الفهرس 
مشكلة البحث وخطه دراستهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 32 |  |  |
| | | from | 32 | | |
المستخلص
يتناول الفصل الحالى عرضاً لملخص الدراسة ، وأهم ماتوصلت اليه من نتائج تجريبية ، ويعرض لبعض التوصيات التى تم استخلاصها فى ضوء ما تم التوصل اليه من نتائج ، وكذلك عدة مقترحات بدراسات اخرى ، استكمالاً للبحث العلمى فى هذا الميدان .
أولاً : ملخص اجراءات البحث :
مقدمة :
يشهد العصر الحالى تقدماً علمياً وتكنولوجياً متسارعاً ،وذلك نتيجة للثورة العلمية الناجمة عن الأنفجار المعرفى ،لذلك نجد اننا فى حاجة ماسة الى مواجهة هذا التقدم ، تعد قضية التعليم وتنمية مهارات التفكير اليوم قضية امن قومى لكونها من اهم القضايا التربوية على الساحة التعليمية الأن ، والتى لاقت اهتمام كبير من رجال التربية نتيجة لما فرضته التطورات التكنولوجية العلمية الحديثة فى كافة المجالات على الساحة التعليمية وخاصة المناهج الدراسية بصفه عامة ،والتاريخ بصفة خاصة لذا لابد من مواكبة مناهجها هذا الواقع ومسايرتها من خلال تطوير مناهجها ومحتواها العلمى وطرق تدريسها واساليب تقويمها ، وضمان اشتمالها على الأساسيات التى تكسب المتعلم الحقائق والمهارات اللازمة للحصول على المعرفة .
لذا يسعى التاريخ الى ضرورة الأستفادة من التقنيات الحديثة فى تدريسها وأساليب تقويمها ، وتعد مادة التاريخ من أكثر المناهج المهتمه بتشكيل ثقافة الفرد وتنمية مهاراته ، وذلك لانها من أكثر المجالات والموضوعات ارتباطاً بالمجتمع لأنها ترصد وتعالج ظواهر وأبعاد اجتماعية وسياسية واقتصادية ،ومن هنا كان لابد من الأهتمام والتركيز على تنمية مهارات البحث التاريخى فى المناهج الحالية حيث تظهر لنا هذه الأهمية فى انها تكسب المتعلم القدرة على التعامل مع الواقع وتكسبه ميلاً نحو التعليم والبحث عن المصادر والأدلة التاريخية ، وتبرز أهمية هذه المهارات وضرورة تنميتها فى هذا العصر الذى يتميز بالتقدم التكنولوجى والثورة المعلوماتية والتقارب الثقافى وتنوع مصادر المعرفة التى تستدعى أن يكون لدى المتعلمين نظرة نافذة تمكنهم من تقييم ونقد ما يقراونه ومايشاهدونه حتى تكون لديهم القدرة على فهم واستيعاب هذا التطور ومواجهه التحديات الثقافية والفكرية ، ويتطلب من التاريخ بحكم طبيعته التعامل مع المواقف والأحداث التاريخية وفحصها وتحليلها وأدراك معناها واستخلاص النتائج والدروس المستفادة منها حيث انه علم نقد وتحقيق يقوم على التحليل والتعليل .
وهناك العديد من الدراسات التى أشارت الى اهمية تنمية مهارات البحث التاريخى لدى الدارسين ، والأستفادة من طبيعة المادة فى تنمية مهارات البحث التاريخى .
وعلى الرغم من هذه الأهمية إلا اننا نجد أن هناك قصوراً فى مهارات البحث التاريخى لدى الدارسين لمادة التاريخ ، وبالنظر الى واقع تدريس التاريخ فى مؤسساتنا التعليمية نجد أن دراسة التاريخ مازال يشوبها الجفاف فى تحقبق الأهداف المنشودة منه حيث مازال التركيز على الجانب المعرفى القائم على التذكر وإهمال المستويات العقلية أو الجانب الوجدانى المتمثل فى ميول التلاميذ واتجاهاتهم ، ولذا كان السعى من التطورات الحديثة .
وللاستفادة من التطورات الحديثة فى مجال التربية والتعليم يظهر لنا نموذج التعليم الذى يساعد المتعلم على التعلم فى المكان والزمان المناسبيين له من خلال محتوى تفاعلى يعتمد على الوسائط المتعددة (نصوص ، صوت ، صورة ، حركة ) بجانب طريقة المحاضرة وهذا النموذج هو التعلم الخليط
لذا فقد أدركت الباحثة أهمية تنمية مهارات البحث التاريخى لأنها أصبحت مطلباً أساسياً لمواجهة تحديات الحاضر ومحاولة التنبؤ بالمستقبل فى ضوء متطلبات الواقع ، وايضاً تنمية الجانب الوجدانى تجاه مادة التاريخ وذلك لشعور التلاميذ بأهمية مادة التاريخ فى حياتهم .
وفى ضوء ذلك تحددت مشكلة الدراسة فى :
فى عدم اهتمام مادة التاريخ وطرق تدريسها بتنمية مهارات وميول التلاميذ فى المرحلة الاعدادية خاصه مهارات البحث التاريخى والميل تجاه مادة التاريخ ، وذلك من خلال تطبيق اختبار وأوضحت نتائج هذا الأختبار مدى ضعف مستوى التلاميذ فى مهارات البحث التاريخى * ومن هنا تمثلت المشكلة
وللتصدى لهذه المشكلة كان لابد من الاجابة على السؤال الرئيسى التالى :
ـ ما تأثيراستخدام التعلم الخليط فى تدريس مادة التاريخ على تنمية مهارات البحث التاريخى والميل نحو المادة لدى طلاب المرحلة الاعدادية ؟
ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية :ـ
1-ما مهارات البحث التاريخى المناسبة لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية ؟
2ـ ماالتصور المقترح لتصميم وحدات تعليمية بإستخدام التعلم الخليط؟
3-ما تأثير التعلم الخليط فى تنمية مهارات البحث التاريخى لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية ؟
4-ما تأثير التعلم الخليط فى تنمية الميل نحو مادة التاريخ لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية ؟.
وفى ضوء الأسئلة السابقة صيغت الفروض التالية :
1ـ يوجد فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات أداء عينة البحث فى التطبيق البعدى فى اختبارمهارات البحث التاريخى لصالح التطبيق البعدى .
2 ـ يوجد فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات أداء عينة البحث فى التطبيق البعدى فى مقياس الميل نحو مادة التاريخ لصالح التطبيق البعدى .
3ـ يوجد فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات أداء عينة البحث فى المهارات الفرعية لمهارة البحث التاريخى (جمع المادة التاريخيةـ قراءة وفهم النصوص التاريخية ،استخدام مصادر التاريخ الأولية والثانوية فى تحصيل المعرفة التاريخية ـ ترتيب الأحداث التاريخية زمنيا ومكانيا ( التفكير التاريخى) ـ التفسير التاريخى ـ التمييز بين الحقائق والأراء ووجهات النظر ـ اتخاذ القرا ر ) لصالح التطبيق البعدى.
4ـ يوجد فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات أداء عينة البحث فى أبعاد مقياس الميول(الأهتمام والأستمتاع بالمادة ـ أهمية مادة التاريخ ـ المعلم والأستراتيجيات وطرق التدريس ) لصالح التطبيق البعدى .
5ـ يوجد ارتباط دال إحصائياً بين متوسطى تلاميذ عينة البحث فى التطبيق البعدى لمهارات البحث التاريخى وبين تنمية ميول التلاميذ نحو مادة التاريخ .
ولإختبار صحة الفروض السابقة اقتصرت حدود الدراسة على :
1 ـ مجموعة من تلاميذ بالصف الثانى الاعدادى فى محافظة القاهرة ،مدرسة طلائع المجد الاعدادية ،ادارة المرج .
2 ـ بعض مهارات البحث التاريخى اللازمة للصف الثانى الاعدادى
ـ أهمية البحث :
ترجع أهمية هذا البحث إلى :
ــ بناء قائمة بمهارات البحث التاريخى اللأزمة لتلاميذ الصف الثانى الاعدادى .
ــ إعادة صياغة وحدتى باستخدام التعلم الخليط وتقديمها كنموذج .
ــ تقديم اختبار لتقويم مهارات البحث التاريخى لدى تلاميذ الصف الثانى الاعدادى
ــ تقديم مقياس لنعرف ميول التلاميذ نحو مادة التاريخ .
ـ توجيه نظرالقائمين بتدريس التاريخ لأهمية استخدام التعلم الخليط فى تدريس التاريخ .
ـ مصطلحات البحث :
1ـ التعلم الخليط : يعرف اجرائياً بأنه :عبارة عن منظومة تعليمية متكاملة يتم فيها اتحاد طرق التعلم الالكتروني مع الطريقة التقليدية لخلق بيئه تعليمية تفاعلية بين المعلم والمتعلم وتحقيق الاهداف التعليمية بشكل أفضل .
2ـ مهارات البحث التاريخى :تعرف إجرائياً بأنها مجموعة المهارات التى يجب أن يعرفها الطالب أثناء تعاملة مع المادة التاريخية من حيث استخدام المصادر والوثائق والمواد التاريخية وقراءتها قراءة جيدة وتفسيرها واتخاذ القرار حول القضايا التاريخية .
3ـ الميل : يعرف إجرائياً بأنه شعورإيجابى بالراحة والأرتياح والأنجذاب نحو دراسة مادة التاريخ ومذاكرتها ،والرغبة فى دراسة موضوعاتها ومدى شعوره بأهميتها وفائدتها .
ـ منهج البحث:
1ـ المنهج الوصفى : ويستخدم فى مسح الدراسات والبحوث السابقة والادبيات وفى إعداد قائمة بأهم مهارات البحث التاريخى المناسبة لتلاميذ الصف الثانى الاعدادى .
2ـ المنهج التجريبى : سوف يستخدم المنهج التجريبى فى اجراءات التجربة من اختيار عينة البحث وبناء وتطبيق الادوات والعمليات الاحصائية المناسبة ورصد النتائج وتفسيرها .
ولإتمام إجابة الأسئلة البحثية للبحث تم اتباع الإجراءات التالية :
1 ــ اعداد قائمة بمهارات البحث التاريخى المناسبة لتلاميذ الصف الثانى الاعدادى وذلك من خلال :
ـ الاطلاع على البحوث والدراسات السابقة ..
ـ أخذ رأى الخبراء والمختصين.
ـ معرفه طبيعة وخصائص تلاميذ المرحلة الأعدادية .
ـ تحليل محتوى كتب التاريخ بالمرحلة الاعدادية .
2- ضبط القائمة من خلال عرضها على مجموعة من المحكمين .
3- تحديد نمط من أنماط التعلم الخليط المناسب لطبيعة المادة
4- اختيار احدى وحدات مقرر التاريخ على تلاميذ الصف الثانى الاعدادى
5- إعادة صياغة الوحدة المختارة بما يتناسب مع نمط التعلم الخليط .
6- اختيار عينه (مجموعة ) المفحوصين من تلاميذ الصف الثانى الاعدادى ،بمحافظة القاهرة .
ـــ بناء اختبار لتقويم نمو مهارات البحث التاريخى لدى تلاميذ الصف الثانى الاعدادى والتأكد من صدقه وثباته
ـــ بناء مقياس لميول تلاميذ الصف الثانى الاعدادى نحو مادة التاريخ ، والتأكد من صدقه وثباته .
ـــ تطبيق الاختبار والمقياس قبليآ على عينة البحث .
ـــ تدريس الوحدة بإستخدام استراتيجية التعلم الخليط .
ـــ تطبيق الأختبار والمقياس بعديآ على عينة البحث ورصد النتائج وتفسيرها وتقديم التوصيات والمقترحات .