الفهرس 
مدخل إلى الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 32 |  |  |
| | | from | 32 | | |
المستخلص
مقدمة:-
هناك ثمة إتفاق بين القيادات التربوية والمشتغلين بالعلوم التربوية والنفسية على أن المعلم هو أكثر مكونات المنظومة التعليمية والنفسية أهمية وأثراً فهو المنفذ الأساسى للأهداف التعليمية والعنصر الفعال فى تقويم نتائجها وتحسينها؛ فإكتساب المهارات يساعد المعلم على مواجهة المشكلات التى تواجهه ، كما أنها تجعله ايجابياً متفاعلاً مع طلابه .
مشكلة الدراسة :-
تفتقد العملية التعليمية فى الوقت الحاضر إلى معلم مدرب تدريباً علمياً يساعده على التعامل مع طلاب مختلفين فى سلوكياتهم ومستوياتهم الاجتماعية والاقتصادية والتعليمية ، لذلك يحتاج المعلم إلى التدريب على إستخدام معينات تسهل له العملية التعليمية ومن أهم تلك المعينات هى وجود مهارات ، وبالرغم من النظرة الحالية التى تنادى بضرورة الإهتمام بالمعلم من حيث تنمية مهاراته العلمية وتحسين كفاءته وقدراته إلا أننا نلاحظ ندرة الدراسات العربية والأجنبية التى إهتمت بهذا المجال .
أهمية الدراسة :-
تكمن أهمية الدراسة الحالية في أهمية الجانب الذي تتصدى لدراسته ، والذى يتمثل فى الجوانب النظرية والتطبيقية ، ويتضح ذلك فيما يلي:
1- أهمية الدور الذى يقوم به المعلم بإعتباره نموذجًا وقدوة يحتذى به طلابه .
2- الدعوة إلى أهمية إكساب المعلم مهارات معينه تساعده على أداء الدور المنوط به أداؤه .
3- قلة الدراسات والبحوث التي تناولت الفئة العمرية موضوع إهتمام هذه الدراسة الحالية .
أهداف الدراسة :-
تهدف الدراسة الحالية إلى :
1- تحسين مهارات الحياة لدى عينة من المعلمين .
2- إعداد مقياس مقنن لتحسين مهارات الحياة لدى عينة من المعلمين .
3- تقديم برنامج إرشادي بالواقع لتحسين مهارات الحياة لدى عينة من المعلمين .
المنهج المستخدم:-
المنهج شبه التجريبي، وذلك لملاءمته لطبيعة وفروض وأهداف الدراسة.
عينة الدراسة :-
تكونت عينة الدراسة من 27 معلمًا ومعلمة وذلك بهدف التأكد من وضوح ومناسبة الصياغة اللغوية للعبارات ، والوقوف بشكل دقيق على أية مشكلة تتعلق بفهم المواقف والاستجابات، أوالتطبيق أو التصحيح ، كما تم تطبيق مقياس مهارات الحياة علي عينة مكونة من (١08) معلم ومعلمة بهدف التأكد من الخصائص السيكومترية للمقياس.
أدوات الدراسة :-
استخدمت الدراسة الأدوات التالية :-
- مقياس مهارات الحياة . ( إعداد الباحثة )
- برنامج إرشادى بالواقع لتحسين مهارات الحياة . ( إعداد الباحثة )
نتائج الدراسة :-
4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 01,0 بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية ، والضابطة في التطبيق البعدي في مقياس تحسين مهارات الحياة لدى المعلمين بأبعاده الثلاثة ( مهارة التواصل – مهارة إدارة الغضب – مهارة التفاوض ) لصالح المجموعة التجريبية .
5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 01,0 بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية للقياسيين القبلي والبعدي على مقياس تحسين مهارات الحياة لدى المعلمين بأبعاده الثلاثة ( مهارة التواصل – مهارة إدارة الغضب – مهارة التفاوض ) لصالح القياس البعدى.
6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 01,0 بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية للقياسيين البعدي والتتبعي على مقياس تحسين مهارات الحياة لدى المعلمين بأبعاده الثلاثة ( مهارة التواصل – مهارة إدارة الغضب– مهارة التفاوض ) .
ومما سبق يتضح فاعلية البرنامج الإرشادى بالواقع فى تحسين مهارات الحياة لدى عينة من المعلمين .