الفهرس 
الفصل الأول : مشكلة البحث وخطة دراستهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 305 |  |  |
| | | from | 305 | | |
المستخلص
يهدف تدريس النصوص الأدبية إلى توسيع خبرات التلاميذ، وتعميق فهمهم لحياة الناس والمجتمع من حولهم، ولا يتحقق ذلك إلا بإتقان التلاميذ لمهارات التذوق الأدبي .
وبرغم أهمية تدريس النصوص الأدبية نظرًا لأهمية أهدافه، وعلى رأسها تنمية مهارات التذوق الأدبي؛ إلا أنً واقع تدريسها في مدارسنا لا يحقق في معظمه ذلك الهدف بشكل جيد؛ حيث يعتمد ـ في معظمه ـ على الإلقاء من جانب المعلم، والاستماع من جانب المتعلم؛ مما يسبب ضعف التلاميذ في التمكن من مهارات التذوق الأدبي؛ ولذلك تناولت البحوث والدراسات استراتيجيات متعددة للتصدي لذلك الضعف لدى التلاميذ، ومن هذه الاستراتيجيات : التعلم التعاوني، واستراتيجيات مدخل الطرائف الأدبية، واستراتيجيه بلوم لإتقان التعلم، واستراتيجيات نظرية الذكاءات المتعددة، واستراتيجيه التنقيب الحواري....الخ.
وقد اعتمد البحث الحالي في تدريس النصوص الأدبية لتلاميذ الصف الثالث الإعدادي على برنامج قائم على تحليل بنية النص اللغوي بمستوياتها الأربعة (الصوتية، والصرفية، والنحوية، والدلالية) لتنمية بعض مهارات التذوق الأدبي، والتعبير الكتابي في ضوء الخطوات التنظيمية لإستراتيجيتي العصف الذهني، ودوائر الأدب .
ولتأكيد مشكلة البحث؛ قام الباحث بالإطلاع على الدراسات البحوث السابقة، والأدبيات التي أكدت مشكلة البحث، ولذلك عمل استبانة استطلاع رأي عشرين معلمًا وموجهًا للغة العربية للصف الثالث الإعدادي؛ أسفرت نتائجها على تأكيد شكله البحث، وكذلك قام الباحث بتطبيق اختبار تشخيصي في مهارات التذوق الأدبي، والتعبير الكتابي على عينة من تلاميذ الصف الثالث الإعدادي أسفرت نتائجه على وجود الضعف لدى التلاميذ بشكل واضح، وكذلك اطلع الباحث على كراسات التعبير الكتابي لعينة من تلاميذ الصف الثالث الإعدادي، وفحصها في ضوء مهارات التعبير الكتابي وتأكد ضعفهم في تلك المهارات بشكل عام .
وبالتالي يمكن تحديد مشكلة البحث الحالي في: ضعف مستوى أداء تلاميذ الصف الثالث الإعدادي (عينة البحث) في مهارات التذوق الأدبي، والتعبير الكتابي.
وقد سعى الباحث – للتصدي لهذه المشكلة – في الإجابة على السؤال الآتي :
س : كيف يمكن بناء برنامج لتدريس النصوص الأدبية قائم على تحليل بنية النص اللغوي في تنمية بعض مهارات التذوق الأدبي والتعبير الكتابي لتلاميذ الصف الثالث الإعدادي؟
ويتفرع من السؤال السابق السؤالان الآتيان:
1- ما فاعلية برنامج لتدريس النصوص الأدبية قائم على تحليل بنية النص اللغوي في تنمية بعض مهارات التذوق الأدبي لتلاميذ الصف الثالث الإعدادي؟
2- ما فاعلية برنامج لتدريس النصوص الأدبية قائم على تحليل بنية النص اللغوي في تنمية بعض مهارات التعبير الكتابي لتلاميذ الصف الثالث الإعدادي؟
وقد سار البحث على الخطوات الآتية :
1- الخطوة الأولي : تتبع البحوث والدراسات السابقة ” العربية والأجنبية ” التي أجريت في مجال البحث بهدف تحديد مهارات التذوق الأدبي والتعبير الكتابي المناسبة لتلاميذ الصف الثالث الإعدادي، وبنية النص اللغوي من حيث مفهومها، وطبيعتها، وعناصرها، وأهم خطوات تدريس النصوص الأدبية في ضوءها.
2- الخطوة الثانية : تحديد الأسس التي ارتكزت عليها صياغة دروس النصوص الأدبية في ضوء تحليل بنية النص اللغوي، ومنها فحص كتاب اللغة العربية المقرر على تلاميذ الصف الثالث الإعدادي (في مجال النصوص)، ومراعاة خصائص نمو التلاميذ في المرحلة العمرية التي ينتمون إليها، ووضوح الأهداف التعليمية وارتباط المحتوى بتلك الأهداف، وتوظيف تحليل عناصر بنية النص اللغوي في تعليم تلك النصوص لتلاميذ الصف الثالث الإعدادي.
3- الخطوة الثالثة : إعداد اختبار مهارات التذوق الأدبي لتلاميذ الصف الثالث الإعدادي؛ حيث هدف الاختبار إلى قياس مدى تمكن تلاميذ الصف الثالث الإعدادي من مهارات التذوق الأدبي اللازمة لهم، والتي تمً التوصل إليها من خلال استبانه المهارات ومصادرها من الدراسات والبحوث السابقة، واشتمل الاختبار على (23) مفردة من نوع أسئلة الاختيار من متعدد لقياس (23) مهارة، وقد مرً الاختبار بوصف محتواه، وإعداد جدول مواصفات له، وعرض صورته الأولية على المحكمين، والتجريب الاستطلاعي له؛ لتحديد زمنه وتعرف وضوح مفرداته وحساب معاملات السهولة والصعوبة والتمييز لمفرداته، وحساب صدقه وثباته، ووصف الاختبار في صورته النهائية حيث اشتمل على (23) مفردة من أسئلة الاختيار من متعدد.
4- الخطوة الرابعة : إعداد اختبار مهارات التعبير الكتابي لتلاميذ الصف الثالث الإعدادي؛ حيث هدف الاختبار إلى قياس مدى تمكن تلاميذ الصف الثالث الإعدادي من مهارات التعبير الكتابي اللازمة لهم، والتي تمً التوصل إليها من خلال استبانة المهارات ومصادرها من الدراسات والبحوث السابقة، واشتمل الاختبار على (25) مفردة من نوع أسئلة الاختيار من متعدد لقياس (25) مهارة للتعبير الكتابي، وكذلك (3) مفردات من نوع الأسئلة المقالية التعبيرية في مجالات (المقال والإعلان والبرقية)، وقد مرً الاختبار بوصف محتواه، وإعداد جدول مواصفات له، وعرض صورته الأولية على المحكمين، والتجريب الاستطلاعي له؛ لتحديد زمنه وتعرف وضوح مفرداته وحساب معاملات السهولة والصعوبة والتمييز لمفرداته، وحساب صدقه وثباته، ووصف الاختبار في صورته النهائية حيث اشتمل على (28) مفردة؛ منها (25) من أسئلة الاختيار من متعدد، و(3) من الأسئلة المقالية التعبيرية.
5- الخطوة الخامسة : اختيار مجموعة عينة البحث من تلاميذ الصف الثالث الإعدادي بمدرسة بني حماد الإعدادية التابعة لإدارة المنيا التعليمية قوامها (94) تلميذًا؛ بواقع فصلين من فصول الصف الثالث الإعدادي، وتمً تطبيق أدوات القياس المتمثلة في اختباري التذوق الأدبي والتعبير الكتابي على مجموعة البحث قبلياً، وتمً التحقق من التكافؤ بين التلاميذ مجموعة البحث.
6- الخطوة السادسة : تطبيق المعالجة التجريبية باستخدام أسلوب تحليل بنية النص اللغوي على تلاميذ المجموعة التجريبية في حين درست المجموعة الضابطة الدروس بالمعالجة المعتادة، وتمً تطبيق أدوات القياس بعدياً على تلاميذ المجموعتين الضابطة والتجريبية.
7- الخطوة السابعة : رصد نتائج البحث، وتحليلها إحصائيًا، وتفسيرها حيث توصل البحث إلى :
1- فاعلية استخدام برنامج قائم على تحليل بنية النص اللغوي في تنمية بعض مهارات التذوق الأدبي لتلاميذ مجموعة البحث.
2- فاعلية استخدام برنامج قائم على تحليل بنية النص اللغوي في تنمية بعض مهارات التعبير الكتابي لتلاميذ مجموعة البحث.