الفهرس 
المقدمةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 257 |  |  |
| | | from | 257 | | |
المستخلص
يتناول هذا البحث موجزًا عن البحث الحالى, حيث يلقى الباحث الضوء على المشكلة والأسلوب الذى اتبعه الباحث فى المعالجة وما تضمنه هذا الأسلوب من إجراءات, وملخص النتائج التى توصل إليها الباحث.
المقدمة:
شهد العالم فى السنوات الأخيرة تطورا مذهلا فى وسائل التعليم والتعلم الحديثة والتى تعتمد على تكنولوجيا المعلومات والإتصالات الرقمية بمختلف أشكالها وأنواعها والتى تلعب دورًا كبيرًا فى تعزيز التعلم وتحسين مخرجات العملية التعليمية, وقد تبع هذا النمو المستمر والسريع تطورًا كبيرًا فى بيئات التعلم الإلكترونية وخاصة بيئات التعلم القائم على الويب, الأمر الذى ساعد على الوصول بعملية التعلم إلى أقصى حدود الكفاءة والفاعلية والمرونة, بحيث يتقدم المتعلم فى عملية التعلم وفقا لقدراته واحتياجاته الخاصة.
وبالرغم من المميزات التى يتيحها التعلم القائم على الويب من خلال بيئات التعلم الإلكترونية وتقديمها لأدوات مفيدة فى عمليتى التعليم والتعلم مثل المنتديات وغرف الدردشة ومجموعات النقاش, إلا أن هناك بعض المشكلات التى تواجه المتعلمين فى التعلم من خلال تلك البيئات, منها أن يتم تقديم المعلومات والروابط لكل المتعلمين بنفس الطريقة دون أن يوضع فى الاعتبار اختلافاتهم الشخصية و أساليب تعلمهم ومعرفتهم السابقة, لذا لابد من توفير نظام تكيفى قائم على الويب يقوم بتوفير مسارات مناسبة لكل المتعلمين, بما يتناسب مع الإختلاف فى الخصائص الشخصية للمتعلمين, واحتياجات كل منهم.
ويعنى مفهوم التكيف فى التعلم الإلكترونى خلق خبرات تعليمية تم ضبطها بناءًا على عدة عوامل منها (الخصائص الشخصية, النهج التربوى, تفاعلات المستخدم, نتائج التعلم) خلال فترة زمنية محددة من أجل تحسين مؤشرات الأداء (كفاءة التعليم الإلكترونى, الوقت, النتائج, رضا المستخدم).
ومن ناحية أخرى تتعدد أساليب تعلم الطلاب فلكل طالب أسلوبه الخاص المفضل فى التعلم, وطريقة معالجته للمعلومات التى يتعرض لها أثناء عملية التعلم وتنظيم خبراته وكذلك طريقة إستدعائه للمعلومات, مما يؤدى إلى وجود خاصية تميز كل طالب وينعكس هذا على سلوكه الإدراكى والعقلى, كما أن لكل طالب أسلوبه المفضل فى الإبحار داخل المحتوى فى أثناء عملية التعلم, لذا نجد أن أسلوب التعلم له أثر كبير فى اختيار المتعلم لنمط الإبحار المفضل لديه, فعند تصميم بيئة تعلم إلكترونية تكيفية يجب أن يراعى المضمون أسلوب تعلم كل طالب.
مشكة البحث:
فى ضوء كل من نتائج الدراسات السابقة ونتائج المقابلات مع الطلاب والقائمين بتدريس مقرر البرمجة باللغات الحديثة تأكد وجود تباين فى مستوى الطلاب فى مهارات البرمجة مع اختلاف أساليب التعلم الخاصة بالطلاب مما يؤكد على أهمية استخدام بيئات التعلم التكيفية لدراسة مهارات البرمجة.
أسئلة البحث:
تمثل السؤال الرئيسى فى:
•ما أثر التفاعل بين أسلوبى الإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر) وأسلوب التعلم (حسى/حدسى) فى تنمية مهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
ويتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة التالية:
•ما أسلوب للإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر) المناسب لتحصيل الجوانب المعرفية لمهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
• ما أسلوب للتعلم (حسى/حدسى) المناسب لتحصيل الجوانب المعرفية لمهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
•ما أسلوب الإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر) الأنسب للطلاب الحسيون والحدسيون فيما يتعلق بتنمية تحصيل الطلاب للجوانب المعرفية لمهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
•ما أسلوب الإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر) المناسب لتنمية الجانب الأدائى لمهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
•ما أسلوب التعلم (حسى/حدسى) المناسب لتنمية الجانب الأدائى لمهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
•ما أسلوب الإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر) الأنسب للطلاب الحسيون والحدسيون فيما يتعلق بتنمية الجانب الأدائى لمهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
أهداف البحث:
يسعى هذا البحث إلى التعرف على:
•أسلوب الإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر) المناسب لتحصيل الجوانب المعرفية لمهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
•أسلوب التعلم (حسى/حدسى) المناسب لتحصيل الجوانب المعرفية لمهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
•أسلوب الإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر) الأنسب للطلاب الحسيون والحدسيون فيما يتعلق بتنمية تحصيل الطلاب للجوانب المعرفية لمهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
•أسلوب الإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر) المناسب لتنمية الجانب الأدائى لمهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
•أسلوب للتعلم (حسى/حدسى) المناسب لتنمية الجانب الأدائى لمهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
•أسلوب الإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر) الأنسب للطلاب الحسيون والحدسيون فيما يتعلق بتنمية فى تنمية الجانب الأدائى لمهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
أهمية البحث :
اكتسب هذا البحث أهميته مما يأتى:
•تقديم نموذج معتمد على أسلوبى الإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر) وفق أسلوب التعلم ( حسى / حدسى ).
•توجيه نظر الباحثين على أهمية مراعاة أسلوب التعلم عند بناء بيئات التعلم التكيفية.
•توجيه نظر القائمين على بناء البيئات التكيفية على أهمية تحديد أسلوب إبحار يتلائم مع أساليب تعلم المتعلمين.
•تشجيع أعضاءالقائمين بالتدريس على استخدام البيئات التكيفية فى عملية التعلم.
•فتح المجال لإجراء بحوث ودراسات أخرى فى استخدام أساليب الإبحار التكيفى.
محددات البحث:
اقتصر البحث الحالى على الحدود الآتية:
•حد موضوعى:
أسلوبى الإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر).
•حد مكانى:
طلاب الفرقة الثانية بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة بنها.
•حدود زمنية :
تم تطبيق تجربة البحث فى الفصل الدراسى الأول للعام الدراسىى 2017 / 2018
أدوات البحث:
اعتمد البحث الحالى على الأدوات التالية:
•مقياس أساليب التعلم (Felder & Silverman) من إعداد فيلدر - سيلفرمان.
•إختبار لقياس الجانب المعرفى لمهارات البرمجة من إعداد الباحث.
•بطاقة تقييم المنتج النهائى من إعداد الباحث لقياس الجانب الأدائى لمهارات البرمجة.
منهج البحث:
ينتمى هذا البحث إلى فئة البحوث التى تستخدم بعض مناهج الدراسات الوصفية ( المسح الوصفى، وتطوير النظم) فى مرحلة الدراسة والتحليل والتصميم، والمنهج شبه التجريبى عند قياس أثر المتغيرين المستقلين للبحث على متغيراته التابعة في مرحلة التقويم.
متغيرات البحث:
المتغير المستقل :
أسلوبى الإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر).
المتغير التصنيفى:
أسلوب التعلم ( حسى / حدسى ).
المتغير التابع :
ويشتمل هذا البحث على المتغيرات التابعة التالية:
•الجانب المعرفى لمهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
•الجانب الأدائى لمهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
التصميم التجريبى للبحث:
في ضوء المتغيرين المستقلين للبحث تم استخدام التصميم التجريبى المعروف باسم التصميم العاملى (2 × 2 ) Factorial Design 2 x 2 ” ” (زكريا الشربينى، 1995، ص390) ويوضح الجدول التالى التصميم التجريبى للبحث الحالى.
التصميم التجريبى للبحث (التصميم العاملي 2 × 2)
أسلوب الإبحار التكيفى
أسلوب التعلم شرح الروابط التوجيه المباشر
الحسىمج1: طلاب حسيون الإنجاز يدرسون فى بيئة تكيفية باستخدام أسلوب الابحار شرح الروابط مج2: طلاب حسيون الإنجاز يدرسون فى بيئة تكيفية باستخدام أسلوب الابحار التوجيه المباشر
الحدسىمج3: طلاب حدسيون الإنجاز يدرسون فى بيئة تكيفية باستخدام أسلوب الابحار شرح الروابط مج4: طلاب حدسيون الإنجاز يدرسون فى بيئة تكيفية باستخدام أسلوب الابحار التوجيه المباشر
فروض البحث:
سعى البحث للتحقق من صحة الفروض التالية :
•لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي ≤ 0.05 بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين فى تحصيل الجانب المعرفى لمهارات البرمجة يرجع للتأثير الأساسى لاختلاف أسلوب الإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر).
•لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين فى تحصيل الجانب المعرفى لمهارات البرمجة يرجع للتأثير الأساسى لاختلاف أسلوب التعلم (حسى/حدسى).
•لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية فى تحصيل الجانب المعرفى لمهارات البرمجة يرجع للتأثير الأساسى للتفاعل بين أسلوبى الإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر) وأسلوب التعلم (حسى/حدسى).
•لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في مهارات البرمجة يرجع للتأثير الأساسى لاختلاف أسلوب الإبحار التكيفى(شرح الروابط/التوجيه المباشر).
•لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤ .05 بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في مهارات البرمجة يرجع للتأثير الأساسى لاختلاف أسلوب التعلم(حسى/حدسى).
•لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية فى مهارات البرمجة يرجع للتأثير الأساسى للتفاعل بين أسلوبى الإبحار التكيفى( شرح الروابط/التوجيه المباشر) وأسلوب التعلم (حسى/حدسى).
إجراءات البحث:
1.إجراء دراسة مسحية للأدبيات المرتبطة بموضوع البحث( البيئات التكيفية وأساليب الإبحار فيها وأساليب التعلم ).
2.تحليل محتوى مقرر البرمجة باللغات الحديثة لاستخلاص الأهداف التعليمية وقائمة المهارات الخاصة بالمقرر.
3.تصميم البيئة التكيفية وفق نموذج محدد يقوم الباحث باختياره بعد عرض النماذج المختلفة لتصميم البيئات التكيفية (النموذج العام للتصميم التعليمى ويقوم الباحث بالتعديل فيه بما يتناسب مع طبيعة البحث الحالى).
4.تصميم أدوات القياس للدراسة و تتضمن اختبار قياس الجوانب المعرفية وبطاقة تقييم المنتج النهائى.
5.تطبيق الأدوات على عينة إستطلاعية لتحديد درجة صدقها وثباتها وقابليتها للتطبيق.
6.إختيار عينة البحث و توزيعها على المجموعات التجريبية وفق نتيجة مقياس أسلوب التعلم .
7.التطبيق القبلى لأدوات البحث على عينة الدراسة.
8.تنفيذ التجربة الأساسية للبحث وفق خطة زمنية يحددها الباحث.
9.التطبيق البعدى لأدوات البحث على عينة الدراسة.
10.تحليل النتائج و مناقشتها فى ضؤ تساؤلات البحث وفروضه.
نتائج البحث:
1- وجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى (0,01) بين متوسطى درجات اختبار قياس الجوانب المعرفية لتحديد مستوى تحصيل الجانب المعرفى المرتبط بمهارات البرمجة بإختلاف أسلوب التعلم (حسى/حدسى).
2- يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى (0,01) بين متوسطى درجات اختبار قياس الجوانب المعرفية لتحديد مستوى تحصيل الجانب المعرفى المرتبط بمهارات البرمجة باختلاف أساليب الإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر).
3-يوجد فروق دالة إحصائيًا عند مستوى (0,01) بين متوسطات درجات اختبار قياس الجوانب المعرفية لطلاب المجموعات التجريبية بعديًا فى مستوى تحصيل الجانب المعرفى المرتبط بمهارات البرمجة باختلاف التفاعل بين أسلوب التعلم (حسى/حدسى) وأسلوب الإبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر)
4- وجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى (0,01) بين متوسطى درجات بطاقة تقييم المنتج النهائى لتحديد مستوى تحصيل الجانب الأدائى المرتبط بمهارات البرمجة بإختلاف أسلوب التعلم (حسى/حدسى).
5- يوجد فرق دال احصائيًا عند مستوى (0,01) بين متوسطى درجات بطاقة تقييم المنتج لتحديد مستوى تحصيل الجانب الأدائى المرتبط بمهارات البرمجة بإختلاف أسايب الأبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر).
6-يوجد فروق دالة إحصائيًا عند مستوى (0,01) بين متوسطات درجات درجات بطاقة تقييم المنتج النهائى لطلاب المجموعات التجريبية بعدياً في مستوى تحصيل الجانب الأدائى المرتبط بمهارات البرمجة باختلاف التفاعل بين أسلوب التعلم (حسى/حدسى) وأسلوب الأبحار التكيفى (شرح الروابط/التوجيه المباشر)
توصيات البحث:
فى ضوء ما توصلت إليه نتائج البحث الحالى, يوصى الباحث بما يلى.
1.الاهتمام بزيادة الاتجاه نحو استخدام بيئات التعلم التكيفية القائمة على استخدام أساليب الإبحار التكيفى المختلفة فى العملية التعليمية لما لها من تأثير جيد على التحصيل المعرفى والأداء المهارى للمتعلمين.
2.ضرورة مراعاة المعايير الخاصة بتصميم أساليب الإبحار التكيفى بما يتناسب مع أساليب التعلم لزيادة التحصيل المعرفى والأداء المهارى.
3.ضرورة مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين, فيما يتعلق بحاجاتهم وتفضيلاتهم, وأساليب تعلمهم, حيث أن للمتعلمين احتياجات مختلفة يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار فى التعلم القائم على الويب.
4.الاهتمام باستخدام بيئات التعلم التكيفية القائمة على استخدام أساليب الابحار التكيفى فى مراح التعليم المختلفة, ومع جميع المقررات التعليمية.
5.ضرورة مراعاة الأسس والاعتبارات والمبادئ المرتبطة بنظريات التعلم المختلفة, عند بناء أساليب الإبحار التكيفى.