الفهرس 
مشكلة البحث وخطة دراستهيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 452 |  |  |
| | | from | 452 | | |
المستخلص
يهدف البحث الحالي قياس أثر اختلاف أنماط التفاعل بالفصول الافتراضية على تحصيل المفاهيم النحوية لدى طلاب المرحلة الثانوية بجمهورية العراق ولتحقيق أهداف البحث تم تصميم برنامج الفصول الافتراضية، بإتباع نموذج محمد عبد المقصود (2010) للتصميم التعليمي لتطوير الفصول الافتراضية والذي يتضمن ست خطوات رئيسة تمثلت في: التحليل، والتصميم، والإنتاج أو التجريب، والعرض، والتطبيق أو الدعم، والتقويم. وقد اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي، وقد اشتملت عينة الدراسة على طلاب المرحلة الثانوية بالعراق _الانبار (الرابع الادبي)، وتكونت العينة من (60) طالبًا، قسمت ثلاث مجموعات، مجموعتين تجريبيتين فالتجريبية الأولى درست بنمط التفاعل المتزامن، والتجريبية الثانية درست بنمط التفاعل غير المتزامن، والمجموعة الثالثة (ضابطة فصل تقليدي) درست بالطريقة التقليدية. وقد اعتمد البحث على استخدام أداة تمثلت في اختبار تحصيلي للمفاهيم النحوية لدى طلاب المرحلة الثانوية، المتضمنة في كتاب قواعد اللغة العربية، للصف الرابع الثانوي للعام الدراسي 2015 – 2016 وكان من أهم نتائج هذا البحث : وجود فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسط رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى (نمط التفاعل المتزامن) في القياسيين القبلي والبعدي في كل من مستويات الاختبار التحصيلي ودرجته الكلية، وقيمة (Z) المحسوبة لصالح الاختبار البعدي. وجود فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسط رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية (نمط التفاعل غير المتزامن) في القياسيين القبلي والبعدي في كل من مستويات الاختبار التحصيلي ودرجته الكلية، وقيمة (Z) المحسوبة لصالح الاختبار البعدي. وجود فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسط رتب درجات طلاب المجموعة الثالثة(الضابطة) في القياسيين القبلي والبعدي في كل من مستويات الاختبار التحصيلي ودرجته الكلية، وقيمة (Z) المحسوبة لصالح الاختبار البعدي. وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى (نمط التفاعل المتزامن) ومتوسط رتب درجات المجموعة التجريبية الثانية (نمط التفاعل غير المتزامن) وبين متوسط رتب درجات المجموعة الضابطة الثالثة (نمط التدريس التقليدي) في مستويات الاختبار التحصيلي البعدي (التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل) لصالح المجموعة التجريبية الأولى (نمط التفاعل المتزامن)، أمَّا عند مستوى التركيب فكانت النتائج لصالح المجموعة التجريبية الثانية (نمط التفاعل غير المتزامن) وفي هذا إشارة إلى أن استخدام انماط التفاعل المتزامن وغير المتزامن بالفصول الافتراضية في تدريس المفاهيم النحوية أكثر فاعلية وايجابية من تدريس المفاهيم النحوية من خلال الفصول التقليدية. وأوصى الباحث بضرورة تفعيل دور التكنولوجيا بصفة عامة في العملية التعليمية، والفصول الافتراضية بصفة خاصة، لما لها من أثر ايجابي ووجداني، ومعرفي، يؤدي إلى تحسين مهارات التعلم الذاتي لدى الطلاب، بل وتحسين النتاجات التعليمية بصفة عامة. وتوصل الباحث إلى مجموعة توصيات من أهمها : الرجوع إلى قائمة معايير تصميم الفصول الافتراضية عند تصميم أي فصل افتراضي. تطبيق معايير تصميم الفصول الافتراضية التي تم التوصل إليها على عينات طلابية كبيرة وفي تخصصات مختلفة. توظيف الفصول الافتراضية بجانب التدريس التقليدي لتقديم بعض الدروس أو للتواصل مع الطلاب وتقديم محاضرات إضافية لمن يحتاج إليها منهم. الحث على استخدام الفصول الافتراضية في تعليم اللغة العربية وذلك لما توفره من حلول لمشكلات زمانية ومكانية مثل: صعوبة انتقال الطالب لمكان الدراسة بسبب ظرف ما، أو في حالات الطوارئ التي تتوقف فيها الفصول المباشرة أو لانشغال الطالب في أوقات العمل وكسب الرزق. تبني البرنامج القائم على الفصول الافتراضية الذي قام الباحث ببنائه حيث أثبت أثره الإيجابي على تحصيل طلاب المرحلة الثانوية للمفاهيم النحوية من خلاله.