الفهرس 
مدخل الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 344 |  |  |
| | | from | 344 | | |
المستخلص
هدفت هذه الدراسة إلى التحقق من تنمية بعض مهارات التفكير العلياً لكل من مهارات: (ما وراء المعرفة، حل المشكلات، اتخاذ القرارات)، باستخدام ثلاثة أجزاء من برنامج الكورت (CoRT1,2,6) لتعلم التفكير (مؤسسة البحث المعرفي)، في مادة مقدمة في البرمجة لدي الطلاب ذي صعوبات التعلم (LDs).
- مشكلة الدراسة:
تتبلور مشكلة الدراسة في الاجابة على أسئلة الدراسة التالية:
1- هل تختلف مهارات ما وراء المعرفة ومكوناته لدي طلاب الجامعة ذوي صعوبات تعلم برمجة الحاسوب باختلاف كل من القياسين القبلي- البعدي، والبعدي-التتبعي ؟.
2- هل تختلف مهارات حل المشكلة ومكوناته لدي طلاب الجامعة ذوي صعوبات تعلم برمجة الحاسوب باختلاف كل من القياسين القبلي- البعدي، والبعدي-التتبعي ؟.
3- هل تختلف مهارات اتخاذ القرار ومكوناته لدي طلاب الجامعة ذوي صعوبات تعلم برمجة الحاسوب باختلاف كل من القياسين القبلي- البعدي، والبعدي-التتبعي؟.
أهداف الدراسة:
تهدف هذه الدراسة إلى التحقق من أثر استخدام ثلاثة أجزاء من برنامج الكورت (CoRT1,2,6) لتعلم التفكير (مؤسسة البحث المعرفي)، في تنمية بعض مهارات التفكير العلياً لكل من مهارات: (ما وراء المعرفة، حل المشكلات، اتخاذ القرارات)، في مادة مقدمة في البرمجة لدي الطلاب ذي صعوبات التعلم، من خلال الأهداف التالية:
1- الكشف عن اختلاف مهارات ما وراء المعرفة ومكوناته لدي طلاب الجامعة ذوي صعوبات تعلم برمجة الحاسوب باختلاف كل من القياسين القبلي- البعدي، والبعدي-التتبعي.
2- بيان اختلاف مهارات حل المشكلة ومكوناته لدي طلاب الجامعة ذوي صعوبات تعلم برمجة الحاسوب باختلاف كل من القياسين القبلي- البعدي، والبعدي-التتبعي.
3- توضيح اختلاف مهارات اتخاذ القرار ومكوناته لدي طلاب الجامعة ذوي صعوبات تعلم برمجة الحاسوب باختلاف كل من القياسين القبلي- البعدي، والبعدي-التتبعي.
إجرءات الدراسة:-
تتحدد اجراءت الدراسة في الخطوات التالية:
1- عداد وبناء أدوات الدراسة وتشمل إعادة بناء الوحدات الدراسية الثلاثة طبقاً لأجزاء برنامج الكورت الثلاثة (CoRT1,2,6)، وباستخدام أسلوب الدمج، ويسبق ذلك إعداد قائمة المهارات، وقائمة الأهداف، وكذلك إعداد الأدوات التالية: (استبانة مهارات التفكير العلياً الثلاثة، اختبار التحصيل التشخيصي، واختبار التحصيل المعرفي، واختبار ما وراء المعرفة، واختبار حل المشكلات، واختبار اتخاذ القرار)، والتأكد من كفاءتها العملية والسيكومترية.
2- اختيار وتشخيص العينة المناسبة في ضوء مواصفات الدراسة، وفقاً لمحك التباعد بين (نسبة الذكاء، والتحصيل التشخيصي)، ومحك استبعاد (الاعاقات الاخري، والاضطرابات النفسية.. الخ)، والتحقق من كفاءتها وتجانسها، وفقاً للأدوات التالية (اختبار المصفوفة المتتابعة لجون رافن، واختبار ستانفورد- بينيه للذكاء النسخة الخامسة: الصورة المختصرة، للمجالين اللفظي والغير لفظي، مقياس المستوى الاجتماعي والاقتصادي).
3- تطبيق تجربة البحث وذلك وفق الخطوات التالية:
1- التطبيق القبلي: لأدوات الدراسة على العينة الأساسية، وتسجيل النتائج، وذلك لكل من الأدوات التالية: (اختبار التحصيلي المعرفي في البرمجة- اختبار ما وراء المعرفة في البرمجة، واختبار حل المشكلات في البرمجة- واختبار اتخاذ القرار في البرمجة).
2- تدريس وتطبيق البرنامج التجريبي وفقاً لبرنامج الكورت (CoRT1,2,6)، والتقنيات والاستراتيجيات المناسبة على العينة التجريبية، والتدريس بالطريقة التقليدية للعينة الضابطة، وقد استغرق تطبق البرنامج (16) أسبوعاً، لمدة (32) جلسة مزدوجة، بإجمالي (62) جلسة فرعية، وبواقع أربعة جلسات أسبوعياً في الفترة ما بين (1/11/ 2015- 30/4/2016) خلال العام الجامعي 2015/ 2016.
3- إجراء القياس البعدي لأدوات الدراسة، وتسجيل نتائجها، وذلك لكل من الأدوات التالية: (الاختبار التحصيلي المعرفي في البرمجة، اختبار ما وراء المعرفة في البرمجة، واختبار حل المشكلات في البرمجة- واختبار اتخاذ القرار في البرمجة) على أفراد العينة.
4- إجراء القياس التتبعي لأدوات الدراسة على أفراد العينة، بعد مرور فترة زمنية من شهر إلي ثلاثة أشهر وتسجيل نتائجها.
5- تم رصد بيانات التطبيقين القبلي والبعدي، والتتبعي، وتحليل البيانات ومعالجتها إحصائيا باستخدام الاساليب والاختبارات الاحصائية المناسبة بواسطة (برنامج SPSS 23)، للتحقق من صدق الفروض والتعرف على فاعلية البرنامج.
6- تم تبويب، النتائج وتفسيرها ومناقشتها في ضوء الإطار النظري ونتائج الدراسات السابقة، والنظريات العلمية المعروفة في المجال، وفي ضوء صعوبات التعلم، وبرنامج الكورت (CoRT1,2,6) لتعلم التفكير، ومهارات التفكير العلياً.
7- وضع المقترحات والتوصيات في ضوء النتائج.
منهج الدراسة:
تعتمد الدراسة الحالية على المنهج الوصفي والمنهج التجريبي، ذات المجموعتين المتكافئتان (التجريبية- والضابطة).
عينة الدراسة وخصائصها:
تألفت عينة الدراسة من (80) طالباً وطالبة من طلاب الجامعة ذوي صعوبات تعلم البرمجة، بواقع (40) طالباً وطالبة من الذكور، و(40) طالباً وطالبة من الإناث، بمتوسط عمر قدرة (19.53)، وأنحراف معياري قدرة (1.157)، ممن تتراوح أعمارهم ما بين (18-20) سنة، من طلاب الفرقة الأولي الملتحقين بقسم تكنولوجيا التعليم- كلية التربية النوعية– جامعة عين شمس، والتي تتراوح نسبة ذكائهم ما بين (95-120) درجة أي متوسط وفوق المتوسط على اختبار المصفوفة المتتابعة لجون رافن، واختبار ستانفورد- بينيه للذكاء النسخة الخامسة: الصورة المختصرة، للمجالين اللفظي والغير لفظي.
يتم اختيار العينة بحيث تتمتع بالخصائص التالية:
1- تتراوح أعمارهم ما بين (18-20) سنة.
2- وممن تتراوح درجة ذكائهم عن (95-120) درجة على اختبار المصفوفة المتتابعة لجون رافن، واختبار ستانفورد- بينيه للذكاء النسخة الخامسة: الصورة المختصرة للمجالين اللفظي والغير لفظي.
3- وتنتمي أفراد العينة إلي أسر ذات، مستوى اقتصادي واجتماعي متوسط.
4- يتنمي أفراد العينة إلي طلاب الفرقة الأولي، بكلية التربية النوعية- جامعة عين شمس، ومن قسم تكنولوجيا التعليم، مما يدرسون مادة برمجة الحاسوب، حيث تعتبر صعوبات البرمجة من أهم ما تميز خصائص هذه الفئة، لذلك تم تطبيق اختبار الفرز العصبي السريع (QNST).
5- كما تم أختيار عينة الدراسة، من الطلاب الذين لا يعانون من أي إعاقة قد تؤدي إلي صعوبات التعلم، كما قد تؤثر على مستوى أداء الطلاب الأكاديمي كالاضطراب الانفعالي أو الاعاقات الحركية، أو غيرها من الاعاقات التي تحول بين مستوي تفكير الطلاب، لذلك تم تطبيق مقياس الصلابة النفسية.
6- وأخيرا تم اختيار طلاب عينة الدراسة مما لديهم مستوى تحصيلي، ومهارات اساليب التفكير العلياً متساوين في الخبرة السابقة، بحيث تكون أقل من مستوى الكفاية المطلوبة 70 %، لذلك تم تطبيق اختبار تحصيلي تشخيصي في برمجة الحاسوب.
أدوات الدراسة:
تتمثل الأدوات المستخدمة في الدراسة الحالية في الادوات التالية:
1- مقياس المستوى الاجتماعي والاقتصادي (إعداد: رزان كردي، 2012).
2- اختبار ستانفورد- بينيه للذكاء النسخة الخامسة: الصورة المختصرة للمجالين اللفظي والغير لفظي (اقتباس وإعداد: محمد طه وآخرون، 2011).
3- اختبار المصفوفة المتتابعة لرافن Raven,1938 (فؤاد أبو حطب وآخرون ، 1977).
4- اختبار الفرز العصبي السريع (QNST) لتشخيص ذوي صعوبات التعلم، وضع م. موتي،ه،. ستيرلينج، ن سبولدنج (إعداد: مصطفي كامل، 2008).
5- مقياس الصلابة النفسية (إعداد: فوقيه رضوان، 2015).
6- اختبار تحصيلي تشخيصي في برمجة الحاسوب (إعداد الباحث).
7- اختبار تحصيلي معرفي في برمجة الحاسوب (إعداد الباحث).
8- اختبار مهارات التفكير ما وراء المعرفي في البرمجة (إعداد الباحث).
9- اختبار مهارات تفكير حل المشكلات في البرمجة (إعداد الباحث).
10- اختبار مهارات تفكير اتخاذ القرار في البرمجة (إعداد الباحث).
11- إعداد (البرنامج التنموي) في ضوء برنامج الكورت CoRT1,2,6 الوحدات المعاد بنائها (إعداد الباحث).
الأساليب والمعالجات الاحصائية:
طبقاً لطبيعة الدراسة الحالية تتحد الاساليب الاحصائية والتي تم استخدامها في الأدوات التالية:
1- اختبار T-Test. 2- قيمة معامل مربع ايتا (2).
3- حجم التأثير (d). 4- نسبة الكسب (G).
5- النسبة المئوية للكسب (Gpercentage). 6- نسبة الكسب المعدلة لبلاك Modified Blake’s Gain Patio.
7- الاساليب الاحصائية الوصفية: (المتوسط والوسيط وانحراف المعياري، الالتواء، التفلطح، كولموجروف- سميرنوف، شابير- ويلك..الخ)
نتائج الدراسة:
وقد تم التحقق في هذه الدراسة من ستة فروض كانت نتائجها كما يلي:
الفرض الأول: أسفرت نتائج اختبار ”ت” ”T test” عن وجود اختلاف في اختبار مهارات ما وراء المعرفة في البرمجة ومكوناته الثلاثة لدي طلاب الجامعة ذوي صعوبات تعلم برمجة الحاسوب، باختلاف القياسين القبلي والبعدي، وذلك في اتجاه التطبيق البعدى للعينة التجريبية، كما كانت مؤشرات قيم درجات حجم التأثير، ومربع إيتا (2)، ونسبة الكسب، ونسبة الكسب المئوية، ونسبة الكسب المعدلة لبلاك، جميعها أيضاً في اتجاه درجات طلاب العينة التجريبية للتطبيق البعدي.
الفرض الثاني: كما أسفرت نتائج التحليل عن عدم وجود اختلاف في اختبار مهارات ما وراء المعرفة في البرمجة ومكوناته لدي طلاب الجامعة ذوي صعوبات تعلم برمجة الحاسوب باختلاف القياسين البعدي والتتبعي للعينة التجريبية، مما يعني بقاء أثر التدريب.
الفرض الثالث: أسفرت نتائج اختبار ”T test” عن وجود اختلاف في اختبار مهارات حل المشكلات في البرمجة ومكوناته الستة لدي طلاب الجامعة ذوي صعوبات تعلم برمجة الحاسوب باختلاف القياسين القبلي والبعدي، وذلك في اتجاه التطبيق البعدى للعينة التجريبية، وكانت مؤشرات قيم درجات حجم التأثير، ومربع إيتا (2)، ونسبة الكسب، ونسبة الكسب المئوية، ونسبة الكسب المعدلة لبلاك، جميعها أيضاً في اتجاه درجات طلاب العينة التجريبية للتطبيق البعدي.
الفرض الرابع: كما توصلت النتائج أيضاً إلى عدم وجود اختلاف في اختبار مهارات حل المشكلات في البرمجة ومكوناته لدي طلاب الجامعة ذوي صعوبات تعلم برمجة الحاسوب باختلاف القياسين البعدي والتتبعي للعينة التجريبية، مما يعني بقاء أثر التدريب.
الفرض الخامس: أسفرت نتائج اختبار ”T test” عن وجود اختلاف في اختبار مهارات اتخاذ القرار في البرمجة ومكوناته الثلاثة لدي طلاب الجامعة ذوي صعوبات تعلم برمجة الحاسوب باختلاف القياسين القبلي والبعدي، وذلك في اتجاه التطبيق البعدى للعينة التجريبية، كما كانت مؤشرات قيم درجات حجم التأثير، ومربع إيتا (2)، ونسبة الكسب، ونسبة الكسب المئوية، ونسبة الكسب المعدلة لبلاك، جميعها أيضاً في اتجاه درجات طلاب العينة التجريبية للتطبيق البعدي.
الفرض السادس: كما أسفرت نتائج التحليل عن عدم وجود اختلاف في اختبار مهارات اتخاذ القرار في البرمجة ومكوناته لدي طلاب الجامعة ذوي صعوبات تعلم برمجة الحاسوب باختلاف القياسين البعدي والتتبعي للعينة التجريبية. وبذلك يكون قد ثبت فعالية استخدام تقنية برنامج الكورت (CoRT1,2,6) لتعلم التفكير لتنمية مهارات اساليب التفكير العلياً (ما وراء المعرفة- حل المشكلات- اتخاذ القرار).