الفهرس 
الاطار العام للبحثيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 347 |  |  |
| | | from | 347 | | |
المستخلص
تناول البحث الحالي إلى قياس أثر نمط عرض الرسومات المتحركة (الحركة العادية– الحركة البطيئة– الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض) بالكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد في تنمية مهارات تصميم المجسمات التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
مشكلــــــة البحــــــث:
حددت الباحثة مشكلة البحث في السؤال الرئيسي التالي:-
ما أثر نمط عرض الرسومات المتحركة بسرعة (الحركة العادية– الحركة البطيئة – الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض) في الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد في تنمية بعض مهارات تصميم المجسمات التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
ويتفرع من هذا السؤال السابق التساؤلات الفرعية التالية:-
1- ما مهارات تصميم المجسمات التعليمية اللازم تنميتها لدى طلاب الفرقة الأولى شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية؟
2- ما صورة الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد المقترح لتنمية بعض مهارات تصميم المجسمات التعليمية لدى طلاب الفرقة الأولى شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية؟
3- ما أثر نمط عرض الرسومات بسرعة (الحركة العادية– الحركة البطيئة – الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض) في الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد على تحصيل الجانب المعرفي المرتبط بمهارات تصميم المجسمات التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
4- ما أثر نمط عرض الرسومات بسرعة (الحركة العادية– الحركة البطيئة – الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض) في الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد علي الأداء المهارى المرتبط بمهارات تصميم المجسمات التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
أهـــــــداف البحـــــــث:
هدف هذا البحث إلى مايلى:
1- تحديد صورة الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد المقترح لتنمية بعض مهارات تصميم المجسمات التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
2- التعرف على أثر نمط عرض الرسومات بسرعة (الحركة العادية– الحركة البطيئة – الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض) في الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد على تحصيل الجانب المعرفي المرتبط بمهارات تصميم المجسمات التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
3- التعرف على أثر نمط عرض الرسومات بسرعة (الحركة العادية– الحركة البطيئة – الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض) في الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد علي الأداء المهاري المرتبط بمهارات تصميم المجسمات التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
فــــــــــروض البحـــــث:
سعى البحث الحالي نحو التحقق من صحة الفروض التالية:
1- يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (01,0) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاثة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، يرجع إلى نمط عرض الرسومات المتحركة بسرعة (الحركة العادية– الحركة البطيئة – الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض) في الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد، وذلك لصالح أفراد المجموعة التجريبية الثالثة التى استخدمت سرعة الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض للرسومات المتحركة بالكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد.
2- يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (01,0) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاثة في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة، يرجع إلى نمط عرض الرسومات المتحركة بسرعة (الحركة العادية– الحركة البطيئة – الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض) في الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد، وذلك لصالح أفراد المجموعة التجريبية الثالثة التى استخدمت سرعة الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض للرسومات المتحركة بالكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد.
3- يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (01,0) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاثة في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم المنتج، يرجع إلى نمط عرض الرسومات المتحركة بسرعة (الحركة العادية– الحركة البطيئة – الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض) في الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد، وذلك لصالح أفراد المجموعة التجريبية الثالثة التى استخدمت سرعة الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض للرسومات المتحركة بالكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد.
حـــــدود البحـــــث:
اقتصر البحث الحالي على الحدود التالية:
1- الحدود البشرية: تكونت عينة البحث للتجربة الأساسية (90) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الأولي المتطوعين للاشتراك في البحث بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة بنها في العام الأكاديمي 2016/2017 للفصل الدراسي الأول، وقد قامت الباحثة بتقسيمهم عشوائيا إلى ثلاث مجموعات تجريبية كل مجموعة مكونة من (30) طالب.
2- الحدود الموضوعية: التعرف على أثر نمط عرض الرسومات المتحركة في الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد بسرعة (الحركة العادية– الحركة البطيئة – الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض) في تنمية بعض مهارات تصميم المجسمات التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، خاصة ( النماذج الهندسية المبسطة – نماذج المناظر المجسمة) داخل مقرر المتاحف والمعارض للفرقة الأولي شعبة تكنولوجيا التعليم.
3- الحدود المكانية: معمل قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية - جامعة بنها.
4- الحدود الزمانية: الفصل الدراسي الأول للعام الأكاديمي 2016-2017م ، بداية من الأحد 6/11/2016 إلى الثلاثاء 6/12/2016. لمدة (5) أسابيع بمعدل 3 أيام في الأسبوع.
أدوات البحـــــــث:
تتمثل أدوات البحث الحالي فيما يلي:
1- اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لبعض مهارات تصميم المجسمات التعليمية.
2- بطاقة ملاحظه لقياس الجانب الأدائى المرتبط ببعض مهارات تصميم المجسمات التعليمية.
3- بطاقة تقييم المنتج النهائي لقياس الجانب الأدائى المرتبط ببعض مهارات تصميم المجسمات التعليمية.
منهــــــــــج البحـــــث:
يعتمد البحث على المنهجين التاليين:
1- المنهج الوصفي: سيتم استخدام هذا المنهج في البحث لوصف وتحليل البحوث والدراسات الخاصة بالكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد والرسومات المتحركة وأنماط عرضها ومهارات تصميم المجسمات التعليمية.
2- المنهج التجريبي: لمعرفة أثر نمط عرض الرسومات المتحركة بسرعة (الحركة العادية– الحركة البطيئة – الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض) في الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد فى تنمية بعض مهارات تصميم المجسمات التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
متغيــــــرات البحــــــث:
المتغـــــيرات المستقلـــــة: نمط عرض الرسومات المتحركة على ثلاث مستويات من سرعة الحركة في الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد ( الحركة العادية- الحركة البطيئة – الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض).
المتغــــــير التابــــــع: الجانب المعرفي والجانب الأدائي المرتبط ببعض مهارات تصميم المجسمات التعليمية (النماذج الهندسية المبسطة – نماذج المناظر المجسمة).
نتـــائـــــج البحــــــــــث:
أسفر البحث عن النتائج الآتية:
1- يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (01,0) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاثة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، يرجع إلي نمط عرض الرسومات المتحركة بسرعة (الحركة العادية– الحركة البطيئة– الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض) في الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد، وذلك لصالح أفراد المجموعة التجريبية الثالثة التى استخدمت سرعة الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض للرسومات المتحركة بالكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد.
2- يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (01,0) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاثة في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة، يرجع إلي نمط عرض الرسومات المتحركة بسرعة (الحركة العادية– الحركة البطيئة – الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض) في الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد، وذلك لصالح أفراد المجموعة التجريبية الثالثة التى استخدمت سرعة الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض للرسومات المتحركة بالكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد.
3- يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (01,0) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاثة في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم المنتج، يرجع إلي نمط عرض الرسومات المتحركة بسرعة (الحركة العادية– الحركة البطيئة – الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض) في الكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد، وذلك لصالح أفراد المجموعة التجريبية الثالثة التى استخدمت سرعة الحركة العادية مع التوقف أثناء العرض للرسومات المتحركة بالكتاب الإلكتروني ثلاثي الأبعاد.