الفهرس 
الفصل الأول: الإطار العام للدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 301 |  |  |
| | | from | 301 | | |
المستخلص
مقدمة الدراسة:
يعد الدور الذى يقوم به المعلم بالغ الأهمية فى تحقيق الأهداف التربوية فى جميع الأنظمة التعليمية لاسيما فى وقتنا الحالى حيث أصبح المعلم مرشداً وموجهاً لطلابه، ولكى يقوم بهذا الدور على أكمل وجه تعكف جميع الأنظمة التعليمية على تنميته مهنياً، بمداخل واستراتيجيات متعددة ولعل من أبرزها وأكثرها انتشارا، اتجاه التدريب داخل المدارس أو على رأس العمل حيث يتم تدريب المعلمين لتنميتهم مهنياً فى المدارس التى يعملون بها، ولا يتم هذا عشوائياً ولكن يتم وفق ممارسات وتدخلات معينة تضمن نجاحه وفق طبيعة كل مدرسة ومرحلة تعليمية وأهدافها المرجو تحقيقها؛ وبناءً على ذلك قد اهتمت وزارة التربية والتعليم المصرية بمسايرة هذا النمط من التنمية المهنية لما ثبت من نجاحه عالمياً فى العديد من الأنظمة التعليمة فى مختلف البلدان المتقدمة والنامية، وأصدرت الوزارة قرارات خاصة بإنشاء وحدات لتدريب المعلمين داخل المدارس، ومرت بالعديد من التغيرات والمهام وتعرف حالياً باسم ”وحدات التدريب والجودة”، وأثبتت البحوث المحلية السابقة التى تناولت موضوع وحدات التدريب والجودة داخل المدارس أنها لا تقوم بعملها بدرجة كافية لتحقيق أهدافها، حيث تم إنشاؤها بالمدارس شكلاً دون البحث عن البنية والتركيب بمعنى كيف تدار وما هى أفضل الآليات المستخدمة فى تطبيق التدريب داخل المدرسة وفق الاتجاهات العالمية المعاصرة.
مشكلة الدراسة:
تتحدد مشكلة الدراسة الحالية فى سؤال رئيس وهو كيف يمكن تطوير وحدة التدريب والجودة بالتعليم الأساسى فى ضوء الاتجاهات المعاصرة لبعض الدول؟
1- ما فلسفة وأهداف التنمية المهنية للمعلم؟
2- ما أهم الاتجاهات المعاصرة فى تدريب المعلمين أثناء الخدمة داخل المدرسة؟
3- ما طبيعة الدور الذى تقوم به وحدة التدريب والجودة بالتعليم الأساسى؟
4- ما الواقع الفعلى لعمل وحدة التدريب والجودة بمدارس الحلقة الأولى من التعليم الأساسى ....بمحافظة المنيا؟
5- ما التصور المقترح لتطوير وحدة التدريب والجـودة بالتعليم الأساسى، فى ضوء الاتجاهات ....المعاصرة لبعض الدول؟
أهداف الدراسة:
هدفت الدراسة الحالية إلى:
1- التعرف على فلسفة وأهداف التنمية المهنية للمعلم.
2- رصد وتحليل أهم الاتجاهات المعاصرة فى تدريب المعلمين أثناء الخدمة داخل المدرسة.
3- توضيح طبيعة الدور الذى تقوم به وحدة التدريب والجودة بالتعليم الأساسى.
4- رصد الواقع الفعلى لعمل وحدة التدريب والجودة بمدارس الحلقة الأولى من التعليم الأساسى ....بمحافظة المنيا.
5- تقديم تصور مقترح لتطوير وحدة التدريب والجـودة بالتعليم الأساسى، فى ضوء بعض ....الاتجاهات المعاصرة التى تم رصدها وتحليلها فى الإطار النظرى للدراسة.
أهمية الدراسة:
تتمثل أهمية الدراسة فى:
1- أهمية نظرية: تكمن فى التحليل النظرى لبعض الاتجاهات المعاصرة فى تدريب المعلمين داخل المدرسة فى بعض الدول المختلفة والإفادة منها، بالإضافة إلى تحليل متغير التنمية المهنية للمعلمين، وبذلك تتوافق الدراسة مع الاهتمامات العالمية بتدريب المعلم وتطوير أداءه أثناء الخدمة حيث أضحت هذه الطريقة اتجاهاً عالمياً لا تخلو منه أى سياسة لإصلاح التعليم.
2- أهمية تطبيقية: تتمثل فى نتائج الدراسة الميدانية التى تشخص الواقع الفعلى لعمل وحدات التدريب والجودة بالتعليم الأساسى، كما تطرح الدراسة فى نهايتها تصوراً مقترحاً يمكن الإفادة منه فى تطوير وحدات التدريب والجودة بالتعليم الأساسى.
منهج الدراسة:
اعتمدت الدراسة الحالية فى تحقيق أهدافها على المنهج الوصفى التحليلى.
حدود الدراسة:
- الحدود الموضوعية: تقييم الوضع الراهن للدور الذى تقوم به وجدة التدريب والجودة.
- الحدود المكانيـة: عينة من بعض مدارس الحلقة الأولى من التعليم الأساسى بمحافظة المنيا.
- الحدود البشرية: عينة من معلمى مدارس الحلقة الأولى من التعليم الأساسى بمحافظة المنيا.
- الحدود الزمنــية: يوم السبت الموافق6/6/2015م حتى نهاية شهر يوليو.
أدوات الدراسة:
تم تصميم استبانتان إحداهما موجهه إلى مسئولى وحدات التدريب والجودة، والثانية موجهه إلى المستفيدين من التدريب وهم المعلمون داخل المدرسة.
خطوات السير فى الدراسة:
الفصل الأول: الاطار العام للدراسة.
الفصل الثانى: التنمية المهنية للمعلم- المفهوم، الفلسفة، الأهداف، الأساليب، المستويات.
الفصل الثالث: تدريب المعلمين أثناء الخدمة داخل المدرسة- الاتجاهات المعاصرة والوضع الراهن.
الفصل الرابع: إجــراءات الـــدراســـة الميـدانيـة ونتـائجها.
الفصل الخامس: تصور مقترح لتطوير وحدات التدريب والجودة بالتعليم الأساسى، فى ضوء بعض الاتجاهات المعاصرة.
نتائج الدراسة الميدانية:
توصلت الدراسة من خلال استقراء واقع وحدات التدريب والجودة بمدارس الحلقة الأولى من التعليم الأساسى وذلك بتحليل استجابات أفراد العينة إلى ما يلى:
• عدم مسايرة وحدات التدريب والجودة الاتجاهات العالمية المعاصرة فى تدريب المعلمين أثناء الخدمة داخل المدارس، ومن أبرز هذه الاتجاهات كما أوضحتها الدراسة اتجاه المشاركة بين الجامعات والمدارس فى تدريب المعلمين داخل مدارسهم، اتجاه الإشراف الاكلينيكى، اتجاه تدريب الزملاء التبادلى.
• هناك قصور فى تحديد الاحتياجات التدريبية للمعلمين، لا يتم اختيار الأنشطة التعليمية المناسبة لتحقيق أهداف البرامج التدريبية المخطط لها، عدم التنويع فى الأنشطة التدريبية لمراعاة الفروق الفردية بين المعلمين، لا يتم توظيف الوسائل التعليمية المناسبة للتدريب، عدم تنوع المدربين من داخل وخارج المدرسة، لا تدبر إدارة المدرسة الميزانية اللازمة لبرامج وأنشطة وحدة التدريب والجودة، عدم اهتمام إدارة المدرسة بتوظيف أجهزة الحاسب الآلى والمعدات لإدارة وتوثيق البرامج التدريبية بوحدة التدريب والجودة.
• التدريبات تتم فى صورة مجمعة لكل المعلمين وعدم تقديم التدريب فى صورة مجموعات تخصصية لكل مادة دراسية، لا يتناسب مكان ووقت التدريب مع أعباء المعلمين الوظيفية، جمود جدول الحصص المدرسى وعدم مرونته بما لا يسمح بعقد التدريبات والأنشطة، لا يسهم التوجيه الفنى فى التخطيط للبرامج التدريبية داخل المدرسة وعدم دعمه لوحدة التدريب والجودة.
• عدم تحديد أسلوب المتابعة والتقويم المستمر للبرنامج التدريبى السنوى بوحدة التدريب، عدم وجود نظام محاسبية للمعلمين غير المتفاعلين مع وحدة التدريب والجودة، لا يوجد مقر دائم لوحدة التدريب والجودة بالمدارس، عدم تفرغ مسئول الوحدة أو تخفيض عمله لإدارة برامجها وأنشطتها، لا يتم توفير تدريب لمسئول وحدة التدريب والجودة لتنميته مهنياً.
• لا يتم تشكيل لجان نوعية داخل وحدة التدريب والجودة لإدارة برامج التدريب، لا يتم الالتزام بالخطة الموضوعة للبرنامج التدريبى السنوى لوحدة التدريب والجودة، لا تستخدم وحدة التدريب والجودة تقنيات التدريب عن بعد فى تنفيذ برامجها، عدم إتباع الوحدة نظاماً ذاتياً لتقويم مردود برامجها على تعلم الطلاب، إهمال تطبيق عمليات التقويم قبل وأثناء تنفيذ البرنامج التدريبى وبذلك لا تشمل عملية التقويم جوانب العملية التدريبية.
التصور المقترح: تضمن التصور المقترح ما يلى:
1- فلسفة التصور المقترح.
2- الأسس التى يرتكز عليها التصور المقترح.
3- أهداف التصور المقترح.
4- المستفيدون من التصور المقترح.
5- إجراءات التصور المقترح ، كالتالى:
- توظيف الاتجاهات المعاصرة بوحدة التدريب والجودة.
- التشكيل.
- الخطة السنوية.
- مسئول وحدة التدريب والجودة.
- مكان التدريب.
- زمن التدريب.
- الوسائل التعليمية.
- سجلات وحدة التدريب والجودة.
- المحاسبية بوحدة التدريب والجودة.
- الإنفاق على وحدة التدريب والجودة.
التقويم السنوى لوحدة التدريب والجودة.