الفهرس 
مشكلة البحث وخطة دراستهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 383 |  |  |
| | | from | 383 | | |
المستخلص
* هدف البحث،التعرف على أثر التفاعل بين التعليم المدمج ومستوى التصور البصرى المكانى فى الدراسات الاجتماعية على تنمية الوعى ببعض الأحداث التاريخية المعاصرة،ومهارات التفكير الزمنى والبصرى،لدى تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسى.
* تم اختيار عينة البحث من تلاميذ الصف الثالث الاعدادى،حيث قسمت إلى مجموعتين،مجموعة تجريبية ذوى مستوى التصور البصرى المكانى (مرتفع – منخفض) تدرس البرمجية المعدة فى ”الثورات المصرية والحرب والسلام” فى ضوء الوعى ببعض الأحداث التاريخية المعاصرة ومهارات التفكير الزمنى والبصرى،باستخدام التفاعل بين التعليم المدمج ومستوى التصور البصرى المكانى،ومجموعة ضابطة ذوى مستوى التصور البصرى المكانى (مرتفع – منخفض) تدرس وحدتى الثورات المصرية والحرب والسلام” كما هما بالمنهج المقرر باستخدام الطريقة المعتادة السائدة.
* واقتصر البحث على تنمية:-
• الوعى ببعض الأحداث التاريخية المعاصرة ” وقد اشتملت على الثورات المصرية التالية ”الثورة العرابية 1881م،ثورة سعد زغلول 1919م،ثورة 23 يوليو1952م،ثورة 25 يناير2011م” وحرب 1948م،وحرب 1956م،وحرب أكتوبر 1973م،والسلام 1979م”(سياسيا،عسكريا،اجتماعيا،حضاريا،واقتصاديا)،لدى تلاميذ الصف الثالث الاعدادى.
• بعض مهارات التفكير الزمنى(التعرف الزمنى،التميز الزمنى،الفهم والتحليل الزمنى،التسلسل الزمنى للأحداث،ربط السبب بالنتيجة،الاستنتاج والاستدلال الزمنى)،فى وحدتى”الثورات المصرية والحرب والسلام” لدى تلاميذ الصف الثالث الاعدادى.
• بعض مهارات التفكير البصرى(التعرف على الشكل البصرى،التميز البصرى،التحليل والتفسير البصرى،استنتاج المعنى،استخلاص المفاهيم من الشكل البصرى)،فى وحدتى ”الثورات المصرية والحرب والسلام،لدى تلاميذ الصف الثالث الاعدادى.
* وتمثلت أدوات البحث فى:اختبار الإدراك المكانى لتحديد مستوى التصور البصرى المكانى”مرتفع – منخفض” إعداد د/ أحمد ذكى صالح،واختبار المواقف لقياس الوعى ببعض الأحداث التاريخية المعاصرة،واختبار لقياس مهارات التفكير الزمنى،واختبار لقياس مهارات التفكير البصرى.(وجميعها من إعداد الباحثة).
* بعد تطبيق أدوات البحث على أفراد العينة،أسفرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائياً بين المجموعتين التجريبية(مرتفع – منخفض) والضابطة (مرتفع – منخفض) فى كل من:اختبار المواقف لقياس الوعى ببعض الأحداث التاريخية المعاصرة،واختبار مهارات التفكير
الزمنى،واختبار مهارات التفكير البصرى،فى التطبيق البعدى لصالح المجموعة التجريبية(مرتفع – منخفض)،كما أسفرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائياً بين المجموعة التجريبية (مرتفع – منخفض) فى كل من:اختبار المواقف لقياس الوعى ببعض الأحداث التاريخية المعاصرة،واختبار مهارات التفكير الزمنى،واختبار مهارات التفكير البصرى،فى التطبيق البعدى لصالح المجموعة التجريبية(مرتفع).
* وجود ارتباط دال بين الوعى ببعض الأحداث التاريخية المعاصرة،ومهارات التفكير الزمنى والبصرى،لدى تلاميذ المجموعة التجريبية (مرتفع – منخفض).
* وأهم توصيات البحث:
1. إعادة النظر فى أهداف تدريس التاريخ بجميع المراحل التعليمية بحيث تشمل أهدافا تحقق الوعى بالأحداث التاريخية المعاصرة ومهارات التفكير الزمنى والبصرى.
2. تنوع أساليب تدريس التاريخ بجميع مراحل التعليم لإكساب التلاميذ مهارات الحوار والنقاش الفعال مما يساعد على تنمية مهارات التفكير.
3. ضرورة الاهتمام بالكتاب المدرسى وتضمينه مزيدا من أشكالاً ورسومات وصوراً توضيحية شيقة بحيث يعمل علي إثارة تفكير التلاميذ.
4. إعادة النظر فى أهداف تدريس التاريخ بجميع المراحل التعليمية بحيث تشمل أهدافا تحقق الوعى بالأحداث التاريخية المعاصرة ومهارات التفكير الزمنى والبصرى.
5. ضرورة إبراز ادوار الشخصيات والأحداث التاريخية التى قاموا بها وإعطائها النصيب الأوفر فى مناهج التاريخ لما لها من دور مهم فى جعل ”مصر للمصريين”.
* وصف البحث: اشتمل البحث على خمسة فصول،متضمنة ملخص باللغة العربية،ثم ملخص باللغة الإنجليزية،وعدد (382) مرجعاً عربياً،وعدد (57) مرجعاً إنجليزياً،وعدد (12) ملحق،و(37) جدولاً،و(16) شكلاً.
الكلمات المفتاحية:
التعليم المدمج. Blended learning
التصور البصرى المكانى. Spatial Visualization
الوعى بالأحداث التاريخية المعاصرة. Awareness of Contemporary Historical Events.
مهارات التفكير الزمنى. Timeline Thinking Skills.
مهارات التفكير البصرى. Visual Thinking Skills.