الفهرس 
الفصل الاوليوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 116 |  |  |
| | | from | 116 | | |
المستخلص
مقدمة:
يحتاج أي إنسان أن يشعر بقيمته وبقيمة ما يقوم به, والترويح من أهم المجالات التي تسهم في استثمار وقت الفراغ وتنمية الشخصية المتكاملة, فهو مجال زاخر بالأنشطة المتنوعة مثل الأنشطة الاجتماعية والثقافية والفنية التي تقابل ميول واحتياجات الأفراد.
وتقدم الأنشطة الترويحية برامج متنوعة من شأنها أن تلبي احتياجات الأفراد, ولعل أكثر الحاجات الملحة علي طلاب الجامعة هي الحاجة إلي تقدير الذات من الآخرين, فكان لزاماً علي دراسة العلاقة بين مستويات المشاركة في الانشطة الترويحية ومستوي تقدير الذات لدي طلاب الجامعة.
مشكلة البحث:
ومن خلال قراءات الباحث في مجال المشاركة في الأنشطة الترويحية واحتياجات الطلاب لها لتنمية تقدير الذات لديهم، ومن خلال ما استعرضه الباحث وما رجع إليه من دراسات تبين عدم وجود دراسات قد درست العلاقة بين المتغيرين ؛ رغم الضرورة الملحة التي تستدعي إلي ذلك، لما سوف تعود عليه هذه الدراسة علي نفع لمجتمع طلاب الجامعة بجمهورية العراق.
ويمكن صياغة مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيسي التالي:
ما هي العلاقة بين مستويات المشاركة في الأنشطة الترويحية وتقدير الذات لدي طلاب جامعة بابل ؟
وتندرج تحته الأسئلة الفرعية التالية:
1. ما هي مستويات المشاركة في الأنشطة الترويحية لدي طلاب جامعة بابل بجمهورية العراق؟
2. هل هناك علاقة بين مستويات المشاركة في الأنشطة الترويحية ومستوي تقدير الذات لدي طلاب جامعة بابل بجمهورية العراق؟
3. هل تختلف مستويات المشاركة في الأنشطة الترويحية ومستوي تقدير الذات تبعا للنوع؟
4. هل تختلف مستويات المشاركة في الأنشطة الترويحية ومستوي تقدير الذات تبعا للفرقة الدراسية؟
5. هل تختلف مستويات المشاركة في الأنشطة الترويحية ومستوي تقدير الذات تبعا لنمط الدراسة الأكاديمية؟
هدف البحث:
4- تحديد مستويات المشاركة في الأنشطة الترويحية في الكليات العلمية والنظرية وعلاقتها بتقدير الذات لدى طلاب جامعة بابل – بالعراق
5- تحديد مستوي تقدير الذات لدى طلاب جامعة بابل
6- علاقة مستويات درجة المشاركة في الأنشطة الترويحية بتقدير الذات لدى طلاب جامعة بابل – بالكليات العلمية والنظرية.
أهمية البحث:
أولا: الأهمية النظرية: وتتضمن النقاط التالية:
1. قلة الدراسات على المستوى العربي – في حدود علم الباحث- التي تصدت لمعرفة العلاقة بين مستويات المشاركة في الأنشطة الترويحية ومستوي تقدير الذات لدي طلاب الجامع
2. دمج البعد النفسي المتمثل في تقدير الذات والبعد الترويحي والمتمثل في مستوي المشاركة في الأنشطة الترويحية والعمل علي إيجاد العوامل النفسية التي تؤثر وتتأثر بمستويات الترويح المختلفة.
3. الاهتمام بالمشاركة في الأنشطة الترويحية لطلاب الجامعة لما له من تأثير ايجابي علي تنفيس انفعالات الطلاب وطاقاتهم في جوانب مفيدة ونافعة.
4. الاهتمام بشريحة مهمة وحيوية من شرائح المجتمع ألا وهي شريحة طلاب المرحلة الجامعية الذين يمرون بمرحلة نمائية حرجة لما لها من أهمية بالغة في انتقالهم السلمي إلى مرحلة الرشد، تلك المرحلة التي سيتحملون فيها العديد من المسئوليات الإضافية.
5. تقديم تصور نظري للعلاقة بين (مستويات المشاركة في الأنشطة الترويحية ومستوي تقدير الذات) لدى طلاب الجامعة.
ثانيًا: الأهمية التطبيقية:
1. ما يمكن أن تُسفر عنه الدراسة من نتائج قد تفيد البحوث المستقبلية في مجال الترويح والتربية الرياضية
2. الاستفادة من الأدوات المستخدمة في الدراسة في دراسات مستقبلية أخرى تتعرض لدراسة نفس متغيرات الدراسة الحالية على عينات أخرى.
3. يمكن أن تُسهم نتائج الدراسة الحالية في توجيه وإرشاد طلاب الجامعة إلى أهمية المشاركة في الأنشطة الترويحية.
4. توجيه نظر الأساتذة والمسئولين علي وضع المناهج والتدريس لطلاب الجامعة إلي أن يحتوي اعداد طالب الجامعة علي أنشطة ترويحية ذات طابع ابتكاري وايجابي
مصطلحات البحث:
مستويات المشاركة في الأنشطة الترويحية – تقدير الذات.
فروض البحث:
1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوي المشاركة في الأنشطة الترويحية بين طلاب الكليات العملية والنظرية.
2. توجد فروق ذات دلالة احصائية في مستوي تقدير الذات بين طلاب الكليات العملية والنظرية.
3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوي المشاركة في الأنشطة الترويحية بين الطلبة والطالبات.
4. توجد فروق ذات دلالة احصائية في مستوي تقدير الذات بين الذكور والإناث.
5. توجد فروق ذات دلالة احصائية في مستوي المشاركة في الأنشطة الترويحية بين طلاب الفرق المختلفة.
6. توجد فروق ذات دلالة احصائية في مستوي تقدير الذات بين طلاب الفرق المختلفة.
7. توجد علاقة ذات دلالة احصائية بين كل من مستويات المشاركة في الأنشطة الترويحية وتقدير الذات لدي طلاب جامعة بابل
8. توجد فروق ذات دلالة احصائية في مستوي المشاركة في الأنشطة الترويحية تبعا لمستوي تقدير الذات لديهم.
محددات البحث: تتحدد الدراسة الحالية بما يلي:
أ- العينة:
تكونت عينة البحث الأساسية من (800) طالباً وطالبة من طلاب كليات جامعة بابل من ست كليات ثلاث تمثل الكليات العلمية وهي الطب البيطري والطب والصيدلة, وثلاث تمثل الكليات الأدبية وهي ادارة واقتصاد والأداب والقانون وهي, وكان متوسط أعمارهم (20,3.) سنة بانحراف معياري (0,92).
ب- الأدوات وتتضمن ما يلي:
1. مقياس مستويات المشاركة في الأنشطة الترويحية.(إعداد الباحث)
2. مقياس تقدير الذات(إعداد روزينبيرج).(ترجمة وتعريب الباحث)
ت- الحدود الزمانية والمكانية:
تم تطبيق الدراسة خلال الفصل الدراسي.9/2016... من العام الدراسي 11/2016....... في جامعة بابل في العراق
ث- منهج البحث:
تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي وذلك لأنه أكثر ملاءمة لأهداف البحث الحالي، ويوضح مدي ارتباط مغيرين أو أكثر ببعضهما البعض، أو اكتشاف العلاقات السببية بين المتغيرات موضع البحث.
ج- الأساليب الاحصائية:
- المتوسطات والانحراف المعياري.
- معامل الارتباط لبيرسون.
- اختبار ”ت” للعينات المستقلة Independent Samples T- test لدلالة الفروق بين المتوسطات.
- تحليل التباين الأحادي ANOVA
وتمت المعالجة الإحصائية باستخدام حزمة البرامج الإحصائية (SPSS) في تحليل البيانات وعرض النتائج وتفسيرها.
ح- نتائج البحث:
توصلت الدراسة الحالية لمجموعة من النتائج هي:
46. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,01) بين متوسطي درجات طلاب الكليات العملية والنظرية في مستوي المشاركة الابتكاري للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الكليات العملية.
47. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,01) بين متوسطي درجات الطلاب الكليات العملية والنظرية في مستوي المشاركة الإيجابي للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الكليات العملية.
48. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,01) بين متوسطي درجات الطلاب الكليات العملية والنظرية في مستوي المشاركة السلبي للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الكليات النظرية.
49. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,01) بين متوسطي درجات الطلاب الكليات العملية والنظرية في مستوي المشاركة العاطفي للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الكليات النظرية.
50. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,05) بين متوسطي درجات الطلاب الكليات العملية والكليات النظرية في مستوي تقدير الذات لديهم.
51. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,01) بين متوسطي درجات الطلاب الذكور والإناث في مستوي المشاركة الابتكاري للأنشطة الترويحية لصالح الطلاب الذكور.
52. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,01) بين متوسطي درجات الطلاب الذكور والإناث في مستوي المشاركة الإيجابي للأنشطة الترويحية لصالح الطلاب الذكور.
53. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,01) بين متوسطي درجات الطلاب الذكور والإناث في مستوي المشاركة السلبي للأنشطة الترويحية لصالح الطلاب الإناث.
54. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,01) بين متوسطي درجات الطلاب الذكور والإناث في مستوي المشاركة العاطفي للأنشطة الترويحية لصالح الطلاب الإناث.
55. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,01) بين متوسطي درجات الطلاب الذكور والإناث في مستوي تقدير الذات لصالح الذكور.
56. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الرابعة والثالثة في المستوي الابتكاري للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الرابعة.
57. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الرابعة والثانية في مستوي الابتكاري للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الرابعة.
58. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الرابعة والأولي في مستوي الابتكاري للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الرابعة.
59. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الثالثة والثانية في مستوي الابتكاري للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الثالثة.
60. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الثالثة والأولي في مستوي الابتكاري للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الثالثة.
61. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الثانية والأولي في مستوي الابتكاري للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الثانية.
62. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي (0.05) بين طلاب الفرق الدراسية الرابعة والثالثة في مستوي الايجابي للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الرابعة.
63. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الرابعة والثانية في مستوي المشاركة الايجابي للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الرابعة.
64. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الرابعة والأولي في مستوي المشاركة الايجابي للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الرابعة.
65. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الثالثة والثانية في مستوي المشاركة الايجابي للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الثالثة.
66. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الثالثة والأولي في مستوي المشاركة الايجابي للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الثالثة.
67. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الثانية والأولي في مستوي المشاركة الايجابي للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الثانية.
68. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الأولي والثانية في مستوي المشاركة المشاركة السلبي للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الأولي.
69. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الأولي والثالثة في مستوي المشاركة المشاركة السلبي للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الأولي.
70. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الأولي والرابعة في مستوي المشاركة المشاركة السلبي للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الأولي.
71. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.05) بين طلاب الفرق الدراسية الثانية والثالثة في مستوي المشاركة المشاركة السلبي للأنشطة الترويحية.
72. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الثانية والرابعة في مستوي المشاركة المشاركة السلبي للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الثانية.
73. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الثالثة والرابعة في مستوي المشاركة المشاركة السلبي للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الثالثة.
74. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.05) بين طلاب الفرق الدراسية الأولي والثانية في مستوي المشاركة المشاركة العاطفية للأنشطة الترويحية.
75. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.05) بين طلاب الفرق الدراسية الأولي والثالثة في مستوي المشاركة المشاركة العاطفية للأنشطة الترويحية.
76. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.05) بين طلاب الفرق الدراسية الأولي والرابعة في مستوي المشاركة المشاركة العاطفية للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الأولي.
77. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.05) بين طلاب الفرق الدراسية الثانية والثالثة في مستوي المشاركة المشاركة العاطفية للأنشطة الترويحية.
78. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الثانية والرابعة في مستوي المشاركة المشاركة العاطفية للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الثانية.
79. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الثالثة والرابعة في مستوي المشاركة المشاركة العاطفية للأنشطة الترويحية لصالح طلاب الفرقة الثالثة.
80. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الرابعة والثالثة في مستوي تقدير الذات لصالح طلاب الفرقة الرابعة.
81. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الرابعة والثانية في مستوي تقدير الذات لصالح طلاب الفرقة الرابعة.
82. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي المشاركة (0.01) بين طلاب الفرق الدراسية الثالثة والثانية في مستوي تقدير الذات لصالح طلاب الفرقة الثالثة.
83. توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة احصائياً عن مستوي 0.01 بين مستوي المشاركة الابتكارية للأنشطة الترويحية ومستوي تقدير الذات لدي طلاب جامعة بابل.
84. توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة احصائياً عن مستوي 0.01 بين مستوي المشاركة الايجابية للأنشطة الترويحية ومستوي تقدير الذات لدي طلاب جامعة بابل.
85. توجد علاقة ارتباطية سالبة دالة احصائياً عن مستوي 0.01 بين مستوي المشاركة السلبية للأنشطة الترويحية ومستوي تقدير الذات لدي طلاب جامعة بابل.
86. توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة احصائياً عن مستوي 0.01 بين مستوي المشاركة العاطفية للأنشطة الترويحية ومستوي تقدير الذات لدي طلاب جامعة بابل.
87. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,01) بين متوسطي درجات الطلاب مرتفعي ومنخفضي تقدير الذات في مستوي المشاركة المشاركة الابتكاري للأنشطة الترويحية لصالح الطلاب المرتفعين في مستوي تقدير الذات.
88. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,01) بين متوسطي درجات الطلاب مرتفعي ومنخفضي تقدير الذات في مستوي المشاركة المشاركة الإيجابي للأنشطة الترويحية لصالح الطلاب المرتفعين في مستوي تقدير الذات.
89. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,01) بين متوسطي درجات الطلاب مرتفعي ومنخفضي تقدير الذات في مستوي المشاركة المشاركة السلبية للأنشطة الترويحية لصالح الطلاب منخفضي مستوي تقدير الذات.
90. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,01) بين متوسطي درجات الطلاب مرتفعي ومنخفضي تقدير الذات في مستوي المشاركة المشاركة العاطفية للأنشطة الترويحية لصالح الطلاب المرتفعين في مستوي تقدير الذات.
ثانياً: توصيات البحث:
في ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة الحالية والتي أوضحت وجود علاقة بين مستويات المشاركة في الأنشطة الترويحية لطلاب الجامعة ومستوي تقدير الذات لديهم، يمكن تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات التي من الممكن أن تسهم – إذا ما أخذ في الاعتبار- في التعامل مع هؤلاء الطلاب، ومن التوصيات التي يوصي بها الباحث ما يلي:
5) مراعاة احتياجات طلاب الجامعة من المشاركة في الأنشطة الترويحية علي حسب النوع والسن والتخصص الدراسي.
6) توجيه نظر الأساتذة والمسئولين علي وضع المناهج والتدريس لطلاب الجامعة إلي أن يحتوي اعداد طالب الجامعة علي أنشطة ترويحية ذات طابع ابتكاري وايجابي.
7) التركيز علي الأنشطة الترويحية التي من شأنها أن تحسن من مستوي تقدير الذات لدي طلاب الجامعة.
ثالثاً: البحوث المقترحة:
في ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة الحالية والتي أوضحت وجود علاقة بين مستويات المشاركة في الأنشطة الترويحية لطلاب الجامعة ومستوي تقدير الذات لديهم, يمكن اقتراح مجموعة من البحوث المتقرحة التي تقوم بالبناء علي تلك النتائج.
1) العلاقة بين مستويات المشاركة في الأنشطة الترويحية ومستوي تقدير الذات لدي طلاب المدارس المتوسطة.
2) فعالية برنامج ترويحي لتنمية مستوي تقدير الذات لدي طلاب الجامعة.
3) التنبؤ بمستوي المشاركة في الأنشطة الترويحية من خلال بعض المتغيرات النفسية لدي عينة من طلاب الجامعة.
4) فعالية برنامج ترويحي في علاج تدني الذات لدي طلاب الجامعة.
5) فعالية برنامج ترويحي في علاج بعض المشكلات النفسية لدي عينة من طلاب الجامعة
6) فعالية برنامج ترويحي في تنمية الكفاءة الذاتية المدركة وتحسين مستوي تقدير الذات لدي طلاب الجامعة.