الفهرس 
مدخل الى الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 65 |  |  |
| | | from | 65 | | |
المستخلص
أولاً:عنوان الدراسة:
” فاعلية تدريب الذاكرة العاملة باستخدام برنامج N-Back فى تحسين الذكاء السائل لدى طلاب الجامعة”
ثانياً-: أهداف البحث:
تهدف الدراسة الحالي إلى:-
1. التعرف على فاعلية برنامج N-Back فى تحسن درجة الذكاء السائل لطلاب الجامعة
2. معرفة أثر مدة التدريب على تحسن الذكاء السائل.
3. تقييم فاعلية هذا البرنامج باستخدام مجموعة من الصور الاختبارية متعادلة القياس للذكاء السائل والمدرجة على ميزان تدرج مشترك واحد باستخدام نموذج ( راش) كأحد نماذج نظرية الاستجابة للمفردة.
ثالثاً: فروض الدراسة:
في ضوء الدراسات السابقة وأهداف الدراسة أمكن صياغة الفروض التالية:-
1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات المجموعتين التجريبيتين ](سمعى) – (سمعى/بصرى)] والمجموعة الضابطة فى القياس البعدى الثالث(بعد 30جلسة) للذكاء السائل لصالح المجموعتين التجريبيتين.
2. يوجد أثر إيجابى دال إحصائياً لمدة التدريب (10جلسات – 20جلسة -30 جلسة) فى درجات الذكاء السائل للمجموعة التجريبية الأولى(سمعى/ بصرى) لصالح عدد الجلسات الأكبر.
3. يوجد أثر ايجابى دال إحصائياً لمدة التدريب (10جلسات – 20جلسة -30 جلسة) فى درجات الذكاء السائل للمجموعة التجريبية الثانية (تدريب سمعى) لصالح عدد الجلسات الاكبر.
4. يوجد أثر ايجابى دال إحصائى للتفاعل بين نوع مهمة التدريب(سمعى / بصرى)،(سمعى) ومدة التدريب (10جلسات)، (20جلسة)، (30 جلسة) فى الذكاء السائل.
5. يختلف الأثر طويل المدى للبرنامج( القياس التتبعى) للمجموعة التجريبية الاولى (سمعى /بصرى) اختلافاً دالاً إحصائيا باختلاف مدة التدريب.
6. يختلف الأثر طويل المدى للبرنامج( القياس التتبعى) للمجموعة التجريبية الثانية (سمعى) اختلافاً دالاً إحصائيا باختلاف مدة التدريب.
رابعا: إجراءات الدراسة:
تتضمن إجراءات الدراسة مايلي:-
أ- العينة:
تتكون عينة الدراسة من عينة أساسية قوامها (90) طالب وطالبة من الفرقة الثانية بكلية التربية جامعة الفيوم، وتم تقسيمهم الى ثلاث مجموعات إحداهما تجريبية أولى(ن =30) بمتوسط عمر (19.2) سنة وانحراف معيارى( 0.4) وتتدربت على النوع المزدوج من برنامجN-back (سمعى – بصرى) ، والثانية مجموعة اخرى تجريبية ثانية(ن=30) بمتوسط عمر(19.2) سنة، وانحراف معيارى (0.4) وتتدربت على النوع السمعى فقط من برنامجN-back ، واخيرا المجموعة الثلاثة المجموعة الضابطة (ن=30) بمتوسط عمر (19.4) سنة وانحراف معيارى (0.4) وتدرس فى الظروف العادية ولا تتلقى أى نوع من البرامج التدريبية، كما استخدمت الباحثة عينتين استطلاعيتين الأولى تكونت من (320) طالب وطالبة من كلية التربية من الفرقة المعنية بالدراسة وكان اشتراك الطلاب تطوعياً وذلك لتقنين و تدريج اختبار الذكاء السائل وسحب الصور الاختبارية المختلفة منه، وعينة استطلاعية ثانية تكونت من (60) طالب وطالبة من طلاب كلية التربية للتحقق من الخصائص السيكومترية لمهام الذاكرة العاملة .
ب- أدوات الدراسة:
استخدمت الباحثة الأدوات التالية:
1. برنامج N-Back إعداد كل من Buschkuehl,2008&Jonides، Perrig ،Jaeggi
2. اختبارات الذكاء السائل
• اختبار المصفوفات المتتابعة المتقدم لرافن(2008) المجموعة الثانية
• اختبار كاتل المتحرر من أثر الثقافة إعداد (أمال صادق ، فؤاد أبو حطب ،2005)
• اختبار المصفوفات المتتابعة المعيارى لرافن (1998)
• تم تطوير وتدريج هذه الاختبارات معا وسحب خمسة صور اختبارية متعادلة القياس لاستخدامها فى القياسات المتكررة للدراسة. إعداد الباحثة
3. مهام الذاكرة العاملة إعداد الباحثة
• مهمة مدى القراءة
• مهمة مدى الأرقام العكسى
• مهمة ترتيب الحروف والأرقام
• مهمة المدى المكانى
ت- الأساليب الاحصائية:
1. تحليل التباين أحادى الإتجاه ONE AWY ANOVA
2. تحليل التباين أحادى الإتجاه للقياسات المتكررة ANOVA Repeated Measures
3. تحليل التباين المختلط بين المجموعات وداخلها Mixed Models ANOVA
خامساً: نتائج الدراسة:
1. توجد فروق دالة إحصائياً فى القياس البعدى لاختبار الذكاء السائل بين المجموعتين التجريبيتين والمجموعة الضابطة لصالح المجموعتين التجريبيتين.
2. توجد فروق دالة احصائياً بين القياسات المتكررة للذكاء السائل(10جلسات، 20جلسة ،30 جلسة) للمجموعة التجريبية الأولى (سمعى/بصرى) ما عدا القياس البعدى الثانى(20 جلسة) والقياس البعدى الثالث(30 جلسة) لاتوجد فروق دالة إحصائيا بينهما، ويعنى هذا أن 20 جلسة هو العدد الكافى لإحداث أعلى تقدم فى الأداء على مقياس الذكاء السائل للمجموعة التجريبية الأولى (سمعى/بصرى).
3. توجد فروق دالة احصائياً بين القياسات المتكررة للذكاء السائل(10جلسات، 20 جلسة ،30 جلسة) للمجموعة التجريبية الثانية (سمعى) فيما عدا القياس البعدى الثانى(20 جلسة) والقياس البعدى الثالث(30 جلسة) لاتوجد فروق دالة إحصائيا بينهما، ويعنى هذا أن 20 جلسة هو العدد الكافى لإحداث أعلى تقدم فى الأداء على مقياس الذكاء السائل للمجموعة التجريبية الثانية (سمعى).
4. لا يوجد تأثير دال للتفاعل بين عاملي القياسات المتكررة ”مدة التدريب”10جلسات ، 20 جلسة ،30 جلسة) ومهمة التدريب ](سمعى /بصرى )،(سمعى)[ فى الذكاء السائل.
5. توجد فروق دالة إحصائيا بين القياس التتبعى والقياسان( البعدى الأول (10جلسات) و(البعدى الثانى (20 جلسة ) للذكاء السائل للمجموعة التجريبية الأولى لصالح القياس التتبعى.بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا بين القياس البعدى الثالث(30جلسة) والقياس التتبعى للذكاء السائل للمجموعة التجريبية الأولى(سمعى / بصرى)0
6. توجد فروق دالة إحصائياً بين القياس التتبعى والقياس البعدى الاول (10جلسات) للذكاء السائل للمجموعة التجريبية الثانية (سمعى) لصالح القياس التتبعى، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا بين القياس التتبعى و القياسان البعدى الثانى(20جلسة) والبعدى الثالث(30جلسة) للذكاء السائل للمجموعة التجريبية الثانية.
وقد تم مناقشة هذه النتائج وما اسفرت عنها من تضمينات تربوية تهم صانع القرار التربوى.