الفهرس 
Chapter One The Problem Of The Studyيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 239 |  |  |
| | | from | 239 | | |
المستخلص
ملخص الدراسة باللغة العربية
1 مقدمة :
التعليم ليس استعداداً للحياة ,التعليم هو الحياة نفسها John Dewey)) لذا فمن الضرورى إتاحة تعليم وتعلم عالى الجودة كى نعد التلاميذ إعداداً جيداً للمستقبل.تقع العديد من التحديات على عاتق المعلم مع الإتجاه لتحقيق الجودة فى التدريس والمعلم الجيد هو من يترك اكبر الأثر فى حياة الطلاب ويدفعهم نحو الإبداع و الا بتكار. توجد مميزات عديدة لاستخدام استراتيجية لعب الادوار فعلى سبيل المثال عندما يستخم المعلمون هذه الاستراتيجية فى التدريس يرتقى مستوى التعلم لدى الطلاب وتنمو مشاركتهم بشكل افضل بالنسبة الموضوع الذى يتم تعلمه.
و يستطيع الطلاب ان يرتبطوا بالشخصيات عندما يقوموا بتمثيل ادوار هذه الشخصيات كما انه من فوائد هذه الاستراتيجية هى ان المعلمين يمكنهم ملاحظة السلوك الحقيقى للطلاب والذى يستخدم لتحديد وتشخيص مدى مستوى مهارة الطلاب ومدى نمو وتطور الجانب المعرفى لديهم حيث يوفر لعب الادوار بيئة امنة للمارسة والتعلم دون التقيد والنظر الى البيئة والظروف الفعلية الموجود فيها الطالب . وبينما يتعرض بعض الطلاب للتوتر والقلق فمن الافضل إخراج هذا التوتر اثناء لعب الادوار فى شكل بيئة محاكية . لقد اثبتت استراتيجية لعب الادوار فاعليتها فى تدريس اللغة الانجليزية للمتعلمين لان لعب الادوار يزيدمن دافعية الطلاب وثقتهم بانفسهم ويشجع التفكير الناقد لديهم . يمك للعب الادوار ان يعدل من المفردات الموجودة لدى الطالب بطريقة اكثرفاعلية وسلسة القيادة فى جو من المرح لكل من الطالب والمعلم ( Altun,2015 (
ويؤكد كل من ( Ali akbari & Jamalvandi (2010) أن استخدام لعب الادوار بالنسبة لمتعلمى اللغة الثانية يمكنهم من التعرض لمواقف حقيقية متنوعة يمكنهم من خلالها استخدام اللغة والمفردات ويطوروا معدل الاتقان لديهم حيث يطبقوا اللغة بطريقة اكثر سهولة فى المواقف الجديدة التى يتعرضون لها. ان لعب الادوار يشجع الطلاب على استخدام تعبيرات طبيعية ونبرات صوتية وايماءات تحاكى تماما المتحدثين الفعليين. ان تدريس المهارات الاجتماعية تزيد من الدافعية ويعزز الابداع والتواصل ويشجع على التعلم بالاقران ويساعد المتعلمين ان يتواصلوا بطريقة اكثر حرية .
وطبقا لما ذكره (Liu & Ding (2009) فان ادخال هذه الاستراتيجية داخل الفصل الدراسى يضيف نوعا من التنوع وتغييرا لنمط التعلم المتبع ويوفر مزيدا من الفرص من اجل انتاجا وفيرا للغة المتعلمة ,ان خطوات استخدام لعب الادوار كى تكون استراتيجية فعالة ومؤثرة لتعليم وتعلم اللغة تركز على كيفية تطبيق لعب الادوار بطريقة ناجحة فطبيعة هذه الاجراءات وما يجب على المعلم القيام به عند تعرضه لمواقف خارجة عن السيطرة وكيف يستجيب المعلم لتصحيح اخطاء الطلاب .
.
-1-
ملخص الدراسة باللغة العربية
هناك اربع عوامل حيوية لنجاح لعب الادوار نوضحها فيما يلى:- 1- موضوع الدرس المختار لا بد ان يكون واقعيا ومناسباً. 2- على المعلمين القيام بتغذية مرتدة للطلاب باستخدام اللغة المناسبة 3- يجب على المعلمين ان يقوموا بتصحيح اخطاء الطلاب بطريقة مناسبة 4- ان يمتد دور المعلم ليشمل كونه ميسرا وموجها ومشاركا فى عملية التعليم .
ويوضح (Alfdillah (2015,p25 ) بعض الخطوات للاستخدام الجيد للعب الادوار اولها اعداد السيناريو الذى سيؤديه الطلاب ثم اختيار بعض الطلاب لمعرفة المعلومات اللازمة عن هذه الادوار والسيناريوهات قبل القيام بلعب الادوار. وتقسيم هؤلاء الطلاب الى مجموعات كل مجموعة تتكون من خمسة طلاب ويقوم المعلم بشرح مدى الاجادة والاتقان المطلوب الوصول اليها ويطلب من مجموعة الطلاب أن يقوموا بلعب وتمثيل الأدوار طبقا للسيناريو المعد سابقا بينما يلاحظ الطلاب فى المجموعة الأخرى أداء الدور حتى نهايته ويتم إعطاء الطلاب اوراق عمل لمناقشة الأدوارويقوم كل فريق بعمل استنتاجات وعرض نتائج عن السيناريوهات التى تم تمثيلها ثم يقوم المعلم بعرض النتائج وعمل التقويم اللازم والختام. وتلخيصا لما سبق فإن الدراسات السابقة تؤيد وبشدة استخدام استراتيجية لعب الأدوار فى تعليم اللغة, كما أن كل الباحثين المشار إليهم سابقاً أكدوا على أهمية استخدام استراتيجية لعب الأدوار للدرجة التى جعلت بعض الباحثين يعتبرونها من أفضل الاستراتيجيات لتعلم اللغة. (Sadeghi & Sharifi: 2013, Nair et al., 2014)
وبناء على ما تقدم تم إجراء هذه الدراسة للتأكد من من أثر استخدام استراتيجية لعب الأدوار فى القراءة فى تنمية المرونة الفكرية والأداء اللغوى كمحاولة لتنمية مهارة القراءة لطلاب الصف الأول الإعدادي ولكى يتم اختبار فروض الدراسة تبنى الباحث المنهج شبه التجريبى ولذلك تم اختيار عينتى البحث بطريقة عشوائية من مدرسة بنى هانى الإعدادية محافظة بنى سويف إحداهما تمثل المجموعة التجريبية والأخرى تمثل المجموعة الضابطة , وتم تطبيق كل من الإختبار القبلى والبعدى لكل من الكفاءة اللغوية والمرونة الفكرية بالنسبة للمجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية , ولقد أثبت التحليل الإحصائى لنتائج الاختبارين أن درجات المجموعة التجريبية مرتفعة إحصائياً مقارنة بدرجات المجموعة الضابطة لذلك فقد أثبتت استراتيجية لعب الأدوار تأثيرا كبيراً فى تنمية المرونة الفكرية والاُداء اللغوى لدى طلاب الصف الأول الإعدادى للمرحلة الإعدادية وبذلك تم التأكد من صحة فروض الدراسة.
2)) مشكلة الدراسة: Problem of the study
بناءً على الدراسات الأدبية السابقة , والنتائج التى حصل عليها الباحث من إجراء لاختبار التشخيصى ( ملحق2 ) و الاستبيانين المشار إليهما سابقا(ملحق3-4) , ومن خلال ملاحظات الباحث تأكد أن تلاميذ المرحلة الإعدادية بحاجة إلى تنمية المرونة الفكرية لديهم فى القراءة وتنمية الأداء اللغوي لديهم من خلال استخدام طريقة شيقة في تدريس القراءة باستخدام إستراتيجية لعب الأدوار -2-
ملخص الدراسة باللغة العربية
ولذلك , فإن مشكلة الدراسة الحالية تتمثل فى وجود قصور شديد لدى الطلاب فى قدرتهم على التفكير بشكل مرن فيما يقرءون بل نجدهم غالبا يعانون من جمود ذهنى عند تعرضهم لاسئلة تتطلب نوعا من المرونة وعدم التقيد فى التفكير كما انهم يعانون فى نفس الوقت من ضعف في ادائهم اللُغوى فى القراءة نظرا لاتباع المعلمون الطرق التقليدية فى تدريسها.
(3) اسئلة الدراسة:- Questions of the study
حاولت الدراسة الحالية الإجابة عن السؤال الرئيسي التالي:-
ما أثر استخدام إستراتيجية لعب الأدوار في القراءة في تنمية المرونة الفكرية والأداى الُلغوي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية؟
ويتفرع من هذا السؤال الرئيسي الأسئلة الفرعية الأتية:-
1- ما أثر استخدام استخدام إستراتيجية لعب الأدوار في القراءة في تنمية المرونة الفكرية؟
2- ما مدى أثر استخدام استخدام إستراتيجية لعب الأدوار في القراءة في تنمية الأداء الُلغوي؟
(4) فروض الدراسة : Hypotheses of the study
حاولت هذه الدراسة إختبار صحة الفروض الأتية :-
1- لا يوجد فرق دال احصائيا بين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية فى الاختبار القبلى للمرونة الفكرية.
2- يوجد فرق دال احصائيا بين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية فى الاختبار البعدي للمرونة الفكرية لصالح المجموعة التجريبية.
3- لا يوجد فرق دال احصائيا بين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية فى الاختبار القبلى للأداء القرائي.
4- يوجد فرق دال احصائيا بين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية فى الاختبار البعدى للأداء القرائي لصالح المجموعة التجريبية.
5- يوجد فرق دال احصائيا بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدي للبرنامج.
-3-
ملخص الدراسة باللغة العربية
(6) أهمية الدراسة:- Significance of the study
من المأمول أن تسهم هذه الدراسة فى مساعدة كل من :
اولا- بالنسبة الطلاب-
قد تساعد الدراسة الحالية الطلاب على ما يلى :-
1-منح الطلاب الفرصة لتعلم القراءة فى جو ممتع.
2-زيادة المشاركة الإيجابية فى الأنشطة التعليمية.
3- استمتاع الطلاب بعرض وشرح المواد والدروس التى يتعلموها ومواقف الحياة اليومية التى يتعرضون لها عن طريق لعب الأدوار
4- معالجة بعض عادات النطق الخاطئة.
ثانياً- بالنسبة للمعلمين:
ربما تفيد هذه الدراسة المعلمين فيما يلى:
1- إمداد معلمى اللغة الإنجليزية باستراتيجية تدريس فعالة تتماشى مع قدرات وإهتمامات الطلاب.
2- تحفيز المعلمين كى يكونوا اكثر فاعلية واكثر قربا من الطلاب عند مشاركتهم تمثيل الأدوار.
3- تغيير دور المعلم من مجرد ناقل للمعرفة إلى ميسراً للعملية التعليمية
4- -تطوير دور المعلم فى إدارة شئون الفصل بطريقة اكثر فاعلية.
ثالثاً- بالنسبة للقائمين على العملية التعليمية:
ربما تساعد هذه الدراسه فيما يلى:
1- مساعدة القائمين على العملية التعليمية فى تدريب المعلمين على استخدام طرق تدريس حديثة تثير وتنمى التفكير الإبداعى وتنمية مهارات اخرى.
2- إرشاد القائمين على استخدام اساليب التقويم إلى استخدام احدث المواصفات فى الاختبارات لقياس مهارات التفكير الإبداعى.
رابعاً- بالنسبة لمطورى ومصممى المناهج:
ربما تفيد هذه الدراسة فيما يلى:
1- إرشاد مطورى المناهج إلى إعداد موضوعات متنوعة سهلة العرض باستخدام استراتيجيات التعلم النشط خاصة استراتيجية لعب الأدوار.
2- تصميم مناهج تنمى مهارات التفكير الإبداعى من خلال استخدام استرايجية لعب الأدوار.
-4-
ملخص الدراسة باللغة العربية
خامساً-بالنسبة للباحثين الاَخرين:
ربما تساعد هذه الدراسة الباحثين الاَخرين فيما يلى:-
1- تمد الدراسة الباحثين الاَخرين بافكار جديدة تساعدهم على إجراء دراسات اخرى فى مجال تدريس اللغة الإنجليزية باستخدام استراتيجيات تعلم اخرى.
6)) أهداف الدراسة: Objectives of the study
سعت هذه الدراسة لتحقيق الأهداف التالية:-
1- التعرف على أثر استخدام استراتيجية لعب الأدوارفي القراءة فى تنمية المرونة الفكرية لتلاميذ المرحلة الإعدادية.
2- التعرف على أثر استخدام استراتيجية لعب الأدوار في القراءة فى تنمية الأداء اللغوي للتلاميذ.
( (7حدود الدراسة: Limitations of the study
اقتصرت الدراسة الحالية على:-
1- اقتصرت عينة الدراسة على مجموعتين من تلاميذ الصف الأول الإعدادي من المدرسة محل عمل الباحث( مدرسة بني هاني الإعدادية) وتكونت كل مجموعة من 30طالبا
2- اقتصرت الدراسة الحالية على إحدى مهارات التفكير الإبداعى(المرونة الفكرية)
8)) أدوات الدراسة:-Tools of the study
1- اختبار المرونة الفكرية
2- اختبار الكفاءة القرائية
(9)منهج الدراسة: Methodology of the study
استخدمت الدراسة التصميم شبه التجريبى لاختبار أثر المتغير المستقل(إستراتيجية لعب الأدوار في القراءة) على المتغيران التابعان ( المرونة الفكرية والأداء اللُغوى لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية) وتم استخدام مجموعتين من التلاميذ إحداهما مجموعة تجريبية تم التدريس لها باستخدام استراتيجية لعب الأدوار والأخرى مجموعة ضابطة تم التدريس لها باستخدام الطريقة التقليدية المتبعة فى التدريس.
10)) متغيرات الدراسة : Variables of the study
1- المتغير المستقل (إستراتيجية لعب الأدوار)
2- متغيران تابعان
المرونة الفكرية
الأداء اللغوي
-5-
ملخص الدراسة باللغة العربية
(11)إجراءات الدراسة: لإجراء الدراسة الحالية قام الباحث بإتخاذ الخطوات التالية
1- مراجعة الدراسات الأدبية السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة.
2- تحليل المحتوى الخاص بالفصل الدراسي الثانى من الكتاب المدرسي المقررللصف الأول الإعدادى وذلك بهدف إعداد قائمة من مهارات القراءة.
3- عرض قائمة المهارات على نخبة من المعلمين والموجهين لتحديد المهارات المراد تنميتها.
4- تحديد المهارات المطلوب تنميتها لدى طلاب الصف الأول الإعدادى
5- عرض قائمة المهارات على السادة المحكمين لبيان مدى ملائمتها وصلاحيتها.
6- إجراء التعديلات اللازمة لقائمة المهارات وفقا لأراء السادة المحكمين.
7- إعداد نسخة مبدئية من دليل المعلم لتدريس الوحدات باستخدام استراتيجية لعب الأدوار
8- عرض دليل المعلم على السادة المحكمين لبيان مدى ملائمته وصلاحيته
9- إجراء التعديلات اللازمة على دليل المعلم وفقاً لاراء السادة المحكمين
10- تصميم ادوات الدراسة وتشمل كل من:-
- إختبار قبلى- بعدى للمرونة الفكرية
- إختبار قبلى-بعدى للكفاءة القرائية
11-عرض ادوات الدراسة على السادة المحكمين لبيان مدى ملائمتها وصلاحيتها
12-إجراء التعديلات اللازمة لأدوات الدراسة وفقا لأراء السادة المحكمين
13- تطبيق الإختبار القبلى على عينة صغيرة من طلاب الصف الأول الإعدادى لحساب مدى ثبات وصدق والمدى الزمنى المطلوب للإختبار.
14- اختيار عينة الدراسة عشوائيا وتقسيمها إلى مجموعتين إحداهما تمثل المجموعة التجريبية وتم تعليمها باستخدام استراتيجية لعب الأدوار والاخرى تمثل المجموعة الضابطة وتم تعليمها باستخدام الطريقة التقليدية
15- التطبيق القبلي لأدوات البحث على المجموعة التجريبية والضابطة
16- تدريس الموضوعات المختارة باستخدام إستراتيجية لعب الأدوار للمجموعة التجريبية وللمجموعة الضابطة باستخدام الطريقة التقليدية
17- التطبيق البعدي لأدوات البحث على المجموعة التجريبية والضابطة
18- إجراء المعالجة الإحصائية المناسبة لاختبار صحة الفروض والإجابة عن أسئلة البحث
19- عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها
-6-
ملخص الدراسة باللغة العربية
20- تقديم التوصيات والمقترحات فى ضوء ما تسفر عنه النتائج
12)) نتائج الدراسة:
1- لا يوجد فرق دال احصائياً بين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية فى الإختبار القبلى للكفاءة القرائية .
2- يوجد فرق دال احصائيا بين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية فى الاختبار البعدى للكفاءة القرائية لصالح المجموعة التجريبية
3- لا يوجد فرق دال احصائيا بين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية فى الاختبار القبلى للمرونة الفكرية.
-4يوجد فرق دال احصائيا بين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية فى الاختبار البعدي للمرونة الفكرية لصالح المجموعة التجريبية.
5- يوجد فرق دال احصائيا بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدي للبرنامج.
(13)توصٌيات الدراسة:
بناءً على نتائج الدراسة والنتائج التى تم ذكرها سالفاً فإن الدراسة توصى بما يلى:-
أولاً – بالنسبة لممتعلمى اللغة الإنجليزية:-
توصى الدراسة بما يلى:-
1- يجب أن يتم تحفيز وتشجيع متعلمى اللغة الإنجليزية على استخدام استراتيجية لعب الأدوارفى تعزيز الكفاءة القرائية لديهم.
2- زيادة الإهتمام بالتعلم المتمركز حول الطالب وتعظيم دور الأنشطة قبل وأثناء وبعد عملية التعلم.
3- لا بد أن يتحمل الطلاب مسئوليات اكبر فى التعلم ومن ثم فلا بد من إتاحة المزيد من فرص التعلم للطلاب من اجل التقويم الذاتى لمدى الإتقان لديهم.
4- لا بد من تحفيز الطلاب على حرية التواصل والتفاعل مع بعضهم البعض للقيام بانشطة كلامية.
5- يجب على الطلاب القيام بدورهم فى تعلم مهارات القراءة والمشاركة الفاعلة فى مختلف الانشطة فى الفصل لاستخدام اللغة فى مواقف الحياة اليومية.
7
ملخص الدراسة باللغة العربية
ثانياً-بالنسبة لمعلمى اللغة الإنجليزية:-
توصى الدراسة بما يلى:
1- أن يكونوا على وعى بأهمية القراءة ومدى فاعليتها فى مساعدة الطلاب على تنمية وتطوير مهارات القراءة لديهم.
2- أن يشجعوا العمل الجماعى والتعلم بالأَقران والأنشطة الجماعية للطلاب.
3- أن يركز المعلمون على التعلم التعاونى للطلاب من خلال مشاركتهم فى الأنشطة الجماعية.
4- إعطاء تغذية مرتدة بعد كل نشاط لتعزيز التعلم لدى الطلاب.
5- تقويم القراءة لدى الطلاب بشكل تدريجى ومنظم على مدار العام لمساعدة الطلاب على التعود على كل مهارة والتغلب على الخوف ومواجهة المشكلات.
6- استخدام مزيد من استراتيجيات التعلم النشط وممارسة هذه الأنشطة بشكل عام وتدريس القراءة بشكل خاص
7- تغيير الصورة النمطية للمعلم من كونه ناقلاً للمعرفة إلى جعله مرشداً وموجهاً ومديراً ومشجعاً للعملية التعليمية.
8- عمل تدريبات خاصة لضعاف المستوى لإعطائهم الفرصة للمشاركة وتصحيح اخطائهم .
9- تنمية مهارات التحدث لدى الطلاب بإعطائهم وقتاً كافياً للتفاعل والتواصل مع بعضهم البعض بحرية ودون قيود.
10-الإشتراك فى دورات تدريبية للتنمية الذاتية للتمكن من استخدام استراتيجيات تعلم نشطة وحديثة
11- زيادة الإهتمام بتنمية مهارات التفكير الإبداعى خاصةً المرونة الفكرية من خلال مطالبة الطلاب بعدم التقيد بإجابات محددة بل يجب عليهم أن يكونوا اكثر مرونة وأن يمتلكوا إجابات متنوعة وعديدة لنفس الموقف .
12- أن يوفر المعلمون للطلاب بيئة فعالة ومريحة تعزز من التواصل لديهم وتساعد الطلاب على تنمية مهارات التفكير لديهم.
13- تبادل الخبرة والأفكار مع معلمى اللغة الإنجليزية من الدول الاُخرى
14- أن يوفر المعلمون فرصاً متنوعة للطلاب لإستخدام اللغة بإستخدام أنشطة مختلفة واضعين فى الإعتبارالفروق الفردية بين الطلاب.
ثالثاً- بالنسبة لمصممى ومطورى المناهج :
توصى الدراسة بما يلى:-
1- إعطاء مزيداً من الإهتمام لوضع مناهج تعمل على تشجيع التفكير الإبداعى لدى الطلاب بدلاً من الحفظ.
2- بما أن القراءة تعتبر من المهارات المهمة فى تنمية مهارات أخرى لذا وجب إعطائها مزيداً من الإهتمام وبذلك فيجب التركيز القراءة خاصةً فى المرحلتين الإبتدائية والإعدادية.
3- تصميم مناهج تعليمية مرتبطة بحياة الطلاب اليومية لجعل الطاب أكثر فاعلية وأكثر حماساً للدراسة.
8
ملخص الدراسة باللغة العربية
4- يجب على مطورى المناهج أن يُضمنوا استراتيجية لعب الأدوار داخل مناهج اللغة الإنجليزية.
5- مواكبة أحدث طرق التدريس عند تصميم المناهج التعليمية وخاصةً ما يتعلق باللغات.
6- إدخال أنشطة مختلفة داخل المناهج تساعد الطلاب على العمل الجماعى وتعطيهم الفرصة للتحدث بشكل أكبر.
7- تصميم مناهج تعليمية تتبنى استراتيجيات التعلم النشط بصفة عامة ولعب الأدوار بصفة خاصة كى يتم تنمية المرونة الفكرية وإعطاء الطلاب مزيداً من الفرص لممارسة اللغة بحرية وبشكل صحيح.
8- أن تتضمن مواصفات الورقة الإمتحانية درجات لمهارات التفكير الإبداعى مثل المهارات الأخرى.
رابعاً- بالنسبة للخبراء والمتخصصين والموجهين:
توصى الدراسة بما يلى:-
1- إعداد دورات تدريبية لمعلمى اللغة الإنجليزية لتدريبهم على استخدام استراتيجية لعب الأدوار بطريقة صحيحة.
2- تنظيم المؤتمرات والندوات العلمية مع مختلف الخبراء من مختلف دول العالم لتبادل الخبرات وتطوير مستوى التعليم فى مصر.
3- عقد ورش تدريب لمعلمى اللغة الإنجليزية لحثهم على استخدام استراتيجيات التعلم النشط فى تدريس اللغة الإنجليزية بصفة عامة نظراً لأثرها الكبير فى تطوير وتنمية مهارات اللغة.
خامساً :- بالنسبة للباحثين :
توصى الدراسة بما يلى :
1- تصميم برامج قائم على استراتيجية لعب الأدوار لتنمية وتطوير فروع اللغة الإنجليزية مثل الدراما والترجمة والشعر والقصص.
2- إجراء دراسات باستخدام استراتيجية لعب الأدوار لتنمية مهارات لغوية َأَخرى مثل الكتابة والقراءة والإستماع.
3- تبنى استخدام استراتيجية لعب الأدوار من خلال إثراء الطلاب بكمية كبيرة من المفردات اللغوية للغة الإنجليزية فى مختلف المراحل التعليمية.
4- إجراء دراسات للتأكد من أثر استخدام استراتيجية لعب الأدوار فى تقليل مدى الإضطراب والقلق لدى التلاميذ أثناء التحدث.
5- إجراء دراسات للتحقق من أثر استخدام استراتيجية لعب الأدوار فى تنمية وتطوير مستوى اللغة الإنجليزية لدى الطلاب الضعاف.