الفهرس 
مدخل الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 262 |  |  |
| | | from | 262 | | |
المستخلص
ملخص الدراسة باللغة العربية
مقدمة:
تُعد اللغة من أهم ما يميز الإنسان عن غيره من الكائنات الحية لأنها الوسيلة التي يستطيع الإنسان بواسطتها إيصال المعلومات لمن حوله, والحصول على المعلومات ممن حوله، فتبادل المعلومات بين الأفراد من أهم ما يربط أفراد المجتمع بعضهم ببعض، ويسمى هذا التبادل بالتواصل، ولأن الإنسان كائن اجتماعي فهو بحاجة ماسة للتواصل مع المجتمع باعتباره أحد الجوانب الأساسية في حياتنا, وتعتبر اللغة المنطوقة أهم وسيلة تعلمها البشر للتواصل فيما بينهم (Unterstein, 2010).
وتتضح أهمية زراعة القوقعة في أن الأطفال الصم زارعي القوقعة يصبحوا أكثر قدرة على استخدام اللغة التعبيرية والاستقبالية من الأطفال ذوى المعينات الأخرى غير القوقعة (Cleary et al, 2005).
ويرتبط السلوك القرائي لأطفال الروضة الصم بدرجة فقد السمع ووضوح الكلام، أي كلما كان الكلام واضحا كانت القراءة أفضل (Paul, 2001)، ويظهر المعاقون سمعيًا نقصًا واضحًا في المفردات المنطوقة وهذا ربما يفسر مشكلات الاستيعاب القرائي وتدني مستوى الطلاقة في القراءة لديهم (Marschark & Wauters, 2008).
مشكلة الدراسة:
أجريت هذه الدراسة للتحقق من فاعلية برنامج في تنمية الوعي الفونولوجي وتأثيره على مهارة الاستعداد للقراءة لدى عينة من الأطفال الصم زارعي القوقعة باعتبارها مهارة قائمة على اللغة ذلك أن تطور القراءة يماثل في مراحله مراحل تطور النمو اللغوي والعقلي للمتعلم، وذلك من خلال الأسئلة التالية:
1- هل يؤدى برنامج تدريبي إلى تنمية الوعي الفونولوجي لدى عينة من الأطفال الصم زارعي القوقعة في مرحلة ما قبل المدرسة؟
وكما يتضح من الأسئلة الفرعية التالية:
ه- هل توجد فروق بين متوسطات رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس بعد تطبيق إجراءات البرنامج على مقياس الوعي الفونولوجي للأطفال؟
و- هل توجد فروق بين متوسطات رتب درجات القياسين قبل تطبيق إجراءات البرنامج وبعده للمجموعة التجريبية على مقياس الوعي الفونولوجي للأطفال؟
ز- هل توجد فروق بين متوسطات رتب درجات القياسين قبل تطبيق إجراءات البرنامج وبعده للمجموعة الضابطة على مقياس الوعي الفونولوجي للأطفال؟
ح- هل توجد فروق بين متوسطات رتب درجات القياس بعد تطبيق إجراءات البرنامج والقياس التتبعى للمجموعة التجريبية على مقياس الوعي الفونولوجي للأطفال؟
2- هل يصاحب تنمية الوعي الفونولوجي لدى عينة الأطفال الصم زارعي القوقعة تحسين الاستعداد للقراءة؟
وكما يتضح من الأسئلة الفرعية التالية:
أ- هل توجد فروق بين متوسطات رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس بعد تطبيق إجراءات البرنامج على مقياس الاستعداد للقراءة للأطفال؟
ب- هل توجد فروق بين متوسطات رتب درجات القياسين قبل تطبيق إجراءات البرنامج وبعده للمجموعة التجريبية على مقياس الاستعداد للقراءة للأطفال؟
ج- هل توجد فروق بين متوسطات رتب درجات القياسين قبل تطبيق إجراءات البرنامج وبعده للمجموعة الضابطة على مقياس الاستعداد للقراءة للأطفال؟
د- هل توجد فروق بين متوسطات رتب درجات القياس بعد تطبيق إجراءات البرنامج والقياس التتبعى للمجموعة التجريبية على مقياس الاستعداد للقراءة للأطفال؟
أهداف الدراسة:
تحددت أهداف الدراسة في الأتي:
1- التحقق من فاعلية برنامج لتنمية الوعي الفونولوجي لدى عينة من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة.
2- الكشف عن مدى استمرارية فاعلية البرنامج في تنمية الوعي الفونولوجي لدى عينة من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة من خلال القياس التتبعى.
3- بيان مدى فاعلية تنمية الوعي الفونولوجي في تحسين مهارات الاستعداد للقراءة لدى عينة الدراسة من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة.
4- الكشف عن مدى استمرارية فاعلية تنمية الوعي الفونولوجي في تحسين مهارات الاستعداد للقراءة لدى أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة من خلال القياس التتبعى.
أهمية الدراسة:
أولاً: الأهمية النظرية:
ندرة الدراسات العربية – في حدود اطلاع الباحثة – التي تناولت تنمية الوعي الفونولوجي لدى فئة زارعي القوقعة،أو تلك التي تناولت أثره على الاستعداد للقراءة.
1- تناول الدراسة لفئة حديثة نسبيا من الأطفال ذوى الإعاقة السمعية إذ أن أول جراحة زرع قوقعة أجريت في جمهورية مصر العربية كانت عام (1997).
2- تناول الدراسة لمهارات الاستعداد للقراءة باعتبارها من المهارات المعقدة الصعبة لدى الكثير من الأطفال العاديين، فما بالنا بصعوبتها بالنسبة للأطفال الصم.
3- تناول الدراسة لمهارات الاستعداد للقراءة من خلال علاقتها بالوعي الفونولوجي الذي يمثل جانبًا مهما من الجوانب التي تساعد على فهم طبيعة العلاقة بين اللغة والقراءة.
4- تناول الدراسة الفئة العمرية من (3: 6) سنوات لما لهذه الفئة من أهمية بالغة في حياة الطفل نفسيًا، وتربويًا، وأكاديميًا.
ثانيًا: الأهمية التطبيقية
1- قد تفيد هذه الدراسة في تطوير برامج التأهيل السمعي اللفظي للأطفال الصم بصفة عامة وزارعي القوقعة منهم بصفة خاصة.
2- قد تفيد هذه الدراسة في الاهتمام بتنمية الاستعداد للقراءة في المراكز ودور الحضانة قبل التحاق الأطفال بالمدرسة.
3- تفيد هذه الدراسة في الاهتمام بتنمية مهارات الوعي الفونولوجي ووضعها كمكون أساسي عند إعداد البرامج التأهيلية للأطفال ذوى الإعاقة السمعية من زارعي القوقعة.
4- ما تقدمه الدراسة الحالية من مقاييس للوعي والفونولوجي وللاستعداد للقراءة وبرنامج لتنمية الوعي الفونولوجي يمكن أن يستفيد منهم العاملين مع هذه الفئة.
5- تسهم هذه الدراسة في مزيد من إلقاء الضوء على فئة زارعي القوقعة مما يؤدى إلى زيادة الاهتمام بهم تربويًا وأكاديميًا ونفسيًا.
فروض الدراسة:
1) يؤدى برنامج تدريبي إلى تنمية الوعي الفونولوجي لدى عينة من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة، وكما يتضح من الفروض الفرعية التالية:
أ- توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياس بعد تطبيق إجراءات البرنامج علي مقياس الوعي الفونولوجي للأطفال وذلك في اتجاه المجموعة التجريبية.
ب- توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياسين قبل وبعد تطبيق إجراءات البرنامج علي مقياس الوعي الفونولوجي للأطفال وذلك في اتجاه القياس البعدي.
ج- لا توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعة الضابطة من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياسين قبل وبعد البرنامج علي مقياس الوعي الفونولوجي للأطفال.
د- لا توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياسين البعدي والتتبعي لتطبيق إجراءات البرنامج علي مقياس الوعي الفونولوجي للأطفال.
2) يصاحب تنمية الوعي الفونولوجي لدى عينة الدراسة من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة تحسين الاستعداد للقراءة، وكما يتضح من الفروض الفرعية التالية:
أ- توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياس بعد تطبيق إجراءات البرنامج علي مقياس الاستعداد للقراءة للأطفال وذلك في اتجاه المجموعة التجريبية.
ب- توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياسين قبل وبعد تطبيق إجراءات البرنامج علي مقياس الاستعداد للقراءة للأطفال وذلك في اتجاه القياس البعدي.
ج- لا توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعة الضابطة من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياسين قبل وبعد البرنامج علي مقياس الاستعداد للقراءة للأطفال.
د- لا توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياسين البعدي والتتبعي لتطبيق إجراءات البرنامج علي مقياس الاستعداد للقراءة للأطفال.
إجراءات الدراسة:
منهج الدراسة:
اعتمدت هذه الدراسة على المنهج التجريبي والتصميم التجريبي ذو المجموعتين التجريبية والضابطة، والقياس القبلي والبعدى والتتبعى، وذلك للكشف عن فاعلية برنامج تدريبي في تنمية الوعي الفونولوجي، ومن ثم تحسين الاستعداد للقراءة لدى عينة من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة.
عينة الدراسة:
بلغ حجم عينة الدراسة (30) طفلاً وطفلة، قسموا بطريقة عشوائية بالتساوي لمجموعتين (15) طفلا للمجموعة التجريبية، و(15) طفلا للمجموعة الضابطة، وجميعهم من الأطفال الذين أجريت لهم عملية زرع قوقعة الأذن الالكترونية في المرحلة العمرية من (3-6) سنوات.
أدوات الدراسة:
1- مقياس ستانفورد بينيه للذكاء - الصورة الخامسة (تقنين: صفوت فرج، 2011).
2- مقياس المستوى الاقتصادي الاجتماعي الثقافي(إعداد: محمد البحيرى، 2002).
3- مقياس الوعي الفونولوجي (إعداد: الباحثة).
4- مقياس الاستعداد للقراءة (إعداد: الباحثة).
5- مقياس الوعي الفونولوجي (إعداد: لوزة فرحات، 2011).
6- مقياس الاستعداد للقراءة (إعداد: رحاب الصاوى، 2011).
7- برنامج تنمية الوعي الفونولوجي للأطفال زارعي القوقعة (إعداد: الباحثة).
الأساليب الإحصائية المستخدمة في الدراسة:
1. اختبار مان ويتنى اللابارامترى لدلالة الفروق بين المجموعات المستقلة لحساب التجانس بين المجموعتين التجريبية والضابطة من أطفال الروضة زارعي القوقعة، وللتحقق من صدق الفرض الأول (أ) والفرض الثاني (أ).
2. معامل ارتباط بيرسون لحساب ثبات التجزئة النصفية لمقياسي الوعي الفونولوجي للأطفال والاستعداد للقراءة للأطفال، وحساب الصدق المرتبط بالمحك للمقياسين.
3. معادلة سبيرمان- براون لتصحيح طول المقياس لحساب ثبات التجزئة النصفية لمقياسي الوعي الفونولوجي للأطفال والاستعداد للقراءة للأطفال.
4. معامل ألفا لكرونباخ لحساب ثبات مقياسي الوعي الفونولوجي للأطفال والاستعداد للقراءة للأطفال.
5. اختبار ويلكوكسن اللابارامترى لدلالة الفروق بين المجموعات المرتبطة للتحقق من صدق الفرض الأول (ب/ج/د) والفرض الثاني (ب/ج/د).
6. المتوسطات والانحرافات المعيارية للتحقق من صدق الفروض.
نتائج الدراسة:
1- تحقق صدق الفرض الأول (أ) بأنه توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياس بعد تطبيق إجراءات البرنامج علي مقياس الوعي الفونولوجي للأطفال وذلك في اتجاه المجموعة التجريبية.
2- تحقق صدق الفرض الأول(ب) بأنه توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياسين قبل وبعد تطبيق إجراءات البرنامج علي مقياس الوعي الفونولوجي للأطفال، وذلك في اتجاه القياس البعدي.
3- تحقق صدق الفرض الأول (ج) بأنه لا توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعة الضابطة من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياسين قبل وبعد تطبيق إجراءات البرنامج علي مقياس الوعي الفونولوجي للأطفال.
4- تحقق صدق الفرض الأول(د) بأنه لا توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياسين البعدي والتتبعي لتطبيق إجراءات البرنامج علي مقياس الوعي الفونولوجي للأطفال.
5- تحقق صدق الفرض الثاني (أ) بأنه توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياس بعد تطبيق إجراءات البرنامج علي مقياس الاستعداد للقراءة للأطفال، وذلك في اتجاه المجموعة التجريبية.
6- تحقق صدق الفرض الثاني (ب) بأنه توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياسين قبل وبعد تطبيق إجراءات البرنامج علي مقياس الاستعداد للقراءة للأطفال وذلك في اتجاه القياس البعدي.
7- تحقق صدق الفرض الثاني (ج) بأنه لا توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعة الضابطة من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياسين قبل وبعد تطبيق إجراءات البرنامج علي مقياس الاستعداد للقراءة للأطفال.
8- تحقق صدق الفرض الثاني (د) بأنه لا توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية من أطفال الروضة الصم زارعي القوقعة في القياسين البعدي والتتبعي لتطبيق إجراءات البرنامج علي مقياس الاستعداد للقراءة للأطفال