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La problématique de la rechercheOnly 14 pages are availabe for public view
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Abstract
Il apparaît, à la lueur de mes observations, que le jeu dramatique est un excellent moyen pour développer les compétences orales chez les enfants. La parole y est prise dans sa dimension communicative, ce qui me semble primordial. De plus, l’aspect ludique de cette activité motive les enfants et leur permet de s’essayer à toute sorte de situation.
En effet, j’ai constaté, lors de l’expérimentation, des progrès significatifs chez certains élèves. A titre d’exemple, je citerai le cas d’un élève, qui osait à peine s’exprimer en classe au début de l’expérimentation et qui a pris de plus en d’aisance au fil des jours. Même si cet élève n’était toujours pas volontaire pour prendre la parole en classe, au bout des trois semaines, il parlait d’une voix plus assurée quand je l’interrogeais.
En plus des compétences orales, le jeu dramatique permet de développer de nombreuses autres capacités chez l’enfant : notamment l’écoute, l’esprit critique, son approche du temps et de l’espace.
Mais le jeu dramatique n’est efficace que s’il est utilisé à bon escient. Il faut veiller à toujours considérer l’expression dramatique comme un outil au service du langage oral et non pas comme une finalité en elle-même et ne jamais perdre de vue l’objectif à atteindre.
L’analyse des séances d’expression dramatique que j’ai mises en place me permet de faire le point sur les réussites et les points à améliorer. Voici les éléments qui me semblent primordiaux pour rendre l’apprentissage plus efficace : donner les critères de réussite aux élèves pour qu’ils prennent conscience de ce qu’ils vont apprendre, faire rappeler régulièrement par un ou deux élèves les règles à respecter, associer les élèves à l’élaboration de ces règles, proposer des exemples et des supports pour aider les élèves en difficulté et enfin, leur donner les moyens de s’évaluer. De plus, pour ancrer les apprentissages, les activités proposées doivent être réalisées fréquemment et être introduites dans une progression annuelle.
Il est également essentiel de permettre aux enfants de découvrir des spectacles vivants et de collaborer avec des professionnels du théâtre : comédiens, metteurs en scène, techniciens. Je n’ai pu réaliser cela au cours de mon étude. Il me reste des éléments à approfondir dans ce domaine.
Dans ces conditions, le jeu dramatique est un outil efficace pour développer les capacités langagières des enfants. Ce qui ne veut pas dire que ce soit le seul moyen permettant à l’élève de mieux parler. En effet, toutes les disciplines participent, chacune différemment, à l’élaboration par l’enfant d’un langage oral efficient.
Résumé de la recherche :
Apprendre une langue, c’est apprendre à se comporter de manière adéquate dans des situations de communication, où l’apprenant aura quelque chance de se trouver en utilisant les codes de la langue cible.
La communication en langue française suppose la capacité de se construire son langage, de développer l’intelligence ; le langage est au service de la pensée logique qui se construit à partir de verbalisations et d’échanges oraux.
Dans nos écoles, la pratique de l’oral est présente dans toutes les disciplines et dans de nombreuses situations. L’oral est présent partout, et il est difficile de l’isoler et d’en faire une discipline à part entière. Malgré que l’oral soit présent dans les pratiques de classe, il n’est pas souvent reconnu par les enseignants comme un objet d’apprentissage.
Dans l’enseignement de F.L.E en Egypte, l’oral est négligé en faveur de l’écrit, son enseignement et son apprentissage trouvent des difficultés dans les différents cycles d’enseignement.
La chercheuse pense que le jeu dramatique est une façon de faire travailler des élèves au sein d’un groupe de façon coopérative. C’est une formule pédagogique qui permet d’assurer un maximum d’efficacité, tant au niveau de la tâche à l’accomplir qu’au niveau de l’apprentissage d’habiletés. C’est une formule qui a la particularité de placer l’élève au centre d’une situation d’apprentissage, où l’acquisition de connaissances se fait parallèlement à l’acquisition de valeurs sociales. Cette formule offre à l’élève l’occasion de partager et de confronter ses valeurs, de partager des compétences, de développer des attitudes d’ouverture sur les façons de faire ou de penser des autres tout en apportant sa juste contribution au groupe.
Cette recherche vise à répondre à la question suivante :
Quelle est l’efficacité d’un programme enrichissant basé sur les jeux dramatiques pour le développement de quelques compétences de l’expression orale chez les élèves du cycle primaire aux écoles française ?
Notre hypothèse est la suivante :
Il existe une différence significative entre la moyenne des notes des étudiants au (pré-post) test en faveur du post test, en ce qui concerne :
a) le côté non verbal de l’expression orale
b) le côté verbal de l’expression orale
c) l’expression orale en tout
Dans l’étude actuelle, la chercheuse, pour répondre aux questions de la recherche et vérifier son hypothèse, elle a :
élaboré une liste des compétences de l’expression orale nécessaires aux élèves du cycle primaire,
modifié la liste à la lueur des opinions du jury,
élaboré un test d’expression orale pour les élèves de la classe de 5ème primaire aux écoles de langue française,
modifié le test à la lueur des opinions du jury,
déterminé les principes du programme enrichissant basé sur les jeux dramatiques,
précisé les objectifs du programme enrichissant basé sur les jeux dramatiques,
préparé les activités du programme enrichissant basé sur les jeux dramatiques,
défini les critères et le système d’évaluation à la lueur des compétences de l’expression orale et les jeux dramatiques,
élaboré un guide pour les enseignants pour enseigner l’expression orale en utilisant les jeux dramatiques,
modifié le programme à la lueur des opinions du jury,
choisi l’échantillon de la recherche,
appliqué le test des compétences de l’expression orale,
enseigné le programme enrichissant basé sur les jeux dramatiques et appliqué la grille d’observation (utilisée pour l’évaluation formative et pour l’étude de quelques cas),
réappliqué le test des compétences de l’expression orale,
analysé et interprété les résultats,
proposé des recommandations et suggestions à la lueur des résultats de la recherche.
La chercheuse a pu constater l’efficacité du programme à développer les compétences de l’expression orale chez les élèves, à l’utilisation d’une variété des jeux dramatiques. Ce qui diffère les méthodes conventionnelles, répandues dans le système scolaire.