الفهرس 
مشكلة البحث، تحديدها وخطة دراستهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 287 |  |  |
| | | from | 287 | | |
المستخلص
مشكلة البحث، وخطة دراستها:
على الرغم من أهمية مهارات الاستماع، ومهارات القراءة كمهارات أساسية وضرورية من مهارات اللغة العربية؛ إلا أن نتائج العديد من الدراسات والبحوث كشفت عن ضعف التلاميذ في المراحل الدراسية المختلفة في مهارات الاستماع والقراءة، ومن هذه الدراسات دراسة منى إبراهيم (2004)، ودراسة حافظ حفني (2008)، ودراسة ”شعبان عبد القادر (2005)، ودراسة حاتم حسين (2007)، ودراسة هبة علي (2010) فقد أوضحت هذه الدراسات الحاجة إلى تنمية مهارات الاستماع والقراءة لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية باستخدام أساليب تعلم حديثة ومتنوعة.
ومن خلال عمل الباحثة كمعلمة للغة العربية بإحدى مدارس التعليم المجتمعي لاحظت وجود تدني، وضعف واضح عند بعض الدَّارِسات في مهارات الاستماع والقراءة
- تحديد مشكلة البحث:
ويمكن تحديد مشكلة البحث من خلال الإجابة على السؤال الرئيسي التالي:
كيف يمكن تنمية بعض مهارات الاستماع والقراءة باستخدام الاستراتيجيات القائمة على الذكاءات المتعددة لدى دَارِسات مدارس التعليم المجتمعي؟
ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية الآتية:
6- ما مهارات القراءة اللازمة لدارسات مدارس التعليم المجتمعي؟
7- ما مهارات الاستماع اللازمة لدارسات مدارس التعليم المجتمعي؟
8- ما أثر استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة في تنمية بعض مهارات القراءة لدى دارسات مدارس التعليم المجتمعي؟
9- ما أثر استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة في تنمية بعض مهارات الاستماع لدى دارسات مدارس التعليم المجتمعي؟
10- ما الأدوات التي يمكن باستخدامها تنمية مهارات الاستماع والقراءة باستخدام الاستراتيجيات القائمة على الذكاءات المتعددة لدى دارِسات مدارس التعليم المجتمعي؟
11- ما نوع العلاقة بين درجات التلميذات في اختبار مهارات القراءة، ودرجات التلميذات في اختبار مهارات الاستماع؟
حدود البحث:
تم الالتزام في البحث الحالي بالحدود التالية:
1- الدارسات بالصف الثالث الابتدائي بمدرسة ساقولا الصديقة للفتيات بمرحلة التعليم المجتمعي بإدارة بني مزار التعليمية.
2- محتوى موضوعات القراءة بكتاب اللغة العربية المقرر على الدارسات بالصف الثالث الابتدائي.
3- بعض مهارات القراءة الجهرية ومهارات الاستماع اللازمة للدارسات بمدارس التعليم المجتمعي وفق القوائم التي أعدتها الباحثة.
4- الخطة الزمنية التي حددتها الوزارة لدراسة المحتوى المحدد للبحث.
وسوف تلتزم الباحثة في إجراء البحث بالاستراتيجيات القائمة علي الذكاءات الآتية: (اللغوي، والموسيقي، والشخصي)؛ وذلك لارتباطها الوثيق بالمهارات موضع البحث.
إجراءات البحث:
للإجابة عن أسئلة البحث تم إعداد الآتي:
- بناء المواد التعليمية للبحث وتطلب هذا :
7- قائمة بمهارات الاستماع المتطلبة/المناسبة لدارسات مدارس التعليم المجتمعي، وعرضها على السادة المحكمين لضبطها ووضعها في صورتها النهائية .
8- قائمة بمهارات القراءة المناسبة لدارسات مدارس التعليم المجتمعي، وعرضها على السادة المحكمين لضبطها ووضعها في صورتها النهائية .
9- دليل المعلم وفقًا استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة التي تم اختيارها لتدريس الوحدات .
10- كراسة نشاط التلميذ مصاغة وفقا لاستراتيجيات الذكاءات المتعددة .
- بناء أدوات التقويم، وتشمل:
أ- اختبار مهارات الاستماع ، وعرضه على السادة المحكمين لضبطه ووضعه في صورته النهائية .
ب- اختبار مهارات القراءة ، وعرضه على السادة المحكمين لضبطه ووضعه في صورته النهائية .
أهمية البحث:
تتضح أهمية البحث الحالي في أنه:
1- يفيد واضعي المناهج لمدارس التعليم المجتمعي في إضافة أنشطة وتدريبات تعتمد على استراتيجيات الذكاءات المتعددة لتنمية مهارتي القراءة والاستماع لدى الدارسات.
2- يزود المعلمات بمدارس التعليم المجتمعي بالعديد من أساليب وطرق التدريس التي تساعدهن في تنمية مهارات القراءة والاستماع لدى الدارسات.
3- يفعل دور الأنشطة الصفية واللاصفية ويزود من ممارسة الدارسات للأنشطة اللغوية.
4- ينمى مهارات القراءة ومهارات الاستماع لدى دارسات مدارس التعليم المجتمعي.
5- قد يفتح آفاقا جديدة في مجال البحث في طرائق تدريس اللغة العربية لإعداد دراسات مماثلة للمهارات اللغوية المختلفة والمراحل الدراسية المختلفة.