الفهرس 
الاطار العام للبحثيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 551 |  |  |
| | | from | 551 | | |
المستخلص
هدف البحث للتعرف علي فاعلية استخدام كل من نموذج مارازانو ونظرية تريز TRIZ على التحصيل وتنمية التفكير الهندسي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي ذوى صعوبات التعلم 0
ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد المواد التعليمية وأدوات القياس التالية:
- دليل للمعلم لتدريس وحدة الهندسة والقياس المقررة على تلاميذ الصف الأول الاعدادي
بالفصل الدراسي الثاني باستخدام نموذج مارازانو.
- أوراق عمل التلميذ التى تستخدم أثناء تدريس وحدة الهندسة والقياس باستخدام نموذج
مارازانو
-دليل للمعلم لتدريس وحدة الهندسة والقياس المقررة على تلاميذ الصف الأول الاعدادي
بالفصل الدراسي الثاني باستخدام نظرية تريز TRIZ .
- أوراق عمل التلميذ التي تستخدم أثناء تدريس وحدة الهندسة والقياس باستخدام نظرية تريز TRIZ .
-اختبار الذكاء المصور من اعداد د0 أحمد زكى صالح لتحديد عينة البحث
- اختبار تشخيصي فى وحدتى تطابق المثلثات والتوازى (من إعداد الباحث).
-اختبار تشخيصي فى وحدة الانشاءات الهندسية (من إعداد الباحث)..
-اختبار تحصيلى فى وحدة الهندسة والقياس المقررة على تلاميذ الصف الأول الاعدادي
بالفصل الدراسي الثاني(من إعداد الباحث).
-اختبار التفكير الهندسي لتلاميذ الصف الأول الاعدادى(من إعداد الباحث).
وتم اختيار المجموعة التي أجري عليها البحث من بين تلاميذ الصف الأول الاعدادى ذوى صعوبات التعلم فى الرياضيات بمدرسة أدمو الإعدادية المشتركة التابعة لإدارة المنيا التعليمية ، تكونت من (42) تلميذاً تلميذة. وتم تقسيمهما إلي ثلاث مجموعات متكافئة : مجموعة ضابطة ودرست باستخدام الطريقة المعتادة ،ومجموعة تجريبية أولى ودرست باستخدام نموذج مارازانو ، ومجموعة تجريبية ثانية ودرست باستخدام نظرية تريز TRIZ
وسعي البحث إلي اختبار صحة الفروض التالية:
1-يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة الضابطة ( التي درست بالطريقة المعتادة ) و المجموعة التجريبية الأولى ( التي درست باستخدام نموذج مارازانو) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى.
2-يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة الضابطة ( التي درست بالطريقة المعتادة ) و المجموعة التجريبية الأولى ( التي درست باستخدام نموذج مارازانو) في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الهندسى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى.
3- يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة الضابطة ( التي درست بالطريقة المعتادة ) و المجموعة التجريبية الثانية ( التي درست باستخدام نظرية تريز TRIZ) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى
4-يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة الضابطة ( التي درست بالطريقة المعتادة ) و المجموعة التجريبية الثانية ( التي درست باستخدام نظرية تريز TRIZ) في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الهندسى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية.
5- لا يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى (التي درست باستخدام نموذج مارازانو) ودرجات تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية (التي درست باستخدام نظرية تريز TRIZ) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلى.
6- لا يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى (التي درست باستخدام نموذج مارازانو) ودرجات تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية (التي درست باستخدام نظرية تريز TRIZ) في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الهندسى.
وسار البحث وفقاً للخطوات الاجرائية التالية:
1- إجراء دراسة نظرية تشتمل على المتغيرات الآتية: نموذج مارازانو - نظرية تريز TRIZ - التفكير الهندسي، بالاضافة إلى صعوبات تعلم الرياضيات والتصور المقترح 0
2- تحليل محتوي وحدة الهندسة والقياس المقررة على تلاميذ الصف الأول الاعدادي بالفصل الدراسي الثانى إلى ماتتضمنه من جوانب التعلم المعرفية(المفاهيم- المبادئ- المهارات).
3-إعداد دليل للمعلم لتدريس وحدة الهندسة والقياس المقررة على تلاميذ الصف الأول الاعدادي بالفصل الدراسي الثانى باستخدام نموذج مارازانو.
4-إعداد أوراق عمل التلميذ التى تستخدم أثناء تدريس وحدة الهندسة والقياس باستخدام نموذج مارازانو
5- إعداد دليل للمعلم لتدريس وحدة الهندسة والقياس المقررة على تلاميذ الصف الأول الاعدادي بالفصل الدراسي الثانى باستخدام نظرية تريز TRIZ .
6-إعداد أوراق عمل التلميذ التى تستخدم أثناء تدريس وحدة الهندسة والقياس باستخدام نظرية تريز TRIZ .
7- إعداد أدوات القياس التالية:
-اختبار تشخيصي فى وحدتى تطابق المثلثات والتوازى .
-اختبار تشخيصي فى وحدة الانشاءات الهندسية .
-اختبار تحصيلى فى وحدة الهندسة والقياس المقررة على تلاميذ الصف الأول الاعدادي بالفصل الدراسي الثانى.
-اختبار التفكير الهندسي لتلاميذ الصف الأول الاعدادى.
8- اختيار عينة البحث وتقسيمها إلى ثلاث مجموعات،مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية أولى ومجموعة تجريبية ثانية.
9-تطبيق الاختبار التحصيلي واختبار التفكير الهندسى علي تلاميذ المجموعات الثلاث الضابطة والتجريبية الأولى والثانية (التطبيق القبلي).
10-التدريس لمجموعات البحث الثلاثة على النحو التالي:
المجموعة الضابطة: ودرست وحدة الهندسة والقياس باستخدام الطريقة المعتادة.
المجموعة التجريبية الأولى: ودرست وحدة الهندسة والقياس باستخدام نموذج مارازانو.
المجموعة التجريبية الثانية: ودرست وحدة الهندسة والقياس باستخدام نظرية تريز TRIZ.
11- تطبيق الاختبار التحصيلي واختبار التفكير الهندسى علي تلاميذ المجموعات الثلاث الضابطة والتجريبية الأولى والثانية (التطبيق البعدي).
12- إجراء المعالجة الإحصائية المناسبة لاختبار صحة الفروض والإجابة عن أسئلة البحث.
13- عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها.
14- تقديم التوصيات والبحوث المقترحة في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث.
15- وضع تصور مقترح للدمج بين نموذج مارازانو ونظرية تريز لتدريس الهندسة للتلاميذ ذوى صعوبات التعلم بالصف الأول الاعدادى فى ضوء ايجابيات ومميزات كل من نموذج مارازانو ونظرية تريز 0
وأثبتت نتائج البحث ما يلي:
1-وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة (التي درست بالطريقة المعتادة) والتجريبية الأولى (التى درست وفقا لنموذج أبعاد التعلم لمارزانو) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى .
2-وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة (التي درست بالطريقة المعتادة) والتجريبية الأولى (التى درست وفقا لنموذج أبعاد التعلم لمارزانو) في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الهندسى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى .
3-وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة (التي درست بالطريقة المعتادة) والتجريبية الثانية (التى درست باستخدام نظرية تريز TRIZ) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية .
4-وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة(التي درست بالطريقة المعتادة) والتجريبية الثانية (التى درست باستخدام نظرية تريز TRIZ) في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الهندسى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية .
5-وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية الأولى (التي درست وفقا لنموذج أبعاد التعلم لمارزانو) والتجريبية الثانية (التى درست باستخدام نظرية تريز TRIZ) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى .
6-وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية الأولى (التي درست وفقا لنموذج أبعاد التعلم لمارزانو) والتجريبية الثانية(التى درست باستخدام نظرية تريز TRIZ) في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الهندسى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية .
وقد تم عرض عدد من التوصيات من أهمها:
تطوير مناهج الرياضيات بفروعها المختلفة للمراحل التعليمية المختلفة في ضوء كل من نموذج أبعاد التعلم لمارزانو ونظرية تريز TRIZ، تدريب الطلاب المعلمين فى كلية التربية وكذلك المعلمين – أثناء الخدمة - علي استخدام كل من نموذج مارزانو ونظرية تريز TRIZ في تدريس الرياضيات ، وأساليب تنمية التفكير الهندسى، اهتمام المعلم بالتلاميذ ذوى صعوبات التعلم فى الرياضيات وتقدم الخدمة والرعاية المناسبة لهم للارتفاع بمستوى تحصيلهم وتنمية التفكير لديهم ، إعادة النظر في أدوات ووسائل تقويم تدريس الرياضيات بفروعها المختلفة بالمراحل التعليمية المختلفة في ضوء نموذج مارزانو ،ونظرية تريز TRIZ.
بالإضافة إلي اقتراح عناوين لبعض البحوث التي يمكن اجرائها في المستقبل لتكملة هذا البحث مثل :
إجراء أبحاث مماثلة للبحث الحالي على التلاميذ ذوى الاحتياجات الخاصة الفئات الخاصة (الصم والبكم- المكفوفون – المعاقون عقليا القابلين للتعلم )، دراسة أثر التصور المقترح للدمج بين نموذج مارزانو ونظرية تريز TRIZ على متغيرات أخرى كأبعاد القوة الرياضية وفي تعديل التصورات البديلة وعلاج الأخطاء الشائعة في الهندسة لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، تطوير مناهج الرياضيات بالمراحل التعليمية المختلفة فى ضوء كل من نموذج أبعاد التعلم لمارزانو ونظرية تريز TRIZ0