الفهرس 
الفصل الثاني: تقديم المحتوى في بيئة المعمل الافتراضي للطلاب المترويين والمندفعينيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 344 |  |  |
| | | from | 344 | | |
المستخلص
ارتكزت مشكلة البحث على فحص العلاقة بين مداخل تقديم المحتوى والأسلوب المعرفي (المتروين والمندفعين) داخل بيئة معمل افتراضي، وذلك فيما يتعلق بتأثيرهما على تنمية مهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية لدى طلاب كلية العلوم، وذلك لتوفير المعالجة الملائمة لأكبر قدر من المتعلمين.
وقد اتجهت الباحثة إلى استخدام مدخلين لتقديم المحتوى بالمعمل الافتراضي وهما: المدخل التوضيحي والذي يتم عرض مجموعة من العروض التوضيحية (فيديو) يتم فيه شرح الهدف من التجربة وخطواتها وكيفية التوصل إلى نتائج التجربة وتحليلها، بالإضافة إلى إتاحة كافة وسائل المساعدة الخاصة بكل تجربة يقوم الطالب بتعلمها، ثم يتاح للطالب بعد ذلك أن يتدرب على إجراء التجربة بنفسه وتكرارها حتى يتوصل للنتائج بدون التعرض لأدنى مخاطرة أو أي خسائر مادية، والمدخل الاستكشافي والذي يترك فيه للطالب الحرية في بناء واستخدام أدوات التجربة واختبارها وابتكار إجراءاتها حتى يتوصل إلى النتائج بنفسه، ولكن يتم فقط إتاحة بعض وسائل المساعدة الخاصة بكل تجربة والتي تقوم فقط بتوضيح كيفية استخدام نافذة التجربة مع الحرص على عدم شرح خطوات التجربة أو كيفية التوصل لنتائجها، ويتاح للطالب تكرار التجربة العديد من المرات بدون التعرض لأدنى مخاطرة أو أي خسائر مادية.
مشكلة البحث:
تتحدد مشكلة البحث في ضعف المهارات العملية لبناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية لدى طلاب الفرقة الرابعة بأقسام (الفيزياء الخاصة- كيمياء/ فيزياء- رياضة/ فيزياء) كلية العلوم جامعة الفيوم.
ولحل هذه المشكلة يمكن طرح الأسئلة التالية:
1. ما التصور المقترح للمعمل الافتراضي التوضيحي والمعمل الاستكشافي؟
2. ما أثر مدخل تقديم المحتوى (التوضيحي- الاستكشافي) في بيئة معمل افتراضي على تحصيل الجانب المعرفي لمهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية؟
3. ما أثر مدخل تقديم المحتوى (التوضيحي- الاستكشافي) في بيئة معمل افتراضي على تنمية مهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية؟
4. ما أثر الأسلوب المعرفي (الاندفاع/ التروي) في بيئة معمل افتراضي على تحصيل الجانب المعرفي لمهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية؟
5. ما أثر الأسلوب المعرفي (الاندفاع/ التروي) في بيئة معمل افتراضي على تنمية مهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية؟
6. ما أثر التفاعل بين مداخل تقديم المحتوى (التوضيحي- الاستكشافي) في بيئة معمل افتراضي والأساليب المعرفية (الاندفاع/ التروي) على تحصيل الجانب المعرفي لمهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية؟
7. ما أثر التفاعل بين مداخل تقديم المحتوى (التوضيحي- الاستكشافي) في بيئة معمل افتراضي والأساليب المعرفية (الاندفاع/ التروي) على تنمية مهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية؟
أهداف البحث:
يهدف البحث الحالي إلى قياس أثر التفاعل بين مداخل تقديم المحتوى والأساليب المعرفية في بيئة معمل افتراضي على تنمية مهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية لدى طلاب كلية العلوم.
أهمية البحث:
قد يفيد هذا البحث في:
1. توفير فرص جيدة للمتعلمين للتدريب على المهارات العملية الخاصة ببناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية بالطريقة التي تتناسب مع أساليبهم المعرفية وبما يحقق أهداف التعلم.
2. توجيه القائمين على تدريس الفيزياء إلى اختيار مدخل تقديم المحتوى داخل المعمل الافتراضي بما يتناسب مع الأسلوب المعرفي الغالب على الطلاب.
حدود البحث:
اقتصر البحث على الحدود التالية:
1. طلاب الفرقة الرابعة قسم (الفيزياء الخاصة- رياضة/ فيزياء - كيمياء/ فيزياء) بكلية العلوم جامعة الفيوم.
2. وحدة الطاقة الشمسية من مقرر الطاقات المتجددة.
أدوات البحث:
1. اختبار تصنيف عينة الدرراسة إلى فئتين (المتروين، المندفعين)، اختبار ”ت.أ.م 20” لحمدي الفرماوي.
2. اختبار التحصيل لقياس الجانب المعرفي لمهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية. (إعداد الباحثة)
3. بطاقة ملاحظة لقياس الأداء المهاري لبناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية. (إعداد الباحثة)
مواد المعالجة التجريبية للبحث:
1. برنامج المعمل الافتراضي التوضيحي.
2. برنامج المعمل الافتراضي الاستكشافي
متغيرات الدراسة:
1. المتغيرات المستقلة: تشتمل هذه الدراسة على متغيرين مستقلين، وهما:
• مداخل تقديم المحتوى في بيئة معمل افتراضي (المعمل الافتراضي التوضيحي والمعمل الافتراضي الاستكشافي).
• متغير تصنيفي: الأساليب المعرفية (الاندفاع/ التروي).
2. المتغيرات التابعة: تشتمل هذه الدراسة على متغيرين تابعين، وهما:
• الجانب المعرفي لمهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية.
• الجانب الأدائي لمهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية.
منهج البحث:
1. سوف تستخدم الباحثة المنهج الوصفي في الإطار النظري للدراسة.
2. سوف تستخدم الباحثة المنهج شبه التجريبي للتحقق من فروض الدراسة والمقارنة بين المجموعات التجريبية.
فروض البحث:
1. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطي درجات الطلاب في الاختبار المعرفي ترجع لأثر نمط تقديم المحتوى (توضيحي – استكشافي) لصالح المدخل الاستكشافي.
2. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطي درجات الطلاب في بطاقة الملاحظة ترجع لأثر نمط تقديم المحتوى (توضيحي – استكشافي) لصالح المدخل الاستكشافي.
3. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطي درجات الطلاب في الاختبار المعرفي ترجع لأثر نمط الأسلوب المعرفي (الاندفاع/ التروي).
4. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطي درجات الطلاب في بطاقة الملاحظة ترجع لأثر نمط الأسلوب المعرفي (الاندفاع/ التروي).
5. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية في الاختبار المعرفي ترجع لأثر التفاعل بين مداخل تقديم المحتوى (توضيحي – استكشافي) والأسلوب المعرفي (الاندفاع/ التروي).
6. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية في بطاقة الملاحظة ترجع لأثر التفاعل بين مداخل تقديم المحتوى (توضيحي – استكشافي) والأسلوب المعرفي (الاندفاع/ التروي).
إجراءات البحث:
1. تم الاطلاع على الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة وثيقة الصلة بالبحث الحالي في مجال المعامل الافتراضية وأنواعها وكيفية تقديم المحتوى بها، وتصميم أدواتها، والأساليب المعرفية للطلاب.
2. تم إعداد قائمة بمهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية وعرضها على خبراء في مجال الفيزياء وتعديلها وفق اقتراحتهم حتى الوصول إلى صورتها النهائية.
3. تم تحديد الأهداف التعليمية والمحتوى التعليمي وعرضهما على خبراء في مجال الفيزياء وتكنولوجيا التعليم والمناهج وطرق التدريس لإجازتهما ثم إعادة صياغتهما في صورتهما النهائية بعد إجراء التعديلات المقترحة وفق آراء السادة المحكمين والخبراء.
4. تم تصميم اختبار تحصيلي للجانب المعرفي الخاص بمهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية، وعرضه على خبراء في مجال الفيزياء وتكنولوجيا التعليم والمناهج وطرق التدريس للتأكد من سلامة مفرادته من الناحية العلمية واللغوية ومدى ارتباط كل مفردة بالهدف التي تقيسه، وذلك لحساب صدقه وثباته، ثم إعداد الاختبار في صورته النهائية بعد إجراء التعديلات المقترحة.
5. تم تصميم بطاقة الملاحظة لمهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية، وعرضها على خبراء في مجال الفيزياء وتكنولوجيا التعليم والمناهج وطرق التدريس لتحكيمها، وتعديلها في ضوء آرائهم.
6. تم إعداد السناريوهات الخاصة ببيئي المعمل الافتراضي (التوضيحي/ الاستكشافي) ووسائطهما وعرضها على السادة المحكمين وتعديلها في ضوء آرائهم.
7. تم تصميم وإنتاج بيئتي المعمل الافتراضي (التوضيحي/ الاستكشافي) وفقًا للمواصفات التربوية والفنية، وعرضهما على كلٍ من خبراء في مجال الفيزياء وتكنولوجيا التعليم والمناهج وطرق التدريس، ثم إعداد المعملين في صورتهما النهائية بعد إجراء التعديلات المقترحة.
8. تم إجراء التجربة الاستطلاعية بغرض التأكد منن صدق وثبات الأدوات بالإضافة إلى تحديد زمن الاختبار، وكذلك معرفة الصعوبات التي قد تواجه الباحثة أثناء التجربة الأساسية للبحث ومحاولة التغلب عليها.
9. تم تطبيق التجربة الأساسية للبحث من خلال الخطوات التالية:
- اختيار عينة البحث الأساسية من خلال تطبيق اختبار تزاوج الأشكال المألوفة ”ت.أ.م 20” على طلاب الفرقة الرابعة أقسام (الفيزياء- كيمياء/فيزياء- رياضة/فيزياء) بكلية العلوم جامعة الفيوم، وذلك حتى تكون العينة وفق الأسلوب المعرفي المحدد.
- تم تقسيم كل مجموعة من الطلاب المتروين والطلاب المندفعين عشوائيًا إلى مجموعتين، بحيث يكون إجمالي المجموعات أربع مجموعات تجريبية.
- تم عرض المعالجات التجريبية على المجموعات الأربعة وفق التصميم شبه التجريبي للبحث.
- تم تطبيق الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة على طلاب المجموعات التجريبية الأربعة.
10. تم رصد النتائج، وإجراء المعالجات الإحصائية.
11. تم تحليل النتائج وتفسيرها في ضوء الدراسات والبحوث السابقة.
12. تم تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات لدراسات وبحوث مستقبلية.
النتائج البحث:
1. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطي رتب درجات كل من الطلاب الذين درسوا باستخدام المدخل التوضيحي والطلاب الذين درسوا باستخدام المدخل الاستكشافي في التطبيق البعدي لاختبار الجانب المعرفي لمهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية.
2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطي رتب درجات كل من الطلاب الذين درسوا باستخدام المدخل التوضيحي والطلاب الذين درسوا باستخدام المدخل الاستكشافي في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة لمهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية.
3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطي رتب درجات كل من الطلاب المتروين والطلاب المندفعين في التطبيق البعدي لاختبار الجانب المعرفي لمهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية.
4. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطي رتب درجات كل من الطلاب المتروين والطلاب المندفعين في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة لمهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية لصالح الطلاب المتروين.
5. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطات درجات الطلاب المجموعات التجربية الأربعة في التطبيق البعدي للاختبار المعرفي لمهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية ترجع لأثر التفاعل بين مداخل تقديم المحتوى والأسلوب المعرفي.
6. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطات درجات الطلاب المجموعات التجربية الأربعة في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة الجانب الأدائي لمهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية الفوتوفولطية ترجع لأثر التفاعل بين مداخل تقديم المحتوى والأسلوب المعرفي.
توصيات البحث:
في ضوء نتائج هذا البحث الحالي، يوصى بالآتي:
1- استخدام الطريقة التوضيحية داخل المعمل الافتراضي في تقديم المهارات العملية إذا كان الأسلوب السائد بين الطلاب هو أسلوب التروي المعرفي حيث أنه كان الأفضل لهم في تجربة البحث.
2- عدم استخدام الطريقة التوضيحية داخل المعمل الافتراضي في تقديم المهارات العملية للطلاب المندفعين حيث أنه لا يتناسب مع خصائصهم.
3- تصميم معامل افتراضية تكيفية بحيث تتكيف فيها طرق تقديم المحتوى مع أساليب المتعلمين المعرفية وقدراتهم واستعداداتهم، وذلك بناءً على اختبارات قبلية يؤديها المتعلم للكشف عن أساليبه المعرفية.
4- توجيه أنظار المصممين التعليمين ومطورين المحتوى وتدريبهم على تصميم وتطوير المعامل الافتراضية بأكثر من طريقة لتقديم المحتوى بما يتناسب مع الأساليب المعرفية للطلاب.
5- الاهتمام بتدريب أعضاء هيئة التدريس والمشرفين على المعامل على استخدام وتوظيف المعامل الافتراضية في العملية التعليمية.
البحوث والدراسات المقترحة:
في ضوء ما تم التوصل إليه من نتائج وتوصيات، يوصي البحث الحالي بإجراء البحوث المقترحة التالية:
1- أثر التفاعل بين مداخل تقديم المحتوى ببيئة المعمل الافتراضي ونمط التعلم على تنمية مهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية لدى طلاب كلية العلوم.
2- تصميم معمل افتراضي تكيفي لتنمية مهارات بناء واستخدام أجهزة الطاقة الشمسية لدى طلاب كلية العلوم.
3- أثر التفاعل بين مداخل تقديم المحتوى (الاكتشاف الحر- الاكتشاف شبه الموجه- الاكتشاف الموجه) في بيئة المعمل الافتراضي والأسلوب المعرفي على تنمية التفكير العلمي لدى طلاب المرحلة الإعدادية في مادة العلوم.
4- أثر التفاعل بين نمط عرض المحتوى (ثنائي الأبعاد- ثلاثي الأبعاد) ببيئة المعمل الافتراضي والأساليب المعرفية في تنمية التفكير البصري لدى طلاب المرحلة الثانوية في مادة الجغرافيا.