الفهرس 
الإطار النظري للدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 499 |  |  |
| | | from | 499 | | |
المستخلص
مقدمة الدراسة
يمثل التعليم أحد أهم الخدمات التى تحرص كافة المجتمعات على ضمان جودتها من منطلق أن عائدها لا يرتبط فقط بالمنافع الاقتصادية، وانما يرتبط بكل مكونات البناء الاجتماعى، فالتعليم يؤثر فى المكون الاقتصادى والسياسى والثقافى والاجتماعى والتقنى، ومن منطلق أن تحقيق الجودة فى التعليم مطلبا لضمان استقرار المجتمع وتقدمة فقد اتجهت الحكومة فى مصر الى تطبيق معايير الجودة تمشيا مع التغيرات فى النظم التعليمية العالمية، متأثرة بالتحول للفكرى الايدلوجى.وحتى تتحقق الجودة والاعتمادفى التعليم كألية لتحقيق أهداف السياسة التعليمية، فقد أنشئت الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد وفقا للقانون 82 لسنة 2006لتتولى بالمشاركة مع وزارة التربية والتعليم الاشراف والمتابعة لتحقيق المؤسسات التعليمية للمعايير الدولية،وبالتالى أصبحت المؤسسات التعليمية ملتزمة بتطبيق معايير الجودة ، واصبح الاخصائيون الاجتماعيون مطالبون بأداء أدوارهم المهنية بما يحقق للمدرسة اهدافها من خلال الدور الذى يقوم به الاخصائى الاجتماعى داخل المدرسة.
ثانياً: تساؤلات الدراسة:
1- ما المعارف والمعلومات التى تساعد الأخصائي الاجتماعي على القيام بدوره فى عملية التقييم الذاتي؟
2- ما الخبرات والمهارات اللازمة التى تساعد الأخصائي الاجتماعي على القيام بدوره فى عملية التقييم الذاتي؟
3- ما الإمكانيات المتاحة التى تؤهل الأخصائي الاجتماعي للقيام بدوره فى عملية التقييم الذاتي؟
ثالثاً: أهداف الدراسة:
تهدف الدراسة إلى:
1- الإجابة على تساؤولات الدراسة .
2- الوصول إلى معوقات ممارسة الأخصائي الاجتماعي لدوره في التقييم الذاتي .
3- الوصول إلى تصور مقترح لإسهام الأخصائي الاجتماعي في التقييم الذاتي .
رابعاً: مفاهيم الدراسة:
• مفهوم التقييم Evaluation Concept
• مفهوم التقييم الذاتى:
• مفهوم الجودة Quality
• مفهوم جودة التعليم
• مفهوم جودة تعليم الخدمة الاجتماعية:
خامساً : الإجراءات المنهجية للدراسة
أولاً: نوع الدراسة:
فإن الدراسة الحالية تنتمي إلى الدراسات الوصفية، التي تسعى إلى وصف وتفسير الظواهر والأحداث، وتوضيح العلاقة بينها، من أجل كشف الحقائق المرتبطة بها، مع تسجيل دلالاتها وخصائصها، بهدف وصف هذه الظاهرة وصفاً دقيقاً شاملاً من كافة جوانبها، ولفت النظر إلى أبعادها المختلفة.
ثانياً: المنهج المستخدم:
تعتمد الدراسة الحالية على استخدام منهج المسح الاجتماعي باعتباره يمثل أحد المناهج الرئيسية التي تستخدم في البحوث الوصفية، وتهتم بدراسة الظواهر الموجودة في جماعة معينة وفي مكان معين، ويتناول ظواهر موجودة بالفعل وقت إجراء الدراسة.
ثالثاً: عينة الدراسة:
تكونت عينة الدراسة الحالية من (45) فرداً من الاخصائيين الاجتماعيين بالمدارس الإعدادية بمحافظة الفيوم موزعين على (9) مدارس ودليل مقابلة للخبراء والمتخصصين وعددهم ( 15) ، ويوضح الفصل الخامس وصف عينة الدراسة
رابعاً: أدوات الدراسة
استمارة استبيان حول الجودة والاعتماد من خلال دور الأخصائي الاجتماعي في التقييم الذاتي بمدارس المرحلة الإعدادية ضمن معايير الجودة والاعتماد وعددهم 45اخصائى اجتماعى
دليل مقابلة للخبراء والمتخصصين وعددهم 15
خامسا: ادوات تحليل البيانات:-
اعتمدت الدارسة في تحليل بيانات الدراسة علي مجموعة من المعاملات الاحصائية تمثلت في:
1- معامل ارتباط بيرسون.
2- المتوسط الحسابي المرجح.
3- القوة النسبية.
4- الانحراف المعياري.
5- المتوسط الحسابي.
سادساً: مجالات الدراسة:
أ) المجال المكاني: يتمثل فى المدارس الاعدادية المعتمدة من قبل الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد وعددهم 9 مدارس.
ب) المجال البشري: يتمثل في الاخصائيين الاجتماعيين وبلغ عددهم (45) مفردة , عينة من الخبراء والمتخصصين وعددهم (15).
ج) المجال الزمني: الفترة التي استغرقتها الدارسة في جمع البيانات 1/1/2011 إلى 21/12/2014 م .
سادساً: نتائج الدراسة:
النتائج الخاصة بالدور الذي يقوم به الأخصائي الاجتماعي في عملية التقييم الذاتي:
- المشاركة فى الحد من غياب المتعلمين وتسربهم في الترتيب الأول وبنسبة مئوية مقدارها (83.56 %))، تلاهافى ذلك حل مشكلات الطلاب فى العملية التعليمية وبنسبة مئوية مقدارها (89.44 %) ، المساهمة فى التواصل مع كافة المستويات الاخرى في الترتيب الثالث وبنسبة مئوية مقدارها (88.89 %)، المشاركة في الدورات التدريبية الخاصة بعملية التقييم الذاتي في الترتيب الرابع وبنسبة مئوية مقدارها (69.78 %)،قياس فاعلية برنامج رعاية الطلاب المتأخرين دراسيا على مستوى المدرسة وبنسبة مئوية مقدارها (68.89 %) ،مساعدة المدرسة على استغلال امكاناتها البشرية والمادية فى خدمة المجتمع المحلى وبنسبة مئوية مقدارها (75.56 %) ، الاطلاع على الجديد في مجال الجودة في التعليم لمدارس المرحلة الإعدادية وبنسبة مئوية مقدارها (57.22 %) ،المشاركة في الندوات والمؤتمرات الخاصة بعملية التقييم الذاتي وبنسبة مئوية مقدارها (71.11 )،الحصول على شهادات معتمدة حول الجودة في وبنسبة مئوية مقدارها (22.69 %)
- النتائج الخاصة بالتعرف على بعض المقترحات الخاصة بالمعارف والمعلومات التى تساعد الأخصائى الاجتماعى على القيام بدوره فى عملية التقييم الذاتى:
- مشاركة الأخصائي الاجتماعي في الحصول على مصادر المعلومات المطلوبة للتقييم الذاتى في الترتيب الأول وبنسبة مئوية مقدارها (81.11 %) ، تلاها فى ذلك مشاركة الأخصائي الاجتماعي بالمعارف في نشر ثقافة الجودة في المجال المدرسي في وبنسبة مئوية مقدارها (84.44 %) ، مشاركة الأخصائي الاجتماعي في جمع المعلومات لعملية التقييم الذاتى وبنسبة مئوية مقدارها (80.56 %) ،استخدام الوسائل التكنولوجية في تنظيم العمل الإداري بالمدرسة وبنسبة مئوية مقدارها (78.52 %)،مشاركة الأخصائي الاجتماعي بالمعرفة بنتائج الدراسات والبحوث في نشر ثقافة الجودة وبنسبة مئوية مقدارها (56.67 %) .
- النتائج الخاصة بالتعرف على بعض المقترحات الخاصة بالخبرات والمهارات التى تساعد الأخصائى الاجتماعى على القيام بدوره فى عملية التقييم الذاتى: مشاركة الأخصائي الاجتماعي في مهارات تقييم الأداء وبنسبة مئوية مقدارها (83.7 %) ، تلاها فى ذلك مشاركة الأخصائي الاجتماعي في المهارة المستخدمة لمعرفة أسباب مشكلة والغياب المدرسى وبنسبة مئوية مقدارها (93.33 %)، تلاهافى ذلك مشاركة الأخصائي الاجتماعي في المهارات الخاصة بعملية التقييم الذاتى وبنسبة مئوية مقدارها (86.11 %) ،مشاركة الأخصائي الاجتماعي في المهارات المطلوب اكتسابها عند تصميم البرامج التعليمية وبنسبة مئوية مقدارها (86.11 %) ، مشاركة الأخصائي الاجتماعي في تحقيق التواصل بين المدرسة وكافة المستويات الاخرى وبنسبة مئوية مقدارها (88.89 %) مشاركة الأخصائي الاجتماعي في تفعيل قنوات الاتصال بين المدرسة والمجتمع المحلى وبنسبة مئوية مقدارها (73.33 %)
- النتائج الخاصة بالتعرف على المعوقات التي يمكن أن تواجه الأخصائى الاجتماعى فى عملية التقييم الذاتى من خلال الجودة والاعتماد:
- المعوقات التي ترجع إلى الأخصائي الاجتماعى في الترتيب الأول وبنسبة مئوية مقدارها (80.95 %)، تلاهافى ذلكالمعوقات التي ترجع إلى الرسوب فى العملية التعليمية وبنسبة مئوية مقدارها (84.81 %) ،المعوقات التي ترجع إلى العمل المدرسي وبنسبة مئوية مقدارها (81.11 %) ،المعوقات التي ترجع إلى إدارة المدرسة وبنسبة مئوية مقدارها (72.59%) ، المعوقات التي تتعلق بالآباء والمعلمين وبنسبة مئوية مقدارها (86.89 %) .
- النتائج الخاصة بالمقترحات التي تساعد على جودة التقييم الذاتى للأخصائى الاجتماعى:
- المقترحات الخاصة بالاخصائى الاجتماعى وبنسبة مئوية مقدارها (86.22 %) ،المقترحات الخاصة بالدراسات والبحوث العلمية للخدمة الاجتماعية وبنسبة مئوية مقدارها (66.22 %)
المقترحات الخاصة بنشر ثقافة الجودة فى المدرسة وبنسبة مئوية مقدارها (75.56%) ، المقترحات الخاصة بقنوات الاتصال) وبنسبة مئوية مقدارها (78.52 %) ،المقترحات الخاصة بالمؤسسة التعليمية (المدرسة وبنسبة مئوية مقدارها (74.07 %)