الفهرس 
مدخل الى الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 99 |  |  |
| | | from | 99 | | |
المستخلص
تعد الذاكرة الدلالية احدي مكونات الذاكرة العامله، والتي بواسطتها يتم معالجة وتخزين معاني ودلالات الكلمات والمفاهيم ، ومختلف المعلومات عن العالم الخارجي والبيئة المحيطة بالإنسان. فذاكرة المعاني (أو الذاكرة الدلالية ) ما يتم به تذكر الكلمات، والمفاهيم، والقواعد، والأفكار المجرده، وأنها ضروري لاستخدام اللغه (روبرت سولسو,1996). كذلك يصفهاتولفنج بأنها بمثابة موسوعه عقليه Mental thesaurus تنظم المعلومات التي يقوم الفرد بمعالجتها باستخدام الكلمات والرموز اللفظيه والعلاقات فيما بينها، والقواعد التي تحكمها، والصيغ formulas التي تظهر فيها، واللازمه جميعا لمعالجة هذه الرموز والمفاهيم والعلاقات؛ وبذلك فأن الذاكرة الدلالية ليست تسجيلا لخصائص المدخلات التي يمكن إدراكها عقليا أو حسيا، بل هي على الأرجح مراجع معرفيه cognitive referents للإشارات التي تمثل مدخلات رمزية فيها (امثال هادي الحويله,2009).
ويكون استرجاع المعلومات من الذاكرة في صورة لفظيه Verbatim Memoryعندما يرتبط الاسترجاع بصورة حرفيه بالمعلومات المقدمه للتلميذ, أو في صورة معاني Gist Memoryعندما يتم استرجاع المعلومات بصياغة جديدة تعتمد على فهم التلميذ للمعني بعد تجريدة من ايه معلومات سياقيه (Miller, 2012). وتمثل المفاهيم والمعاني المكونات الاساسيه لجميع جوانب الادراك, والتي تستخدم لمعرفة دلالة وجوهر الموضوعات والأفراد, كما تستخدم في أداء الوظائف العقلية, وتفسير اللغه, وهذة المعرفة العامه للمعني تقع ضمن نطاق الذاكرة الدلالية, باعتبارها ذاكرة تخزين وحدات للمعلومات الواقعيه للمفاهيم, ومستقله عن الذاكرة العرضيه أو الشخصيه (ذاكرة لحالات محددة من تجربه شخصيه), كما يتم توزيعها عبر مناطق الدماغ, وترتبط بالذاكرة العرضية من حيث الاكتساب, على الرغم من استقلالهما عن بعض (McRae & Jones, 2013).
رغم العدد الكبير من الدراسات الارتقائية للذاكرة لدى الأطفال, فلا يزال هناك ما يدعو إلى ضرورة إجراء الدراسة الحإلىة بسبب التعارض الواضح في نتائج بعض الدراسات, فارتقاء ذاكرة التعرف هناك دراسات أثبتت أن التعرف لا يتأثر إلا بقدر طفيف بالخبرات البيئية التي يتعرض لها الطفل وأنه أداءلا يتطلب من الطفل استخدام إستراتيجيات ذاكرة(shiffrin & Schneider, 1984) على الجانب الأخر هناك من يؤكد أن التعرف يتأثر جوهرياً باستخدام الطفل لإستراتيجيات الذاكرة (Bradly & Glenbery, 1983 ) ورغم إتفاق معظم الباحثين على أن التسميع الذاتي يكشف عن تغيرات إرتقائية في كل من كمة أو عدد مراتة, فأن بعض الدراسات تشير إلى أنه لم يثبت أي تغيرات إرتقائية جوهرية إلا بعد أنتهاء مرحلة الطفولة المبكرة (Guttentag, 1984)
وأنطلاقاً مما سبق فأنة لا تزال هناك فجوة في معارفنا بارتقاء إستراتيجيات الذاكرة, وعلاقتها بكفاءة التذكر, وذلك نظراً لقلة الدراسات التي أجريت على عينات من الأطفال تمثل مراحل الطفولة الثلاث (Brown, 1983) لم تحدد الغالبية العظمي من دراسات ارتقاء الذاكرة لدى الأطفال, مراحل الذاكرة التي يمكن أن ننسب إلىها ما نلاحظة من فروق إرتقائية, وما إذا كأنت تلك الفروق ترجع إلى كفاءة التخرين (مقاسة بدرجة التعرف), أم إلى كفاءة الاسترجاع (Cohen, 1986). وأيضا رغم أهمية متغير مستوى ذكاء الطفل في دراسة ارتقاء الذاكرة لدى الأطفال, فأننا لم نعثر على دراسة واحدة اهتمت بضبط هذا المتغير(أحمد محمد محمد, 1990), لذا كأن لابد من تتبع ارتقاء الذاكرة الدلالية لطلبة المرحلة الإبتدائية لفهم طبيعتها لدىهم.
ومن هنا تسعى الدراسة إلى الإجابة عن السؤال الآتي:
1. هل يوجد اثر للنفاعل بين العمر(6سنوات, 9سنوات، 11سنة) والنوع (ذكور أو إناث) في الأداء على مقياس الذاكرة الدلالية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية.
2. هل يوجد اثر للتفاعل بين العمر(6سنوات, 9سنوات، 11سنة) ونوع القائمة (قصص, كلمات) في الأداء على مقياس الذاكرة الدلالية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية.
3. هل يوجد اثر للنفاعل بين النوع (ذكور, إناث) ونوع القامة (قصص, كلمات) في الأداء على مقياس الذاكرة الدلالية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية.
أهداف الدراسة:
تهدف الدراسة الحإلىة إلى تتبع مدي ارتقاء الذاكرة الدلالية لدى عينه من تلاميذ المرحلة الإبتدائية في ضوء نظرية معالجة المعلومات, والتعرف على أثر التفاعل بين العمر(6سنوات, 9سنوات، 11سنة) والنوع (ذكور أو إناث) في الأداء على مقياس الذاكرة الدلالية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية و أيضا أثر التفاعل بين العمر(6سنوات, 9سنوات، 11سنة) ونوع القائمة (قصص, كلمات) في الأداء على مقياس الذاكرة الدلالية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية, وكذلك أثر للتفاعل بين النوع (ذكور, إناث) ونوع القائمة (قصص, كلمات) في الأداء على مقياس الذاكرة الدلالية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية.
أهمية الدراسة:
يمكن تقسيم أهمية الدراسة إلى جزئين, الأول يتعلق بالاهمية النظرية, والأخر يتعلق بالأهمية التطبيقية, وذلك على النحو التإلى:
أولاً: الاهمية النظرية:
تتمثل الأهمية النظرية للبحث الحإلى في دراسة الذاكرة الدلالية لدى الاطفال بشكل إرتقائي لتتبع نمو أداء الذاكرة الدلالية وطبيعة هذا النمو ومتطلباته. وايضاً دراسة العلاقة بين السياق)قصص, قوائم) والذاكرة الدلالية التي تؤثر على كفاءه نشاط عمليات تجهيز ومعالجة المعلومات.
ثانياً: الأهمية التطبيقية:
تتمثل الأهمية التطبيقية للدراسة الحإلىة في تطبيق مقياس للذاكرة الدلالية إعداد محمد حسين سعيد (2015) والذي يعتبر من الأدوات المفيدة والجديدة نسبياً في البحوث العربية, والتي يمكن أن يكون منطلقاً لتشخيص وإجراء المزيد من البحوث في هذا المجال
عينة الدراسة:
إشتملت عينه الدراسة على (600) تلميذ وتلميذة, (200) تلميذ وتلميذة من الصف الأول الإبتدائي (100 ذكور، 100 إناث) بمتوسط عمر زمني (ست سنوات و8 شهور) وأنحراف معياري (1.43), و (200) تلميذ وتلميذة من الصف الثالث الإبتدائي (100 ذكور، 100 إناث) بمتوسط عمر زمني (تسع سنوات و7 شهور) وأنحراف معياري (2.11), و (200) تلميذ وتلميذة من الصف الخامس الإبتدائي(100 ذكور، 100 إناث) بمتوسط عمر زمني (احدعشرسنة و5 شهور) وأنحراف معياري (2.25) وقد تم إختيار عينه الدراسة من التلاميذ الحاصلين على نسب ذكاء متوسطة (أكثر من 90 واقل من 110) في الصفوف الأول والثالث والخامس من خلال إختبار رسم الرجل للذكاء. وتم إختيار العينة من مجموعة من المدارس داخل إدراة ببا التعلىمية.
أدوات البحث:
- مقياس رسم الرجل تعريب فاطمة حنفي (1983)
- مقياس الذاكرة الدلالية إعداد ”ميللر” (Miller, 2012) وتعريب محمد حسين سعيد (2015)
الأسإلىب الإحصائية المستخدمة في الدراسة:
تم استخدام تحليل التباين المتعدد وإختبار شيفيه للمقرنات المتعددة، وتمت جميع المعالجات الإحصائية باستخدام البرنامج الإحصائي SPSS (19).
نتائج الدراسة:
توصلت الدراسة إلى وجود أثر للتفاعل بين العمر (6 سنوات, 9سنوات,11سنة) والنوع (ذكور و إناث) في الأداء على مقياس الذاكرة الدلالية (قصص-قوائم) لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية عند مستوى دلالة 0.05. وأيضاً وجود أثر للتفاعل بين العمر (6 سنوات, 9سنوات,11سنة) ونوع القائمة (قصص-قوائم) في الأداء على مقياس الذاكرة الدلالية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية عند مستوى دلالة 0.05. وكذلك وجود أثر للتفاعل بين النوع (ذكور-إناث) ونوع القائمة (قصص-قوائم) في الأداء على مقياس الذاكرة الدلالية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية بالصف الثالث والخامس عند مستوى دلالة 0.01.