الفهرس 
الفصل الاوليوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 242 |  |  |
| | | from | 242 | | |
المستخلص
هدفَتْ الدراسةُ الحالية تعرُّفَ فاعلية استراتيجية مقترحة؛ لتنمية المفاهيم البلاغية لدى طلاب الصف الأول الثانوى الأزهرى ، تناسب طبيعةَ المفاهيم البلاغية ، وخصائص طلاب المرحلة الثانوية ، ولتحقيق هذا الهدف اتبعت الدراسةُ المنهجين: الوصفى لتقصى واقع تدريس البلاغة ، والكشف عن المفاهيم البلاغية اللازمة لطلاب الصف الأول الثانوى الأزهرى ، والمنهج شبه التجريبى لتطبيق التجربة على عينة الدراسة ، وبلغَتْ عينةُ الدراسة 62 طالبة من طالبات الصف الأول الثانوى الأزهرى، تم تقسيمها إلى مجموعتين: تجريبية، وضابطة ، حيث اعتمدت الباحثة على التصميم شبه التجريبى لتعرف الفروق بين المجموعتين: التجريبية التى درسَتْ باستخدام الاستراتيجية المقترحة ، والمجموعة الضابطة التى درسَت ْبالطريقة المعتادة ، وقد تمثلت أدوات ومواد الدراسة فى قائمة بالمفاهيم البلاغية المقررة على طلاب الصف الأول الثانوى الأزهرى ، واختبار المفاهيم البلاغية ، ودليل المعلم فى بعض الدروس المختارة ، واستخدمت الباحثة المعالجات الإحصائية التالية : (أساليب الإحصاء الوصفية متمثلة فى المتوسط والانحراف المعياري، اختبار ”ت” للعينات المستقلة ”Independent-Samples T-Test” لبحث دلالة الفروق بين متوسطي درجات مجموعتي البحث ، اختبار (ت) للعينات المرتبطة ، معامل الثبات والتماسك الداخلي ”ألفا” (Reliability Analysis Scale). وأسفرت الدراسة عن : - وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي فى اختبار المفاهيم البلاغية لدى طالبات الصف الأول الثانوى لصالح التطبيق البعدي فى”مستوىات الفهم ، والتطبيق ، والتحليل. - وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة فى اختبار المفاهيم البلاغية لدى طالبات الصف الأول الثانوى لصالح المجموعة التجريبية فى مستوىات الفهم , التطبيق، والتحليل . - تحقق الاستراتيجية المقترحة فاعلية في تنمية المفاهيم البلاغية للطالبات لا تقل قيمتها عن(1.2) عندما تقاس بالنسبة المعدلة للكسب لبلاك، ولا تقل عن(0.6) عندما تقاس بنسبة الفاعلية لماك جوجيان . وقد أوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بمحتوى البلاغة من حيث عرضه وربطه بفروع اللغة العربية مثل النصوص الأدبية والنقد ، وعدم تدريسها فى صورةِ قواعدَ جافةٍ لا تنمِّى لديهم الذوقَ والحس الجمالى، والعناية بتوظيف الطلاب لما تعلموه فى مواقف حياتية متنوعة ، وعدم الاهتمام بمجرد حفظ القاعدة واستظهارها.