الفهرس 
الإطار العاميوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 361 |  |  |
| | | from | 361 | | |
المستخلص
ملخص الدراسة
مقدمة:
يعتبر المدخل الدرامى ترجمة للفكر التربوى المعاصر ، الذى يعتبر النشاط المدرسى جوهر المناهج الدراسية ، والذى يعتمد على تنوع طرق التدريس ، وفاعلية التعلم ، كما انه احد المداخل التى يمكن أن تساعد على تنمية القدرات الابداعية ومهارات الاتصال و مهارات اللغة.
و للرياضيات لغة لها مفرداتها الخاصة وقواعدها ، ولهذة اللغة وظيفة مهمة وهى التواصل من خلالها ، وهو ما يعرف بالتواصل الرياضى ، اى التواصل بلغة الرياضيات، ويكون موضوع التواصل اما رياضيا عندما يتم بلغة الرياضيات حول موضوع فيها، او غير رياضى حينما يتم بلغة الرياضيات حول موضوع فى مجال آخركلاقتصاد مثلا ، مستخدمين فى ذلك بعض مفردات اللغة الرياضية من أعداد ومتوسطات ونسب مئوية.
ومن احد اهم اهداف التعلم والذى يرتبط ارتباطاً وثيقاً بالرياضيات ، تنمية الابداع ،حيث يمكن اتخاذ الرياضيات وسطاً لتنمية الابداع ، حيث أن الرياضيات كمادة دراسية غنية بالمواقف والمشكلات التى يمكن أن توجه التلاميذ ليجدوا لكل منها حلولاً متعددة ومتنوعة وجديدة ، علاوة على ذلك تعود التلميذ على النقد الموضوعى للمواقف.
مشكلة الدراسة :
تمثلت مشكلة الدراسة الحالية فى وجود ضعف فى مهارات التواصل الرياضى والقدرات الابداعية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ، وهذا الضعف قد يرجع الى أساليب التدريس المستخدمة.
ومن ثم فالدراسة الحالية محاولة للتعرف على فاعلية استخدام المدخل الدرامى فى تنمية التواصل والابداع الرياضى لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية.
وتحددت مشكلة الدراسة فى الاجابة على السؤال الرئيسى التالى :
ما فاعلية المدخل الدرامى فى تنمية التواصل والابداع الرياضى لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية.
ويتفرع من السؤال الرئيسى الاسئلة التالية:
1- ما صورة وحدة ”الكسور” المعدة فى ضوء المدخل الدرامى؟
2- ما حجم تاثير المدخل الدرامى فى تنمية :
( أ ) التواصل الرياضى(الكتابى- الشفهى) لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية؟
(ب) الإبداع الرياضى لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية؟
3-ما فاعلية المدخل الدرامى فى تنمية :
( أ ) التواصل الرياضى(الكتابى- الشفهى) لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية؟
( ب ) الابداع الرياضى لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
و اختبرت الدراسة الحالية صحة الفروض التالية:
1- يوجد فرق ذو دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (0.01) بين متوسطى درجات المجموعتين التجريبية والضابطة فى التطبيق البعدى لاختبار مهارات التواصل الرياضى الكتابية لصالح المجموعة التجريبية.
2- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.01) بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية فى التطبيقين (القبلى والبعدى) لاختبار مهارات التواصل الرياضى الكتابية لصالح التطبيق البعدى.
3- يوجد حجم تاثير كبير للمدخل الدرامى فى تنمية مهارات التواصل الرياضى الكتابية لدى تلاميذ المجموعة التجريبية.
4- يتصف المدخل الدرامى بالفاعلية فى تنمية مهارات التواصل الرياضى الكتابية لدى المجموعة التجريبية.
5- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.01) بين متوسطى درجات المجموعتين التجريبية والضابطة فى التطبيق البعدى لبطاقة الملاحظة لتقويم مهارات التواصل الرياضى الشفهية لصالح المجموعة التجريبية.
6- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.01) بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية فى التطبيقين (القبلى والبعدى) لبطاقة الملاحظة لتقويم مهارات التواصل الرياضى الشفهية وذلك لصالح التطبيق البعدى.
7- يوجد حجم تاثير كبير للمدخل الدرامى فى تنمية مهارات التواصل الرياضى الشفهية لدى تلاميذ المجموعة التجريبية.
8- يتصف المدخل الدرامى بالفاعلية فى تنمية مهارات التواصل الرياضى الشفهية لدى تلاميذ المجموعة التجريبية.
9- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.01) بين متوسطى درجات المجموعتين التجريبية والضابطة فى التطبيق البعدى لاختبار الإبداع فى الرياضيات لصالح المجموعة التجريبية.
10- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية فى التطبيقين (القبلى والبعدى) لاختبار الإبداع فى الرياضيات لصالح التطبيق البعدى.
11- يوجد حجم تاثير كبير للمدخل الدرامى فى تنمية الابداع فى الرياضيات لدى تلاميذ المجموعة التجريبية.
12- يتصف المدخل الدرامى بالفاعلية فى تنمية الابداع فى الرياضيات لدى تلاميذ المجموعة التجريبية.
وقد استخدمت الدراسة المنهج: التجريبى ذى المجموعتين على عينة مكونة من (70) تلميذة من تلميذات الصف الخامس الابتدائى بمدرسة مصر الحديثة بنات للتعليم الاساسى بادارة الخانكة التعليمية بمحافظة القليوبية ،تم تقسيمهم بالتساوى الى مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة.
و تم اعداد الأدوات التالية:
1- أدوات التجريب وتشمل :
أ– دليل التلميذ (كتاب التلميذ+اوراق النشاط) فى وحدة ”الكسور” المعدة فى ضوء المدخل الدرامى.
ب - دليل المعلم لتدريس وحدة ”الكسور” فى ضوء المدخل الدرامى.
2- أدوات القياس وتشمل:
أ – اختبار التواصل الرياضى لقياس مهارات التواصل الرياضى الكتابية لتلاميذ المرحلة الابتدائية.
ب- بطاقة الملاحظة لتقويم مهارات التواصل الرياضى الشفهية لتلاميذ المرحلة الابتدائية.
جـ- اختبار الإبداع فى الرياضيات لتلاميذ المرحلة الابتدائية.
و اتبعت الدراسة الاجراءات التالية:
للاجابة عن السؤال الاول من اسئلة الدراسة قامت الباحثة بما يلى:
1- بناء الإطار النظرى عن طريق:
أ – الإطلاع على الأدبيات فى المجالات الآتية:
الدراما التعليمية وأدب الاطفال- التواصل الرياضى واشكاله ومهاراته واساليب تنميتها وتقويمها- الابداع ومستوياته وقدراته والعوامل والاساليب التى تساعد على تنميته.
ب- الإطلاع على الدراسات السابقة فى المحاور الاتية:
دراسات استخدمت أنشطة درامية مختلفة فى تدريس الرياضيات- دراسات استخدمت استراتيجيات واساليب تدريسية مختلفة فى تنمية التواصل الرياضى- دراسات استخدمت استراتيجيات واساليب تدريسية مختلفة فى تنمية الابداع.
2- تحليل محتوى وحدة ”الكسور”من كتاب الرياضيات للصف الخامس الإبتدائى.
3-إعداد دليل التلميذ لمحتوى وحدة ”الكسور” فى ضوء المدخل الدرامى.
4-إعداد دليل المعلم لتدريس وحدة ”الكسور” فى ضوء المدخل الدرامى.
للاجابة عن السؤال الثانى والثالث من اسئلة البحث قامت الباحثة بما يلى:
1- إعداد اختبار التواصل الرياضى لقياس مهارات التواصل الرياضى الكتابية فى الوحدة المختارة.
2- إعداد بطاقة الملاحظة لقياس مهارات التواصل الرياضى الشفهية.
3- إعداد اختبار الابداع فى الرياضيات.
4- تحديد مجموعة الدراسة.
5- التطبيق القبلى لأدوات الدراسة على مجموعة الدراسة.
6- إجراء تجربة الدراسة وتتمثل فى تدريس وحدة ”الكسور” للمجموعة الضابطة كما هى بالمقرر الدراسى وتدريس وحدة ”الكسور” المعدة فى ضوء المدخل الدرامى للمجموعة التجريبية.
7- التطبيق البعدى لأدوات الدراسة على مجموعة الدراسة.
8- جمع البيانات وتبويبها وتحليلها ومعالجتها إحصائياً وتفسيرها.
9- تقديم بعض المقترحات والتوصيات فى ضوء ما تم الكشف عنه من نتائج للدراسة.
و توصلت الدراسة الى النتائج الاتية :
1- وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.01) بين متوسطى درجات المجموعتين التجريبية والضابطة فى التطبيق البعدى لكل من : اختبار مهارات التواصل الرياضى الكتابية - بطاقة الملاحظة لتقويم مهارات التواصل الرياضى الشفهية – اختبار الابداع فى الرياضيات ، لصالح المجموعة التجريبية.
2- وجود فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0.01) بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلى والبعدى لكل من : اختبار مهارات التواصل الرياضى الكتابية - بطاقة الملاحظة لتقويم مهارات التواصل الرياضى الشفهية – اختبار الابداع فى الرياضيات ، لصالح التطبيق البعدى.
3- المدخل الدرامى له تاثير كبير فى تنمية كل من : مهارات التواصل الرياضى الكتابية - مهارات التواصل الشفهية _ الابداع فى الرياضيات.
4- يتصف المدخل الدرامى بالفاعلية فى تنمية كلا من : مهارات التواصل الرياضى الكتابية - مهارات التواصل الرياضى الشفهية - الابداع فى الرياضيات ، لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
فى ضوء ما اسفرت عنه الدراسة من نتائج قدمت الدراسة التوصيات التالية:
1- تدريب الطالب المعلم، وكذلك المعلمين أثناء الخدمة على تحويل محتوى بعض الدروس إلى صور درامية مختلفة، وكيفية تقديمها داخل الفصل.
2- تضمين كتب الرياضيات فى المرحلة الإبتدائية بعض القصص الشيقة التى تتضمن مواقف تحتاج فى حلها إلى المفاهيم والتعميمات الرياضية، مما يبرز أهمية الرياضيات فى الحياة، ويرسخ فهم التلاميذ لها.
3- تخفيض مقررات الرياضيات فى المرحلة الإبتدائية، حتى يتسع الوقت لتقديم بعض الأنشطة الدرامية المتعلقة بالموضوعات المقررة، وكذلك لإتاحة الوقت لتقديم الأنشطة التى تنمى القدرات الإبداعية، وذلك لما تتطلبه هذه الأنشطة – الدرامية والإبداعية – من وقت طويل.
4- تضمين كتب الرياضيات لأنشطة تنمى مهارات التواصل الرياضى والقدرات الإبداعية لدى التلاميذ.
كما اقترحت الدراسة اجراء الدراسات التالية إمتداداً لهذه الدراسة:
1- استخدام المدخل الدرامى فى تدريس الهندسة فى كل من المرحلتين البتدائية و الاعدادية.
2- استخدام المدخل الدرامى فى تنمية متغيرات تابعة اخرى مثل التحصيل والاتجاه والقدرة على حل المشكلات.
3- اجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية فى كل من المرحة الاعدادية والصفوف الثلاثة الاولى للمرحلة الابتدائية.
4- استخدام المدخل الدرامى لتنمية نفس نواتج التعلم لبعض الفئات الخاصة(بطئ التعلم – المتفوقين – الصم والبكم – المكفوفين ....)
Research summary
Introduction
The dramatic approach is a translation of contemporary educational thought, which is considered the core of the curriculum, which depends on the diversity of teaching methods and the effectiveness of learning. It is also one of the approaches that can help develop creative abilities, communication skills and skills of language.
Mathematical science plays an e Mathematics is a language with its own vocabulary and rules. This language has an important function, communication through it, which is known as mathematical communication, i.e. communication in the language of mathematics. The subject of communication is mathematical either when it is done in mathematical language on a subject, In the area of the economy, for example, using some of the vocabulary of the mathematical language of numbers, averages and percentages.
As one of the most important learning objectives, which is closely related to mathematics, is the development of creativity. Mathematics can be used as a medium for the development of creativity. Mathematics as a subject is rich in attitudes and problems that can guide students to find different, varied and new solutions.
The research problem:
he problem of the current study lies in weakness of mathematical communication skills and mathematical creativity among pupils of primary stage. This weakness may be due to the teaching methods used.
We can form the research problem in the following main question:
What is the effectiveness of dramatic approach for developing mathematical communication skills and mathematical creativity for primary stage pupils?
from the main question the following sub-questions emerge:
1- What is the image of the unit of ”fractions” prepared according to the dramatic approach?
2- What is the effectiveness of teaching the unit of ”fractions” according to dramatic approach for developing mathematical communication skills and mathematical creativity for primary stage pupils?
The research has validated the following hypotheses:
1- There is statistically significant difference at significance level (0.01) between the mean scores of the experimental group and the control group in the post application of the writing mathematical communication skills test in the favor of the experimental group.
2- There is statistically significant difference at significance level (0.01) between the mean scores of the experimental group in the pre/post application of the writing mathematical communication skills test in favor of the post application.
3- There is statistically significant difference at significance level (0.01) between the mean scores of the experimental group and the control group in the post application of oral mathematical communication skills evaluation card in the favor of the experimental group.
4- There is statistically significant difference at significance level (0.01) between the mean scores of the experimental group in the pre/post application of oral mathematical communication skills evaluation card in favor of the post application.
5- There is statistically significant difference at significance level (0.01) between the mean scores of the experimental group and the control group in the post application of mathematical creativity in the favor of the experimental group.
6- There is statistically significant difference at significance level (0.01) between the mean scores of the experimental group in the pre/post applications of the mathematical creativity test in favor of the post application.
This research is delimited to a sample of (70) pupils of the fifth grade divided in 35) experimental group and 35)control group .
The following tools were prepared:
First: the experimentation tools:
1- The student’s guide (student’s book +worksheets) in the unit of “fractions” prepared according to dramatic approach.
2- The teacher’s guide to teach the unit of “fractions according to dramatic approach.
Second: measurement tools
1- Writing mathematical communication skills test.
2- Oral mathematical communication skills evaluation card.
3- Mathematical creativity test.
The research procedures:
To answer the first question the study follows the following:
1- Reviewing the literature of Educational drama, children’s literature, mathematical communication and mathematical creativity.
2- Reviewing the previous studies in the following axes:
Studies used different dramatic activities in the teaching of mathematics - Studies that used different strategies and teaching methods in the development of mathematical communication - Studies used different strategies and teaching methods in the development of creativity.
3- Analysis the content of the ”fractions” unit of the mathematics book for the fifth grade
4- Preparing the student’s guidebook of the unit ”fractions” in according the dramatic approach.
5- Preparing teacher`s guidebook for teaching “Fractions” unit according the dramatic approach.
To answer the second question the study
Preparing each of:
a. Writing mathematical communication skills test.
b. Oral mathematical skills evaluation card.
c. Mathematical creativity test.
6- Selecting a random sample of (70) pupils of the fifth year primary. And dividing them into experimental group and control group.
7- Applying pre-test to the two groups.
8- Teaching the unit of “Fractions” using dramatic approach to the experimental group and teaching the unit using the traditional method to the control group.
9- Applying post-test to the two groups.
10- Analyzing the results, explaining and discussing them statistically.
11- Presenting the recommendations and suggestion according to the results.
Results:
1- There is statistically significant difference at significance level (0.01) between the mean scores of the experimental group and the control group in the post application of (the writing mathematical communication skills test, oral mathematical communication skills evaluation card, and the mathematical creativity test) in favor of the experimental group.
2- There is statistically significant difference at significance level (0.01) between the mean scores of the experimental group in the pre/post application of (the writing mathematical communication skills test, oral mathematical communication skills evaluation card, and the mathematical creativity test) in favor of the post application.
The current study provided some Recommendations:
1- Training mathematics teachers to employ dramatic approach in teaching mathematics.
2- Including interesting mathematical stories to simplify mathematics concepts in mathematical books of primary stage.
3- Reduction of mathematics courses in primary stage to provide enough time to do dramatic and creative activities.
4- Include mathematics books for activities that develop mathematical communication skills and creative abilities.
The study provided some Suggestions:
1- Using the dramatic approach to teaching geometry and some other mathematical subjects.
2- Using the dramatic approach to develop some other outcomes of learning.
3- Using the dramatic approach with other classes and other educational stages.
4- Using the dramatic approach with some special categories.