الفهرس 
الفصل الأول : مدخل إلي البحثيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 32 |  |  |
| | | from | 32 | | |
المستخلص
اتسم العصر الحديث بالتقدم العلمي في كافة مجالات الحياة، وحظي التعليم بنصيب كبير من هذا التقدم وتعددت مصادر الحصول علي المعرفة، وزادت إيجابية الطالب في العملية التعليمية، وأصبح التعلم الذاتي من أهم الطرائق التي يتعلم بها الفرد في العصر الحالي.
وتسهم دافعية الإنجاز في جميع أشكال السلوك الإنساني؛ فلابد من وجود دافع يستثير السلوك ويوجهه.
وتعد معتقدات الطلاب النفس معرفية أساس التغير المعرفي، وهي قابلة للتطور بالتزامن مع المرحلة التعليمية للطلاب، وتؤثر علي الأداء الأكاديمي للطلاب وعلي عملياتهم المعرفية، ونظراً لأن استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً تتضمن المبادرة الذاتية لتنظيم عملية التعلم؛ فإنه من السهل فهم علاقة هذا النوع من التعلم بالمعتقدات النفس معرفية لدى المتعلمين.
مشكلة البحث :
يواجه كثير من الطلاب مشكلة كبيرة وهي عدم حصولهم علي النتائج التي يرجونها أو يتوقعونها من استذكارهم للمواد المقررة، وذلك ليس بسبب عدم بذلهم الجهد الكافي لكن لأنهم لا يحسنون توظيف وتنظيم وقتهم أو لا يستعدون للامتحانات بصورة سليمة.
وبالتالي عندما تتكامل العلاقة بين المعتقدات النفس معرفية ودافعية الإنجاز والاستخدام الأمثل لاستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وقتها نجد فعلا أن الطالب قد وصل إلي ما يرجو ويتمني، ولكن يأتي السؤال هنا كيف تؤثر دافعية الإنجاز والمعتقدات النفس معرفية علي استخدام الطلاب لاستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في العملية التعليمية ؟.
وتلخصت مشكلة البحث الحالي في التساؤلات الآتية :
1- ما مدي توافر أبعاد متغيرات البحث(المعتقدات النفس معرفية، ودافعية الإنجاز، واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا) لدى طلاب كلية التربية بالمنيا في ضوء متغيري ( النوع والتخصص )؟
2- ما طبيعة العلاقة بين دافعية الإنجاز واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى طلاب كلية التربية بالمنيا؟
3- ما طبيعة العلاقة بين المعتقدات النفس معرفية و استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى طلاب كلية التربية بالمنيا؟
4- هل يوجد أثر دال إحصائيا للنوع( ذكور، وإناث) والتخصص( علمي، أدبي ) والتفاعل بينهما في كل متغير من متغيرات البحث لدى طلاب كلية التربية بالمنيا ؟
5- هل تسهم دافعية الإنجاز والمعتقدات النفس معرفية في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدي طلاب كلية التربية بالمنيا ؟
أهمية البحث :
تنبع أهمية هذا البحث من عدة اعتبارات :
1- تنبع أهمية البحث الحالي من أهمية متغيراته؛ حيث يركز علي معرفة تأثير كل من دافعية الإنجاز والمعتقدات النفس معرفية علي استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدي الطلاب.
2- إشارة العديد من الباحثين وعلماء النفس إلى أهمية دور المعتقدات النفس معرفية في التعلم، وأن لها دورا كبيرا في إنجاز الطلبة وتحصيلهم.
3- يضيف هذا البحث للقياس النفسي ومكتبة علم النفس التربوي في مجال المعتقدات النفس معرفية ودافعية الإنجاز واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياّ مقاييس جديدة تتناسب مع البيئة المصرية وهذا يساعد علي إجراء المزيد من البحوث في هذا المجال.
4- الاستفادة من نتائج هذا البحث في وضع برامج لرفع دافعية الإنجاز عند الطلاب وزيادة قدرتهم علي انتقاء الاستراتيجيات المناسبة التي تساعدهم علي التعلم بصورة أفضل وزيادة حصيلتهم من المعتقدات النفس معرفية عن المعرفة وطرق اكتسابها وتنميتها.
حدود البحث :
تحددت نتائج البحث الراهن بما يلي :
الحدود البشرية : تكونت عينة البحث من عينة استطلاعية بلغ عدد أفرادها ( 225) من طلاب وطالبات كلية التربية – جامعة المنيا ( من الفرقة الأولي إلي الفرقة الرابعة)، أما العينة الأساسية فبلغ عدد أفرادها (372) من طلاب وطالبات كلية التربية – جامعة المنيا ( من الفرقة الأولي إلي الفرقة الرابعة).
الحدود الزمنية : وتتمثل في الفترة الزمنية التي تم تقنين وتطبيق أدوات البحث خلالها؛ حيث تم تطبيق أدوات البحث الاستطلاعية في الفصل الدراسي الأول من العام الجامعي 2012/2013، وتم تطبيق أدوات البحث الأساسية في الفصل الدراسي الثاني من نفس العام الجامعي 2012/2013.
متغيرات البحث :
1- المعتقدات النفس معرفية. Epistemological Beliefs
2- دافعية الإنجاز. Achievement Motivation
3- استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا. StrategiesًSelf-Regulated Learning
الأدوات المستخدمة :
1- مقياس المعتقدات النفس معرفية: إعداد(Schommer1990 ). تعريب وتقنين الباحث.
2- مقياس دافعية الإنجاز: (إعداد الباحث ).
3- مقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياَ : إعداد (لطفي عبد الباسط إبراهيم،2001).
الأساليب الإحصائية :
استخدم الباحث مجموعة من الأساليب الإحصائية لتقنين أدوات البحث، وتحليل النتائج، ومنها :
1المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والالتواء والدرجة المحايدة للتأكد من اعتدالية التوزيع وتحديد توافر المتغيرات لدي عينة البحث.
2-معامل ارتباط بيرسون .
3-تحليل التباين الثنائي.
4-تحليل الانحدار المتدرج لتحديد نسب إسهام المتغيرات المستقلة في المتغير التابع.
نتائج البحث :
توصل البحث الحالي إلي النتائج الآتية:
1-ارتفاع مستوى المعتقدات النفس معرفية لدي أفراد عينة البحث الكلية.
2-يتوافر مستوى دافعية الإنجاز لدي عينة البحث الكلية بدرجة متوسطة.
3-يتوافر مستوي استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياَ لدي عينة البحث الكلية بدرجة متوسطة.
4-يتوافر عند الإناث بعد الشعور بالمسئولية بصورة أعلي من الذكور.
5-يتوافر بعد الشعور بالمسئولية لدي طلاب القسم العلمي بدرجة أعلي من طلاب القسم الأدبي.
6-توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائياً بين كل أبعاد المتغير المستقل الأول(المعتقدات النفس معرفية ) وعددها أربعة أبعاد كل علي حدة، وبين أبعاد المتغير التابع(استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياَ ) لدي عينة البحث .
7-توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائياَ بين كل أبعاد المتغير المستقل الثاني (دافعية الإنجاز) وعددها ست أبعاد كل علي حدة، وبين أبعاد المتغير التابع(استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياَ ) لدي عينة البحث.
8-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في متغير المعتقدات النفس معرفية الكلي وفي أبعاده كل علي حدة.
9-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب القسم العلمي وطلاب القسم الأدبي في متغير المعتقدات النفس معرفية الكلي وفي أبعاده كل علي حدة.
10- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في متغير دافعية الإنجاز الكلي وفي أبعاده كل علي حدة.
11 توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب القسم العلمي وطلاب القسم الأدبي في متغير دافعية الإنجاز الكلي وفي أبعاده كل علي حدة لصالح طلاب القسم العلمي.
12لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في متغير استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا الكلي وفي أبعاده كل علي حدة.
13-توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب القسم العلمي وطلاب القسم الأدبي في متغير استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا الكلي وفي أبعاده كل علي حدة لصالح طلاب القسم العلمي.
14-تسهم أبعاد دافعية الإنجاز الستة، وبعد المعرفة البسيطة من أبعاد المعتقدات النفس معرفية بنسب إسهام واضحة في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدي عينة البحث .
15يمكن التنبؤ باستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدي طلاب عينة البحث من خلال دافعية الإنجاز والمعتقدات النفس معرفية لديهم.