الفهرس 
مشكلة الدراسة وخطة بحثهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 128 |  |  |
| | | from | 128 | | |
المستخلص
الهدف من الدراسة وأهميتها:لما كان علم الفيزياء أحد أهم فروع العلم الأساسية وأصل الفروع الأخرى من تلك العلوم بات التقدم فى بعض فروع العلم مرتبطاً بالتقدم فى علم الفيزياء وإسهامات علمائه من أجل تذليل الصعاب ، ونتيجه للتقدم التكنولوجى المذهل أصبح حتمياً ارتباط مناهج العلوم عامة ومنهج الفيزياء خاصة بحاجات الطلاب و مشاكلهم وهذا لن يتسنى إلا بارتباط منهج الفيزياء ارتباطاً وثيقاً بالخبرات الحياتية المختلفة .ونظراً لإحساس الباحث بعزوف الطلاب عن دراسة الفيزياء ونتيجة لقصور المنهج الحالى وعدم قدرته على التفاعل مع الطلاب وحل مشاكلهم وتحقيق احتياجاتهم وإعداد طلاب قادرين على التعامل مع الخبرات الحياتية المختلفة.
فى ضوء ما سبق كان الهدف من البحث تقديم قائمة للتطبيقات الحياتية الأساسية التى يجب توافرها فى منهج فيزياء الصف الأول الثانوى وذلك من خلال تقديم بيانات تجريبية تفيد المعنيين عند تخطيط مناهج العلوم بحيث يتم ربطها بالخبرات الحياتية الممكنة .مشكلة البحث:
تتحدد مشكلة الدراسة فى التساؤل الرئيسى التالى:-ما مدى استيفاء منهج الفيزياء بالصف الأول الثانوى بمصر لمتطلبات التلاميذ الحياتية ؟
ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الأتية:
1-ما هى التطبيقات الحياتية التى يجب توافرها فى منهج الفيزياء للصف الأول الثانوى ؟
2-ما مدى تأكيد أهداف منهج الفيزياء على تلك التطبيقات ؟
3-ما مدى تناول محتوى المنهج الحالى للتطبيقات الحياتية اللازمة للتلاميذ فى هذه المرحلة؟
4-م مدى تأكيد معلمى الفيزياء على التطبيقات الحياتية أثناء عملية التدريس ؟
5-ما مدى إلمام طلاب الصف الأول الثانوى بالتطبيقات الحياتية لعلم الفيزياء ؟
6-ما أثر تدريس وحده مصممة على أساس التطبيقات الحياتية على التحصيل الدراسى فى مادة الفيزياء وتعزيز الاتجاه نحوها ؟
فروض البحث:فى إطار التساؤلات السابقة يحاول الباحث التحقق من صحة الفروض التالية:
1-الأهداف الحالية لمنهج الفيزياء بالصف الأول الثانوى لا تستوعب أهدافاً ترتبط بالتطبيقات الحياتية اللازمة للطلاب فى هذه المرحلة .
2-محتوى المنهج الحالى للفيزياء بالصف الأول الثانوى لا يستوفى التطبيقات الحياتية بالقدر المناسب .
3-توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية فى الاختبار التحصيلى البعدى لصالح المجموعة التجريبية .
4-توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية فى الاختبار التحصيلى قبل وبعد تدريس الوحدة المقترحة لصالح الاختبار البعدى .
5-توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة فى القياس البعدى للاتجاهات نحو دراسة الفيزياء لصالح المجموعة التجريبية .
6-توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية فى مقياس الاتجاهات قبل وبعد تدريس الوحدة المقترحة لصالح القياس البعدى .
حدود البحث:
1-قتصر التقويم على الأهداف والمحتوى ومعالجات التدريس .
2-التطوير على تقديم وحدة دراسية مقترحة كنموذج لتضمين التطبيقات الحياتية فى منهج الفيزياء .
إجراءات البحث:
1-إعداد قائمة بالتطبيقات الحياتية الأساسية اللازمة من خلال دراسة الفيزياء ، وذلك عن طريق :-
أ-الاستعانة بالمراجع والدراسات السابقة فيما يتعلق بتحديد التطبيقات الحياتية الأساسية .
ب -الاستعانة بآراء الخبراء الميدانيين والأكاديميين فى تحديد التطبيقات الحياتية الأساسية المناسبة لمنهج الفيزياء بالصف الأول الثانوى .
جـ-تصميم استبيان لتحديد احتياجات الطلاب من التطبيقات الحياتية
2-عرض القائمة المبدئية على مجموعة من خبراء المناهج وطرق تدريس الفيزياء للتأكد من مدى ملاءمتها للدراسة بالمنهج .
3-إعداد معيار لتقويم الأهداف فى ضوء التطبيقات الحياتية و ضبطه .
4-مقابلة أهداف منهج الفيزياء ببنود المعيار .
5-بناء أداة تحليل محتوى منهج الفيزياء بالصف الأول الثانوى فى ضوء التطبيقات الحياتية الواردة بالقائمة التى تم التوصل اليها ، والتأكد من موضوعية الأداة.
6-تحليل محتوى الكتاب المدرسى والحكم على مدى مراعاته لتضمين التطبيقات الحياتية باستخدام أداة التحليل.
7-إعداد بطاقة ملاحظة للأداءات التدريسية لمعلمى العلوم .
8-تطبيق بطاقة الملاحظة على مجموعة من معلمى العلوم .
9-عرض ومناقشة نتائج تقويم المنهج .
10-بناء وحدة في الفيزياء للسنة الأولى بالمرحلة الثانوية في ضوء التطبيقات الحياتية وعرضها على المحكمين لأخذ آرائهم , وكذلك على مجموعة من تلاميذ الصف الأول الثانوى للنأكد من مناسبتها.
11-إعداد اختبار للتحصيل في الفيزياء فى موضوعات الوحدة و ضبطه و التأكدمن صلاحيته.
12-إعداد قياس للاتجاهات نحو دراسة علم الفيزياء وضبطه والتأكد من صلاحيته .
13-اختيار مجموعة من طلاب الصف الأول الثانوى وتقسيمها إلى مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة .
14-تطبيق اختبار التحصيل قبلياً على أفراد المجموعتين .
15-تطبيق مقياس الاتجاهات قبلياً على أفراد المجموعتين .
16-تدريس الوحدة على مجموعة من طلاب الصف الأول الثانوى .
17-تطبيق اختبار التحصيل بعدياً على أفراد المجموعتين.
18-تطبيق مقياس الاتجاهات بعدياً على أفراد المجموعتين .
19-تحليل النتائج وتفسيرها .
20-لتوصيات والمقترحات .