الفهرس 
مشكلة البحث وخطة الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 517 |  |  |
| | | from | 517 | | |
المستخلص
يعد الانخراط في التعلم الإلكتروني مطلبًا أساسيًا، لأن المتعلم في التعلم الإلكتروني ليس سلبيًا، بل نشط يشارك بفاعلية وينخرط بشكل كبير في العملية التعليمية، وقد أكدت عديد من النظريات التربوية المعاصرة على أهمية الانخراط للمتعلم في التعلم، لأنه يحقق مزايا عديدة، حيث أن المتعلمين المندمجين في مهمات التعلم لديهم الفرصة للاستفادة بشكل أكبر من المحتوى الذي يُعرض عليهم، ويتمتعون بعلاقة قوية بينهم وبين أقرانهم وبين المعلم، ويزيد لديهم الرغبة في إتقان العمل والتعبير عن ذاتهم بشكل موضوعي، وزيادة الإصرار على تحمل التحديات والعقبات (Baker et al., 2008; DeCristofaro, Ford & Klein, 2014) .
كذلك يعد التواصل الإلكتروني من العناصر الأساسية في التعلم الإلكتروني، حيث يتواصل المتعلمين مع بعضهم البعض، بهدف الحصول على ردود مفيدة من وجهات نظر مختلفة من خلال طرح الأسئلة ومناقشة الآخرين، لتساعدهم على تحقيق أهدافهم (Herbst & Rakoczi, 2015).
يدرس طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية – جامعة الفيوم، مقررًا عن قواعد البيانات، الذي يهدف إلى دراسة ”برنامج الأكسس 2007”، ولذلك يحتاج الطلاب في هذا المقرر إلى زيادة تفاعلهم وتواصلهم الإلكتروني، ويمكن تنمية الانخراط في التعلم والتواصل الإلكتروني ضمنيًا من خلال مقرر ”قواعد البيانات”، حيث يتطلب ذلك تقديم الدعم للمتعلمين بطريقة أو بأخرى وتقديم المساعدة المناسبة.
كما يشير محمد عطية خميس (2009) إلى أهمية المساعدة لأي نظام تعليمي بصفة عامة، توجد عدة تصنيفات للدعامات التعليمية، منها التصنيف حسب المصدر: المعلم والأقران، وتعرف دعامات الأقران بأنها ”مجموعة من السلوكيات الداعمة من خلال التشارك مع أكثر من قرين، والتي تعمل على تسهيل تقدم المتعلمين إلى مستوى أعلى(de Guerrer & Villamil,2000).
اتجهت الباحثة إلى تصنيف دعامات الأقران إلى دعامات أقران حرة، حيث لا تضع قيود أو شروط تتحكم في عملية دعم ومساعدة كل متعلم لقرينه؛ ودعامات أقران مقيدة، حيث تضع معايير وشروط تتحكم في عملية دعم ومساعدة كل متعلم لقرينه.
كما يحتاج استخدام دعامات الأقران؛ الحرة والمقيدة، لتنمية مهارات التواصل الإلكتروني إلى بيئة تعلم إلكتروني مناسبة حيث تتعدد بيئات التعلم الإلكتروني ومنصات ونظم إدارة التعلم. حيث يشير البعض (Doppelt & Barak, 2002)، إلى ضرورة وجود بيئات مقننة من الناحية التربوية والتكنولوجية، وآمنة تساهم المتعلم على المشاركة والتواصل بفاعلية. ومن هذه البيئات المناسبة والتي تستخدم في تحقيق أهداف البحث الحالي بيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” Edmodo حيث تعد هذه البيئة إحدى المنصات الإلكترونية الاجتماعية، التي تتميز بسهولة الاستخدام.
والخلاصة يهدف البحث الحالي إلى المقارنة بين دعامات الأقران الحرة والمقيدة، من خلال بيئة المنصات الإلكترونية ”إدمودو” بهدف تنمية مهارات الانخرط في التعلم التواصل الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية، من خلال مقرر ”قواعد البيانات”.
مشكلة البحث وصياغتها:
من العرض السابق بمقدمة البحث يتبين الآتي:
- أن طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية – جامعة الفيوم يدرسون مقررًا عن ”قواعد البيانات”، ويتطلب هذا المقرر انخراط الطلاب في تعلمه وزيادة تفاعلهم وتواصلهم الإلكتروني، وبذلك تنمية تحصيلهم المعرفي والمهاري لهذا المقرر، كما أثبت ذلك البحوث والدراسات التي أكدت على أهمية الانخراط في التعلم والتواصل الإلكتروني، فقد أكدت هذه البحوث والدراسات (Bigatel & Williams, 2015; Fredrick et al.,2011; Purnawarman etal, 2016; Parsons & Taylor, 2011; Malik, 2013). على أهمية انخراط المتعلمين في التعلم، كما أكدت البحوث والدراسات (Herbst& Rakoczi,2015; Kokkonen & Almonkari, 2010 ; Stevens, 2007; Simpson, 2014) (أحمد زارع أحمد، 2010 أحمد محمد فهمي يوسف، 2008؛ أحمد الشوفان، 2011 ؛حمدان محمد إسماعيل، 2013 ؛حمدان محمد إسماعيل، 2011)، على أهمية مهارات التواصل بين المتعلمين من خلال عملية التعلم.
- وللتأكد من ذلك أجرت الباحثة دراسة استكشافية، بهدف تحديد حاجة الطلاب إلى الانخراط والتواصل الإلكتروني على عينة قوامها 32 طالبًا وطالبة، من خلال استبانة الكترونية على جوجل درايف، اتضح من نتائجها 30 % يمتلكوا مهارات الانخراط في التعلم و70% لا يمتلكون المهارات الانخراط في التعلم، 40% يمتلكون مهارات التواصل الإلكتروني و60% لا يمتلكون مهارات التواصل الإلكتروني.
- ويحتاج تنمية مهارات الانخراط في التعلم والتواصل الإلكتروني إلى تقديم الدعم المناسب للمتعلمين. ويقسم الدعامات التعليمية من حيث المصدر إلى دعامات المعلم ودعامات الأقران، ويمكن أن تقدم دعامات الأقران بطريقة حرة أو مقيدة، وقد أجريت بحوث ودراسات عديدة حول دعم الأقران في التعلم الإلكتروني، واتفقت جميعها على أهمية وفاعلية دعامات الأقران في التعلم الإلكتروني(Dittmer, 2013; Oh & Jonassen, 2007; Rubens, Emans, Leinonen, Skarmeta & Simons ,2005)
- ولكن هذه البحوث لم تقارن بين فاعلية دعامات الأقران الحرة، ودعامات الأقران المقيدة، حيث تشير دعامات الأقران الحرة إلى تقديم الدعم بدون شروط ومعايير تتحكم في عملية دعم ومساعدة كل متعلم قرينه، كما تشير دعامات الأقران المقيدة إلى تقديم الدعم بشروط أو (قيود) تتحكم في عملية دعم ومساعدة كل متعلم قرينه، لذلك يهدف تحديد أنسب نمط الدعامات الأقران. وهذا ما يهدف إليه البحث الحالي.
- كذلك تحتاج دراسة دعامات الأقران الحرة ودعامات الأقران المقيدة، لتنمية مهارات الانخراط في التعلم والتواصل الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، إلى بيئة أو منصة تعلم مناسبة. وقد أثبت البحوث والدراسات أن المنصة ”إدمودو” هي المنصة الأكثر مناسبة لذلك (Arroyo,2011; Holland & Muilenburg, 2011; Witherspoon, 2011) .
وعلى ذلك يمكن تحديد مشكلة البحث الحالي، وصياغتها على النحو التالي:
”توجد حاجة إلى استخدام دعامات الأقران (الحرة، والمقيدة) من خلال منصة البيئة الإلكترونية ”إدمودو”، لتنمية مهارات الانخراط في التعلم والتواصل الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية”.
أسئلة البحث:
لتحقيق أهداف البحث وحل مشكلته، صاغت الباحثة السؤال الرئيسي التالي للبحث:
كيف يمكن تصميم بيئة تعلم إلكتروني من خلال منصة ”إدمودو” قائمة على دعامات الأقران (الحرة، والمقيدة)، والكشف عن فاعليتها في تنمية مهارات الانخراط في التعلم والتواصل الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
ويتفرغ منه الأسئلة الفرعية التالية:
1- ما مهارات الانخراط في التعلم اللازمة لطلاب تكنولوجيا التعليم؟
2- ما مهارات التواصل الإلكتروني اللازمة لطلاب تكنولوجيا التعليم ؟
3- ما معايير تصميم بيئة تعلم إلكتروني قائمة على استخدام دعامات الأقران الحرة والمقيدة، من خلال منصة ”إدمودو” لتنمية مهارات الانخراط في التعلم والتواصل الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
4- ما التصميم التعليمي لبيئة التعلم الإلكتروني إلكتروني قائمة على استخدام دعامات الأقران الحرة والمقيدة، من خلال منصة ”إدمودو” لتنمية مهارات الانخراط في التعلم والتواصل الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
5- ما فاعلية بيئة المنصة الإلكترونية القائمة على دعامات الأقران الحرة على زيادة تحصيل الجانب المعرفي الخاص بمقرر ”قواعد البيانات”؟
6- ما فاعلية بيئة منصة الإلكترونية القائمة على استخدام دعامات الأقران الحرة في تنمية مهارات الانخراط في التعلم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
7- ما فاعلية بيئة منصة الإلكترونية القائمة على استخدام دعامات الأقران الحرة في تنمية مهارات الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
8- ما فاعلية بيئة المنصة الإلكترونية القائمة على دعامات الأقران الحرة على زيادة تحصيل الجانب المعرفي الخاص بمقرر ”قواعد البيانات”؟
9- ما فاعلية بيئة منصة الإلكترونية القائمة على استخدام دعامات الأقران المقيدة في تنمية مهارات الانخراط في التعلم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
10- ما فاعلية بيئة منصة الإلكترونية القائمة على استخدام دعامات الأقران المقيدة في تنمية مهارات التواصل الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
11- ما أكثر أنماط دعامات الأقران (الحرة، والمقيدة) من خلال بيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” المناسبة على كل من:
• زيادة تحصيل الجانب المعرفي الخاص بمقرر ”قواعد البيانات”؟
• زيادة الكسب التحصيلي الخاص بمقرر ”قواعد البيانات”؟
• تنمية الجانب الأدائي الخاص بمقرر ”قواعد البيانات”؟
12- ما أكثر أنماط دعامات الأقران (الحرة، والمقيدة) من خلال بيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” في تنمية مهارات الانخراط في التعلم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
13- ما أكثر أنماط الدعامات الأقران (الحرة، والمقيدة) من خلال بيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” في تنمية مهارات التواصل الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
أهداف البحث:
يهدف البحث إلى معرفة أنسب نمط لدعامات الأقران (دعامات الأقران الحرة – دعامات الأقران المقيدة)، في تنمية مهارات الانخراط والتواصل الإلكتروني من خلال بيئة المنصات الإلكترونية ”إدمودو”.
عينة البحث:
تكونت عينة البحث من (60) ستين طالبًا وطالبًة من أصل (72) اثنين وسبعون طالبًا وطالبة من طلاب الفرقة الثانية قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة الفيوم وذلك للعام الجامعي 2016 / 2017، حيث تم تقسيم المتعلمين إلى:
1- المجموعة التجريبية الأولي ( دعامات الأقران الحرة ) وعددهم 30 طالبًا وطالبة.
2- المجموعة التجريبية الثانية ( دعامات الأقران المقيدة ) وعددهم 30 طالبًا وطالبة.
متغيرات البحث:
1. المتغير المستقل: اشتمل البحث على متغيرين مستقلين:
- بيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” Edmodo.
- دعامات التعليمية ( دعامات الأقران الحرة/ المقيدة).
2- المتغير التابع: اشتمل البحث على المتغيرات التابعة الآتية:
- مهارات الانخراط في التعلم.
- مهارات التواصل الإلكتروني
منهج البحث:
نظرًا لأن هذه البحث ينتمي إلى فئة البحوث التطويرية، التى تستخدم ثلاثة مناهج بحث متتالية، كما يلي:
- المنهج الوصفي التحليلي: استخدمت الباحثة المنهج الوصفي في الإطار النظري والذي يتعلق بدراسات الأدبيات والدراسات السابقة التي تناولت متغيرات البحث. منهج تطوير المنظومات: وذلك لتطوير المعالجات التجريبية في البحث وهي دعامات الأقران في بيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو”، متمثلًا في النموذج الذي تبنته الباحثة وهو نموذج محمد عطية خميس (2007).
- المنهج التجريبي: وذلك لتطبيق تجربة البحث لدراسة فاعلية المنصة الإلكترونية ”إدمودو” القائمة على الدعامات التعليمية على تنمية مهارات الانخراط في التعلم والتواصل الإلكتروني.
التصميم التجريبي:
استخدمت الباحثة في هذا البحث التصميم التجريبي المعروف بتصميم المجموعتين التجريبيتين مع التطبيق القبلي والبعدى، حيث تم اختيار العينة البحث، ثم تطبيق الاختبارات والمقاييس القبلية. ثم تطبيق المتغير المستقل (المعالجات التجريبية)، ثم تطبيق الاختبارات والمقاييس البعدية
1- المجموعة التجريبية الأولي: استخدمت بيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” القائمة على دعامات الأقران الحرة.
2- المجموعة التجريبية الثانية: استخدمت بيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” القائمة على دعامات الأقران المقيدة.
فروض البحث:
1- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولي التي درست ببيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” القائمة على دعامات الأقران الحرة في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار المعرفي الخاص بمقرر”قواعد البيانات”.
2- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولي التي درست ببيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” القائمة على دعامات الأقران الحرة في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس مهارات الانخراط في التعلم.
3- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولي التي درست ببيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” القائمة على دعامات الأقران الحرة في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس مهارات التواصل الإلكتروني في التعلم.
4- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الثانية التي درست ببيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” القائمة على دعامات الأقران المقيدة في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار المعرفي الخاص بمقرر”قواعد البيانات”.
5- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الثانية التي درست ببيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” القائمة على دعامات الأقران المقيدة في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس مهارات الانخراط في التعلم.
6- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الثانية التي درست ببيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” القائمة على دعامات الأقران المقيدة في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس مهارات التواصل الإلكتروني في التعلم.
7- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين (دعامات الأقران الحرة)، و(دعامات الأقران المقيدة) في الاختبار المعرفي البعدي الخاص بمقرر ”قواعد البيانات”.
8- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين (دعامات الأقران الحرة)، و(دعامات الأقران المقيدة) في الكسب التحصيلي.
9- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين (دعامات الأقران الحرة)، و(دعامات الأقران المقيدة) في المنتجات التعليمية ( بطاقة تقييم المنتج).
10- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين (دعامات الأقران الحرة)، و(دعامات الأقران المقيدة) في المقياس البعدي لمهارات الانخراط في التعلم.
11- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين (دعامات الأقران الحرة)، و(دعامات الأقران المقيدة) في المقياس البعدي لمهارات التواصل الإلكتروني.
أهمية البحث:
يستمد هذا البحث أهميته من
• أولًا: الأهمية النظرية:
يقدم البحث الحالي دراسة نظرية حول (بيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” – الدعامات التعليمية – الانخراط في التعلم– التواصل الإلكتروني)، من حيث التوجه النظري، والعلاقة بين المتغيرات المستقلة والمتغيرة، وإطار عمل البيئة الإلكترونية للبحث الحالي.
• ثانيًا: الأهمية التطبيقية:
قد يفيد البحث الحالي كلًا من الناحية التطبيقية:
1- توجيه النظر إلى المنصات الإلكترونية الحديثة، مثل المنصة الإلكترونية ”إدمودو” والاستعانة بها في تدريس مقرراتها ومشاركة مؤسسات أخرى المقررات من خلال هذه المنصة.
2- تسليط الضوء على مفهوم الانخراط في التعلم والتواصل الإلكتروني، وجعلهم من معايير التعلم الخاص بالمؤسسة التعليمية.
حدود البحث:
اقتصر البحث الحالي على :
- حدود بشرية: عينة من طلاب الفرقة الثانية- قسم تكنولوجيا تعليم – كلية تربية نوعية – جامعة الفيوم.
- حدود زمنية: الفصل الدراسى الثانى ( 2017) لــــــــ مقرر ”قواعد البيانات”.
- حدود إجرائية: بيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” - دعامات التعليمية (دعامات الأقران الحرة/ المقيدة).
أدوات البحث:
1- أدوات جمع البيانات:
- قائمة بمهارات الانخراط في التعلم.
- قائمة بمهارات التواصل الإلكتروني.
2- أدوات القياس:
استخدمت أدوات القياس من ”إعداد الباحثة” الآتية:
- اختبار معرفي لقياس الجانب المعرفي الخاص بمقرر ”قواعد البيانات”
- بطاقة تقيم المنتج، لقياس الجانب المهاري وجودة أداء المتعلمين في إنشاء قواعد البيانات باستخدام برنامج الأكسس 2007.
- مقياس مهارات الانخراط في التعلم.
- مقياس مهارات التواصل الإلكتروني.
المعالجات التجريبية في البحث:
المعالجة التجريبية للبحث الحالي هي: تصميم وتطوير بيئة تعلم إلكترونية قائمة على دعامات التعليمية (الأقران) بـــــــ بيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” لتنمية مهارات الانخراط في التعلم والتواصل الإلكتروني. كالتالي:
1- المعالجة التجريبية الأولي: بيئة تعلم إلكترونية من خلال المنصة الإلكترونية ”إدمودو” القائمة على دعامات الأقران الحرة.
2- المعالجة التجريبية الثانية: بيئة تعلم إلكترونية من خلال المنصة الإلكترونية ”إدمودو” القائمة على دعامات الأقران المقيدة.
خطوات البحث:
لتحقيق أهداف البحث، اتبعت الباحثة الخطوات التالية:
1- الاطلاع على الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة، وثيقة الصلة بالبحث الحالي والتي تناولت بيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو”، والدعامات التعليمية، ومهارات الانخراط في التعلم، ومهارات التواصل الإلكتروني، من حيث التوجه النظري، والعلاقة بين المتغيرات، وإطار العمل (Frame work) للبحث الحالي.
2- إعداد قائمة بمهارات الانخراط والتواصل الإلكتروني، وعرضها على المحكمين في مجال التكنولوجيا، وتعديلها حتى الوصول إلى صورتها النهائية.
3- إعداد قائمة بمعايير تصميم بيئة تعلم إلكتروني قائمة على استخدام دعامات الأقران الحرة والمقيدة، من خلال منصة ”إدمودو” لتنمية مهارات الانخراط في التعلم والتواصل الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
4- تطوير بيئة التعلم وفقًا نموذج محمد عطية خميس وفي ضوء معايير التصميم التي سبق تحديدها:
- تحديد الأهداف التعليمية والمحتوى التعليمي الخاص بـمقرر ”قواعد البيانات”.
- إعداد السيناريوهات الخاصة بالمحتوى التعليمي الخاص بمقرر”قواعد البيانات” وسيناريوهات التفاعل لتحديد مسار كلًا من المجموعتين دعامات الأقران الحرة ودعامات الأقران المقيدة.
- تحديد المهام الخاصة بالمحتوى التعليمي الخاص بمقرر ”قواعد البيانات.
- تصميم البرنامج الخاص لعرض المحتوى التعليمي الخاص بمقرر ”قواعد البيانات”، وفقًا للمواصفات التربوية والفنية.
- تصميم اختبار معرفي لقياس الجانب المعرفي لمقرر ”قواعد البيانات” وعرضه على المحكمين في مجال التكنولوجيا، وتعديله حتى الوصول إلى صورته النهائية.
- تصميم بطاقة تقييم المنتج لقياس الجانب المهاري لـــــــ ”قواعد البيانات” والتي يتم عن طريقها تقييم جودة المنتج الخاصة بقواعد البيانات الخاصة ببرنامج الأكسس2007.
- تصميم المقاييس الخاصة بمهارات الانخراط والتواصل الإلكتروني وعرضهما على المحكمين في مجال التكنولوجيا، وتعديلهم حتى الوصول إلى صورتهما النهائية.
- إجراء التجربة الاستطلاعية للبحث بهدف التأكد من ثبات الأدوات.
1- تطبيق تجربة البحث من خلال:
- عمل جلسة تعريفية على طلاب الفرقة الثانية قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة الفيوم.
- تقسيم الطلاب إلى مجموعتين، المجموعة التجريبية الأولي التي درست من خلال بيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” القائمة على دعامات الأقران الحرة، والمجموعة التجريبية الثانية التي درست من خلال خلال بيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو” القائمة على دعامات الأقران المقيدة، وتم تقسيم المتعلمين في كل مجموعة إلى مجموعات صغيرة للعمل معًا.
- تطبيق أدوات القياس (الاختبار التحصيلي الخاص بمقرر”قواعد البيانات”– مقياس مهارات الانخراط في التعلم – مقياس مهارات التواصل الإلكتروني) قبليًا للتأكد من تكافؤ المجموعات.
- عرض المعالجات التجريبية الاثنين على طلاب المجموعات التجريبية وفقًا للتصميم التجريبي للبحث.
- تطبيق أدوات القياس (الاختبار المعرفي الخاص بمقرر”قواعد البيانات”- بطاقة تقييم المنتج الخاصة بمقرر ”قواعد البيانات” – مقياس مهارات الانخراط في التعلم- – مقياس التواصل الإلكتروني) بعديًا.
5- رصد النتائج وإجراء المعالجة الإحصائية لها.
6- تحليل النتائج وتفسيرها في ضوء الدراسات والبحوث السابقة المرتبطة بمتغيرات البحث.
7- تقديم التوصيات والمقترحات لدراسات وبحوث مستقبلية.
نتائج البحث:
1- أثبت فعالية نمطي دعامات الأقران (الحرة / المقيدة) بيئة المنصة الإلكترونية ”إدمودو”.
2- تفوق نمط دعامات الأقران المقيدة على نمط دعامات الأقران الحرة.
توصيات البحث.
في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث الحالي توصي الباحثة بما يلي :
- ضرورة إعطاء المتعلم مساحة من الحرية تسمح له بالاعتماد على ذاته في تعلمه.
- ضرورة الإهتمام بدور الأقران في العملية التعليمية لما لها من أهمية كبيرة في التعلم.
- توجيه أنظار الباحثين إلى الانخراط في العملية التعليمية وكيفية تنميته.
- ضرورة الإهتمام ببيئات الاجتماعية التربوية وإدخالها في العملية التعليمية بشكل فعال .
- الاهتمام بأدوات المستحدثات التكنولوجية وتوظيفها بشكل فعال.
- استخدام بيئات المنصة الإلكترونية ”إدمودو” في تدريس مقررات دراسية مختلفة.