الفهرس 
الفصل الاوليوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 94 |  |  |
| | | from | 94 | | |
المستخلص
الملخص العربي
II
الملخص العربي
ملخص الرسالة
مقدمه :
شهدت السنوات الأخيرة من القرن العشرين اهتماماً كبي ا رً من قبل علماء الإدارة والمهتمين بتطوير
أساليبها بحثاً عن أساليب إدارية متطورة تتناسب وتتفاعل مع تحديات العصرر وتصرل للبحر عرن حلرول
جذرية للازمة ) الإدارية والإنتاجية ( وتحسين الجودة التي انتقلت بدورها إلى التعليم حي أصرب ينررر –
إلرى المدرسرة الفعالرة باعتبارهرا وحردة صرنع القر ا رر ونرواة التخطريط للمشرروعات التعليميرة بجانرب مسر وليتها
الفعلية عن ضمان جودة التعليم في رل إتباع مبدأ العمل بروح الفرق وتشجيع التعاون والانفتراح بالمدرسرة
على المجتمع المحلي المحيط بها، وتتجه الكثير من الدول نحو تحويل المدرسة من مجرد تابع فري عمليرة
صرنع القر ا رر إلرى وحردة مسرتقلة بعمليرة صرنع القر ا ر ا رت الخاصرة بهرا، حير يسرند للمردارة إدارة نفسرها ذاتيراً
فيما يخص المناهج والموارد وتوزيعها والتمويل، وما يتعلق بالطلاب وقبولهم وتعين هي رة التردرية، وكرذل
المديرين وتعتبر عمليرة صرنع الفر ا رر عمليرة متةلةلرة فري جميرع وررا الإدارة وأنشرطتها. وفري هرذا الصردد
نجد أن هنا اتجاهات ادارية تؤكد على أهمية اسرتقلالية المدرسرة بصرنع ق ا ر ا رتهرا وأنهرا وحردة صرنع واتخراذ
القر ا رر وتقرروم علرى أسرراة المشرراركة وتوزيررع السرلطات ومررن أهررم هررذت الاتجاهررات) الإدارة الإسررت ا رتيجية –
الإدارة بالأهدا ادارة المعرفة( –
مشكلة الد ا رسة وتساؤلاتها :
إن العديرد مرن القر ا ر ا رت المدرسرية لا تحكمهرا اعتبرا ا رت موضروعية ولا تسرتند إلرى أسرة علميرة، فمرا ا زلرت
تُستخدم الأساليب التقليديرة عنرد صرنع واتخراذ القر ا رر وهرذت الأسراليب والتقنيرات المسرتخدمة فري تسرير العمرل
الإداري هي أساليب لاتستطيع أن تقدم الكثير عرن الواقرع التعليمري وتيسرير التقرارير والد ا رسرات العلميرة فري
هرذا الصردد، إلرى أن مايعانيره نرامنرا التعليمري بصرفة عامرة والمرحلرة الأولرى مرن التعلريم الأساسري بصرفة
خاصة من مشكلات وعجز عن تحقيق الأهردا ، وضرع المرردود التعليمري المتوقرع يرجرع فري جرزء كبيرر
منه إلى نرام إدارته ولاسيما فيمرا يتعلرق بصرنع واتخراذ وتنفيرذ القر ا رر داخرل المدرسرة وفري ضروء ذلر يمكرن
تحديد مشكلة الد ا رسة في التساؤل الر ية التالي :
كيف يمكن تطوير عمليتي صنع واتخاذ الق ا رر بمدارس الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في ضوء
بعض الاتجاهات الإدارية المعاصرة ؟
ويتفرع من هذا السؤال الر ية التساؤلات الفرعية التالية :
)1( ما الإطار الفكري والفلسفي لعمليتي صنع واتخاذ الق ا رر ؟
)2( ما أهم الاتجاهات الإدارية المعاصرة في صنع واتخاذ الق ا رر؟
)3( مررا واقررع عمليترري صررنع واتخررراذ القرر ا ر ا رت بمرردارة الحلقررة الأولرررى مررن التعلرريم الأساسرري بمحافررررة
الإسماعيلية ؟
III
الملخص العربي
)4( ما التصور المقترح لتطوير عمليتي صنع واتخاذ الق ا رر بمدارة الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في
ضوء بعض الاتجاهات الإدارية المعاصرة؟
منهج الد ا رسة واداتها :
اعتمدت الد ا رسة على المنهج الوصفي الذي يهتم بملاحرة ووص العوامل المؤثرة في موق معين
بالإضرافة إلرى إهتمامره بتحليرل وتفسرير مرا يوصر ) 1 (. حير أنره يعرد مرن أكثرر الأسراليب البحثيرة ملا مرة
لمجال تل الد ا رسة.
وقد استخدمت الباحثة الأداة التالية :
اسررتبيان موجرره للمرديرين والعراملين ) إداريررين ومعلمررين ( بمرردارة الحلقرة الأولررى مررن التعلرريم الأساسرري -
لقيراة واقرع عمليتري صرنع واتخراذ القر ا رر فري ضروء الاتجاهرات الإداريرة الثلاثرة بمردارة الحلقرة الأولرى مرن
التعليم الأساسي بمحافرة الاسماعيلية.
حد ود الد ا رسة :
تتمثل حدود الد ا رسة كما يلي :-
الحد الموضوعي: صنع الق ا رر واتخاذت بمدارة الحلقة الأولى من التعليم الأساسي -
الحد المكاني: مدارة المرحلة الأولى من التعليم الأساسي بمحافرة الإسماعيلية -
الحد البشري: اقتصار الد ا رسة على العاملين ) إداريين ومعلمين ( بمد ا رة الحلقة الأولى من -
التعليم الأساسي بمحافرة الإسماعيلية .
أهداف الد ا رسة
سعت الد ا رسة الحالية إلى تحقيق الأهدا الآتية : -
.1 التعرر علرى الأسرة النفكريرة والفلسررفية لعمليترري صررنع القر ا رر واتخرراذت بمرردارة الحلقرة الأ ولررى مررن
التعليم الأساسي .
.2 التعرر علرى الأسرة النرريرة لربعض إتجاهرات الإدارة المعاصررة والتري منهرا ي الإدارة الإسرت ا رتيجية –
الإدارة بالأهدا إدارة المعرفة ي . –
.3 الوقو على واقع عمليتي صنع القر ا رر واتخراذت بمردارة الحلقرة الأولرى مرن التعلريم الأساسري بمحافررة
الإسماعيلية.
.4 تقديم تصو ا رً مقترحاً لتطوير عمليتي صنع الق ا رر واتخاذ.
أهمية الد ا رسة :
تنبع أهمية الد ا رسة مما يلي :
تناولهرا لموضروع عمليتري صرنع القر ا رر واتخراذت بمردارة الحلقرة الأولرى مرن التعلريم الأساسري والعمرل علرى
تطويرهما في ضوء بعض الاتجاهات الإدارية المعاصرة وهي ي الادارة الاسرت ا رتيجية الادارة بالاهردا – –
1 . 5،ص 323 . سامى محمد ملحم، مناهج البحث فى التربية وعلم النفس، ط 3، دار المسيرة،الأردن، 022
IV
الملخص العربي
اد ا رة المعرفرة ي، حيرر أن عمليترري صررنع القر ا رر واتخرراذت فري المدرسرة مررن أهررم العمليررات الإداريرة إذ أنهمررا
يساعدان على تطوير وتجديد المهام التي تقوم بها الإدارة المدرسية ، ويؤديان إلى نوع من الخبرة المكتسبة
لأف ا ردها على تحمل المس ولية ومحاولة معالجة المشكلات التي تعترض عملها .
فصول الد ا رسة :-
الفصل الأول : الإطار العام للد ا رسة
الفصل الثاني : الإطار الفكري والفلسفي لعمليتي صنع الق ا رر واتخاذ .
الفصل الثالث : الإتجاهات الإدارية المعاصرة في عمليتي صنع الق ا رر واتخاذت .
الفصل ال ا ربع : تقصي واقع عمليتي صنع واتخاذ الق ا رر بمدارة المرحلة الأولى مرن التعلريم الأساسري
بمحافرة الإسماعيلية .
الفصل الخامس : التوصرل لتصررور مقتررح لتطرروير عمليترري صررنع القر ا رر واتخرراذت بمرردارة الحلقررة
الأولررى مررن التعلرريم الأساسرري فرري ضرروء الاتجاهررات الإداريررة التاليررة ) الإدارة الإسررت ا رتيجية الإدارة –
بالأهدا إدارة المعرفة (. -
أهم النتائج :-
.1 أن واقررع صررنع القر ا رر المدرسرري واتخرراذت بمرردارة الحلقرة الأولررى مررن التعلرريم الأساسرري بمحافرررة
الإسررماعيلية لا يتوافررق مررع الإتجاهررات الإداريررة الحديثررة والأسررلوب العلمرري فرري صررناعة القرر ا رر
المدرسي واتخاذت في كثير من أساليبه المتبعة.
.2 أن القر ا رر المدرسرري بمرردارة الحلقرة الأولررى مررن التعلرريم الأساسرري يعرراني مررن بعررض المشرركلات
الإدارية والتنريمية من وجهة نرر أف ا رد عينة الد ا رسة .
.3 يررتم إتبرراع الخطرروات العلميرة لعمليترري صررنع القر ا رر واتخرراذت بمرردارة الحلقرة الأولررى مررن التعلرريم
الأساسي بدرجة ضعيفة.
.4 نردرة البيانرات والمعلومرات أمرام صرانعي القر ا رر والتري تعرد مرن اهرم المشركلات التري تعروق عمليتري
صنع الق ا رر واتخاذت .
.5 المعرفرة المتروفرة فري أذهران المرديرين والعراملين بالمدرسرة بصرورة حردة وخبر ا رت ومهرا ا رت وتفكيرر
وقد ا رت لم تنل حراً واف ا رً من الإهتمام ولم تستثمر في صنع الق ا ر ا رت واتخاذها.
.6 معرم مدارة الحلقة الأولى من التعليم الأساسري بمحافررة الإسرماعيلية لا يوجرد بهرا خطرط لتنفيرذ
الق ا ر ا رت ومتابعتها وتقويمها .
.7 معرم الق ا ر ا رت المدرسية بمدارة الحلقة الأولرى مرن التعلريم الأساسري بمحافررة الإسرماعيلية تعتمرد
على الإجتهادات الشخصية لمتخذ الق ا رر.
.8 لايؤخذ في أغلب الأحيان أ ري من سيطبق عليهم الق ا رر المدرسي المتخذ .
V
الملخص العربي
التصور المقترح
قرردمت الد ا رسررة تصررور مقترررح لتطرروير عمليترري صررنع القر ا رر المدرسرري واتخرراذ بمرردارة الحلقرة الأولررى مررن
التعليم الأساسي بمحافرة الإسماعيلية.