لدى تلاميذ المراحل الدراسية المختلفة
باستخدام استراتيجية تدريس الأقران.
10 ) استخدام استراتيجية تدريس الأقران على عينة دراسية أخرى ومهارات
أخرى ومعرفة مدى تأثير هذه الاستراتيجية في اكساب تللك المهارات للتلاميذ.
11 ) إجراء دراسات أخرى لتعرف على مدى فعالية استراتيجية تدريس الأقر ان
في تنمية المهارات الحياتية داخل المدارس.