الفهرس 
مشكلة البحث وخطة دراستهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 465 |  |  |
| | | from | 465 | | |
المستخلص
تناول هذا الفصل تقديم ملخص البحث من حيث (مشكلته وفروضه، وأهدافه، وحدوده، وأهميته، ومنهجه، وأدواته، وإجراءاته، ونتائجه).
مشكلة البحث:
تحددت المشكلة العامة للبحث الحالي، والتي استدعت الحاجة إلى هذا البحث في: ضعف الطالبات المعلمات من شعبة التاريخ في بعض المهارات الحياتية ومهارات الذكاء الوجداني.
ولوجود ذلك الضعف لدى الطالبات معلمات التاريخ ولمحاولة حل هذه المشكلة طرحت الباحثة السؤال الرئيس التالي:
ما فاعلية استخدام المدخل الإنساني في تنمية بعض المهارات الحياتية والوجدانية لدى الطالبة معلمة التاريخ ؟
وتفرعت من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية الآتية:
7- ما المهارات الحياتية المناسبة للطالبات المعلمات شعبة التاريخ ؟
8- ما المهارات الوجدانية المناسبة للطالبات المعلمات شعبة التاريخ ؟
9- ما الأسس التي تقوم عليها الاستراتيجية المقترحة في ضوء المدخل الإنساني لتنمية بعض المهارات الحياتية والوجدانية لدى الطالبات؟
10- ما المراحل الأساسية للإستراتيجية المقترحة القائمة على المدخل الإنساني؟
11- ما فاعلية الإستراتيجية المقترحة في ضوء المدخل الإنساني في تنمية بعض المهارات الحياتية لدى الطالبة معلمة التاريخ ؟
12- ما فاعلية الإستراتيجية المقترحة في ضوء المدخل الإنساني في تنمية مهارات الذكاء الوجداني لدى الطالبة معلمة التاريخ ؟
فروض البحث
3- يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المهارات الحياتية ككل وفي كل مهارة على حده لصالح التطبيق البعدي.
4- يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات الذكاء الوجداني ككل وفي كل مهارة على حده لصالح التطبيق البعدي.
هدف البحث
هدف البحث الحالي إلى تنمية بعض المهارات الحياتية ومهارات الذكاء الوجداني لدى الطالبة معلمة مادة التاريخ باستخدام إستراتيجية مقترحة في ضوء المدخل الإنساني.
حدود البحث
5- مجموعة من طالبات الفرقة الأولى شعبة التاريخ وكان عددهن (35) طالبة.
6- استغرق تطبيق البحث فصلاً دراسياً كاملاً وذلك خلال العام الجامعي(2015م).
7- مقرر” تاريخ الدولة العربية” المقرر على الطالبات.
8- بعض المهارات الحياتية ومهارات الذكاء الوجداني.
أهمية البحث
قد يفيد البحث كلاً من :
أولاً: مخططي المناهج ومطوريها:
10- تقديم مقرر ”تاريخ الدولة العربية” بصورة جديدة تستخدم الإستراتيجية المقترحة في ضوء المدخل الإنساني. توجيه أنظار القائمين على العملية التعليمية إلى الاهتمام بالمهارات الحياتية والوجدانية وتنميتها لدى المتعلمين دون الاقتصار على الجوانب المعرفية.
11- توجيه الأنظار إلى الاهتمام بالمهارات الحياتية والوجدانية وتنميتها لدى المتعلمين دون الاقتصار على الجوانب المعرفية.
12- توجيه الأنظار إلى أهمية استخدام المدخل الإنساني في التدريس؛ كمحاولة لعلاج بعض قصور وسلبيات طرق التدريس السائدة في تعليم مادة التاريخ في المدارس والجامعات.
ثانياً: معلمي التاريخ:
13- تقديم دليل معلم لاستخدام الإستراتيجية المقترحة في تدريس المقرر بمنزلة مرشد وموجه لهم عند التدريس بها.
14- تقديم اختبارٍ لبعض المهارات الحياتية واختبارٍ آخر لمهارات الذكاء الوجداني كأداة موضوعية تفيد المعلمين عند تقويم طلابهم في هذه المهارات.
ثالثاً: الطلاب:
15- تقديم أوراق عمل وكتيب لأنشطة الطالبات الإثرائية لدراسة موضوعات المقرر.
16- المساهمة في تنمية بعض المهارات الحياتية ومهارات الذكاء الوجداني لدى الطالب.
رابعاً: الباحثين:
17- فتح آفاق جديدة أمام الباحثين لعمل بحوث أخرى تتناول المدخل الإنساني وتحاول الكشف عن فاعليته في مختلف التخصصات والشعب.
18- مسايرة الاتجاهات التربوية الحديثة التي تدعو إلى تفعيل دور المتعلم في عملية تعلمه، وألا يكون متلقياً سلبياً للمعلومات.
منهج البحث
اعتمد البحث الحالي على منهجين:
3- المنهج الوصفي:
وذلك فيما يتعلق بتحديد مشكلة البحث وأبعادها والإطار النظري الذي يتناول الأدبيات والدراسات التي تناولت المدخل الإنساني والمهارات الحياتية ومهارات الذكاء الوجداني.
4- المنهج شبه التجريبي:
وذلك في تدريس موضوعات المقرر المعادة صياغتها وفقاً للإستراتيجية المقترحة في ضوء المدخل الإنساني لمعرفة مدى فاعليته في تنمية بعض المهارات الحياتية ومهارات الذكاء الوجداني لدى الطالبات معلمات التاريخ وذلك باستخدام التصميم التجريبي ذي المجموعة التجريبية الواحدة.
أدوات البحث
أعدت الباحثة التالي:
1ـ معالجة تجريبية وتمثلت في:
أ- قائمة بالمهارات الحياتية المناسبة للطالبات المعلمات شعبة التاريخ.
ب- قائمة بمهارات الذكاء الوجداني المناسبة للطالبات المعلمات شعبة التاريخ.
ج- دليل المعلم لاستخدام الإستراتيجية المقترحة في تدريس موضوعات المقرر المعادة صياغتها باستخدام الاستراتيجية المقترحة في ضوء المدخل الإنساني.
د- أوراق عمل الطالبة المعلمة في الأنشطة التعليمية ، وكتيب الأنشطة الإثرائية لدراسة موضوعات المقرر المعادة صياغتها وفقاُ للإستراتيجية المقترحة في ضوء المدخل الإنساني.
2ـ أدوات التقويم
ج- اختبار مواقف للمهارات الحياتية. (إعداد/الباحثة)
د- اختبار مواقف لمهارات الذكاء الوجداني. (إعداد/الباحثة)
إجراءات البحث
17- الاطلاع على الأدبيات والدراسات العربية والاجنبية ذات الصلة بالمهارات الحياتية وإبراز ما يمكن الاستفادة منها في مجال البحث الحالي.
18- إعداد قائمة بالمهارات الحياتية وعرضها على السادة المحكمين للتحكيم عليها.
19- الاطلاع على الأدبيات والدراسات العربية والاجنبية ذات الصلة بالمهارات الوجدانية وإبراز ما يمكن الاستفادة منها في مجال البحث الحالي.
20- إعداد قائمة بمهارات الذكاء الوجداني وعرضها على السادة المحكمين للتحكيم عليها.
21- الاطلاع على الأدبيات والبحوث العربية والاجنبية ذات الصلة بالمدخل الإنساني (ماهيته، نشأته، فلسفته، مبادئه، أدواته وعلاقته بالمهارات) ، والمرحلة العمرية التي يمر بها مجتمع البحث للوقوف على طبيعة وحاجات الطالبة الأساسية ولتحديد أسس بناء الإستراتيجية المقترحة .
22- بناء الإستراتيجية المقترحة ووضع المراحل الأساسية لها.
23- اختيار مقرر” تاريخ الدولة العربية”واستقراء المحتوى العلمي لموضوعاته.
24- إعادة صياغة موضوعات المقرر وفقاً للإستراتيجية المقترحة في ضوء المدخل الإنساني.
25- إعداد دليل المعلم لاستخدم الإستراتيجية المقترحة في تدريس موضوعات المقرر.
26- إعداد أوراق عمل الطالبات في الأنشطة التعليمية وكتيب للأنشطة الإثرائية لدراسة موضوعات المقرر وفقًا للإستراتيجية المقترحة في ضوء المدخل الإنساني.
27- إعداد أدوات التقويم:
ت- اختبار مواقف المهارات الحياتية.
ث- اختبار مواقف مهارات الذكاء الوجداني.
28- تطبيق أدوات التقويم قبلياً على مجموعة البحث.
29- تدريس موضوعات المقرر والمعادة صياغتها وفقاً للإستراتيجية المقترحة في ضوء المدخل الإنساني للطالبات المعلمات مجموعة البحث.
30- تطبيق أدوات التقويم بعدياً على مجموعة البحث.
31- رصد النتائج وتحليلها وتفسيرها ومعالجتها إحصائياً في ضوء أسئلة البحث وفروضه.
32- تقديم التوصيات والمقترحات في ضوء نتائج البحث.
نتائج البحث
أشارت نتائج البحث في مجملها إلى:
1- وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المهارات الحياتية ككل وفي كل مهارة على حده لصالح التطبيق البعدي للاختبار.
2- وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات الذكاء الوجداني ككل وفي كل مهارة على حده لصالح التطبيق البعدي للاختبار.