الفهرس 
الفصل الاول : الإطار العام للبحثيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 457 |  |  |
| | | from | 457 | | |
المستخلص
يعرض هذا الجرء ملخصا للبحث الحالي وهو العنوان ( اثر التفاعل بين مستويات الدعم ( الموجزة - المتوسطة - التفصلية )في التعلم الالكترونى المنتشر واسلوب التعلم (الكلي - التتابعي ) علي تنمية مهارات حل المشكلات لدي طلاب تكنولوجيا التعليم ) والذي يتضمن مشكلة البحث اواهداف ومنهج وخطوات البحث كما يتناول هذا الجزء عرضا موجزا لتنائج وتوصيات ومقترحات البحث الحالي
مشكلة البحث تمكنت الياحثة من بلورة مشكلة البحث متحديدها وصياغتها من خلال المحاور التالية
ً
1 .يعد التعمم النقال والمنتشر إمتددا
اإللكتروندي المناسدبة، إلدى مجموعدة مدن المتعممدين، متواجددين فدي أمداكن مختمفدة ومتباعددة،
دارة عمميدات الدتعمم والتفداعالت واانشدطة التعميميدة الوظيفيدة المناسدبة، فدي الو دت و
وا المكدان
المناسبين، في فضاء الكتروني منتشر، باستخدام تكنولوجيات السمكية وأجهزة ر ميدة محمولدة
وممسوكة، و دد أثبتدت البحدوث والدراسدات فاعميدة الدتعمم النقدال والدتعمم المنتشدر مثدل ) ,Yang
شديماء ؛Norman, Din & Nordin, 2011 ؛Zaho & Okamoto, 2011 ؛Sung, 2009 ؛2006
Chen, ؛Chang& Lui, 2013 ؛Tan et al., 2012 ؛Shih et al., 2012 ؛2212 ،زغمدول
2013, Chin؛ 2013., al et Wen؛ محمدد عكاشدة، 2215 ،)وأن كميدة الددعم يمكدن أن تد ثر
عمى فاعميته.
ً 2 .ا مد دن مكوند دات الد دتعمم النقد دال والمنتشد در، حيد دث
د دا أساسد دي
ً
يعد دد الد ددعم التعميمد دي لممتعممد دين مكون
يستخدم هدذا الددعم فدي هدذ البيئدات لتحقيدل العديدد مدن الوظدائف وااهدداف، فهدو يهددف إلدى
مساعدة الطالب في تبسيط المهمات وفهمها والتغمب عمى حدل المشدكالت بهدا، ويحتداج ذلد
إلددى دراسددة العال ددة بددين الدددعم وكميتدده وخصددائ المتعممددين. أن البحددوث والدراسددات حددول
فاعمية استخدام الدعم ومتغيراته في بيئات التعمم اإللكتروني بشكل عام، وبيئات التعمم النقدال
والمنتشددر بشددكل خددا ، ددد أثبتددت فاعميددة الدددعم فددي مسدداعدة الطددالب فددي إكمددال المهمددات
(Chen. et al., 2008; Hwang. et al., 2010; Ting. et al., 2011; Phumeechanya التعميمية
& Wannapiroon,2013; Jeong et al., 2014; Phumeechanya & Wannapiroon, 2015)
والتدى أوضدحت أن المعممدين يجدب أن يكدون لدديهم المهدارات الكافيده لتحفيدز وتقدديم المشدور
- 063 -
والددعم لممتعممدين أثنداء القيدام بالمهدام ويتو دف ذلد عمدى درجدات تقيديمهم لممتعممدين، ويحتداج
ذل لمكشف عن كمية الدعم ومدى حاجة المتعممين لمدعم، بما يتوافل مع أسموب تعممهم.
3 .يالحظ أن هذ البحوث والدراسات د إ تصرت عمدى يداس فاعميدة اسدتخدام هدذا الددعم بشدكل
عام، وأن البحوث والدراسات التى درست متغيراته، ا تصرت عمى بعض أنمداط لده فقدط وهدي
المهمدة- التددريب- تحريدر الفهدم، ولدم تتعدرض لكميدة الددعم ومسدتوياته وعال تهدا مدع أسدموب
التعمم.
ً 4 .ا لد ارسدة الددعم فدي الدتعمم اإللكتروندي بشدكل عدام، وفدي الدتعمم
ا أساسدي
ً
أن مسدتوى الددعم متغيدر
المنتشر بشكل خا ، حيث توجد عدة مستويات لمدعم هى:
أ- الددعم المدوجز، وهدو عبدارة عدن كدم المسداعدة المقدمدة لممدتعمم فدي المحتدوى التعميمدي
الخددا بمقددرر لغددات الحاسددب ا لددى” البرمجددة بمغددة ++c ،”ويمثددل هددذا النددوع الحددد
اادندي مدن الددعم والمسداعد التدى يجدب أن تتدوافر فدي المحتدوى اإللكتروندي وال يمكدن
االستغناء عنها.
ب-الدعم المتوسط، والذى يتم من خالل تقديم كم المساعدة الالزمة لمطالب، بحيث يركز
عمددى المهددارات المعقدددة والصددعبة دون الدددخول فددي تفصدديالت واسددتبعاد مدداهو غيددر
ضروري.
ج- الدعم التفصيمي، يتم من خالل تقديم كدم المسداعدة الالزمدة لمطدالب، مدن خدالل تزويدد
المتعمم بأشكال مختمفة من التمميحات والتوجيهات المفظية والمسموعة والمرسدومة حتدي
تسددداعد عمدددى أداء المهدددام التعميميددة الصددعبة بشدددكل ذاتدددي، ومدددن خدددالل تقدددديم دعدددم
تخطيطدي يسداعد فدي تحديدد أهدافده وتسدجيل أفكدار ومالحظتده وتسدا الته ا مدن
ً
، وأخيدر
خالل تقديم تقرير اداء المتعمم لمساعدته عمى مرا بده تقدمده فدي الدتعمم، وتقدويم أدائدة
.
وتحتاج لمبحث عن عال ته بأسموب التعمم وأثر هذ العال ة عمى نواتج التعمم، و دد أجريدت
عدددة بحددوث ودراسددات حددول مسددتو يات الدددعم، كمددا هددو الحددال فددي دراسددة شدديماء صددوفي
)2226 )التددى أثبتدددت فاعميددة مسدددتوى الددددعم التفصددديمي وأفضددميته عمدددى مسدددتوى الددددعم
المدوجز؛ ودراسدة طدارل عبدالسدالم )2212 )والتدى أثبتدت أنده بالمقارندة بدين مسدتوى الددعم
المدوجز ومسدتوى الددعم المتوسدط، كدان مسدتوى الددعم المتوسدط أفضدل، وبالنسدبة لمسدتوى
الدعم الموجز ومستوى الددعم التفصديمى كدان مسدتوى الددعم التفصديمى أفضدل، أمدا بالنسدبة
- 063 -
لمسددتوى الدددعم المتوسددط ومسددتوى الدددعم التفصدديمى ال يوجددد فددرل بينهمددا؛ ودراسددة محمددد
دوالتى )2211 )التى أثبتدت أن الطالبدات منخفضدي التحصديل حصدموا عمدى نفدس النتيجدة
سدواء درسدن بالتوجيده المدوجز أو التوجيده المتوسدط أو التوجيده التفصديمي؛ ودراسدة أسدماء
صبحي )2215 )التى أوضحت نتائجها أن متوسطات درجات مهدارات التصدميم التعميمدي
لمطالب المستقمين بدعامات الدتعمم الكثيفدة هدى ااعمدى يميهدا الطدالب المعتمددين بددعامات
التعمم الكثيفدة ثدم الطدالب المسدتقمين بددعامات الدتعمم المسدتقمين بددعامات الدتعمم المتوسدطة
ثدم الطدالب المعتمددين بددعامات الدتعمم المتوسدطة ثدم الطدالب المسدتقمين بددعامات الدتعمم
ا الطالب المعتمدين بدعامات التعمم البسيطة.
ً
البسيطة وأخير
5 .أن البحوث والدراسات تناولدت متغيدر مسدتويات الددعم فدي بيئدات تعمدم إلكتروندي خدرى، غيدر
بيئة التعمم المنتشر. ومن ناحية أخرى لم تتفل هدذ البحدوث والدراسدات عمدى أفضدمية مسدتوى
ا مدن البحدث والد ارسدة لممقارندة بدين هدذ المسدتويات، وتحديدد
ً
عمدى خدر، ممدا يتطمدب مزيدد
أنسبها في بيئة التعمم اإللكتروني المنتشر بمدا يتوافدل مدع أسدموب الدتعمم، وهدذا مدا يهددف إليده
البحث الحالي.
6 .أن مستويات الدعم )الموجز، المتوسط، التفصيمي( وعال تهدا بأسداليب الدتعمم وخاصدة أسدموب
الددتعمم )الكمددي- التتددابعي(، تحتدداج إلددى البحددث، حيددث يتو ددع أن الطددالب الكميددون يهتمددون
بددالمعنى العددام والنتددائج النهائيددة، ويفضددمون البدددء بالكددل والصددورة العامددة، بددل الدددخول فددي
التفاصديل. ويحتداجون إلدى بنداء واضد ، وتوجيده، ودوافدع خارجيدة، وتفاعدل اجتمداعي، ودعدم
أكثددر، كمددا أنهددم ددادرون عمددى حددل المشددكالت المعقدددة بسددرعه، أم التتددابعيون فيميمددون إلددى
تبداع خطدوات منطقيدة فدي
الحصدول عمدى الفهدم والدتعمم وحدل المشدكالت بطريقدة خطيدة، وا
الوصول إلى الحمول، وكل خطوة ا بالسابقة )محمد خميس،
ً
ترتبط منطقي 2215 ،281 ،
.)287
7 .د أثبتدت عديدد مدن البحدوث والدراسدات وجدود تدأثير اسدموب الدتعمم )الكمدي – التتدابعي( عمدى
مخرجدات الدتعمم مثدل دراسدة فدورد، ويمسدون، فوسدتر، ايمدس Eills& Foster, Wilson, Ford
(2002 ،(دراسة هوسو، لين، دوير(2009 (Dwyer & Ching, Lin, Hsu ،دراسدة لدو، يدن Lau
(2009 (Yuen ،& هدذ العال دة الواضدحة، ولكدن هدذ البحدوث والدراسدات السدابقة لدم تتطدرل
لدراسة أثر التفاعل بين مستويات الدعم وبين أسموب التعمم وخاصة )الكمدي- التتدابعي( ببيئدة
التعمم المنتشر.
- 060 -
8 .توصيات بعض الم تمرات التى ندادت بضدرورة ااخدذ بأسدموب الدتعمم المنتشدر واالسدتفادة مدن
المستحدثات التكنولوجية فدي أى و دت وأى مكدان حيدث أوصدى المد تمر الددولي الثداني لمدتعمم
اإللكتروندي والتعمديم عدن بعدد )2211 ،)والمد تمر الددولى لجدودة التعمديم )2215 ،)والمد تمر
الدولى الرابع لمتعمم اإللكتروني والتعميم عن بعد )2215 ،)بالتوظيف الفعال احدث التقنيات
الالسمكية فدي العمميدات التعميميدة واالسدتفادة مدن مميدزات و
امكانيدات المسدتحدثات التكنولوجيدة
واالتجاهات العالمية المعاصرة في مجال التعمم المنتشر والتحول من التعمم التقميدى المتمركز
حول المعمم إلى التعمم المتمركز حول المتعمم، الممتقي العممدى االول لتكنولوجيدا التعمديم بكميدة
التربية النوعية جامعة عدين شدمس )2216 ،)الممتقدي العممدى الثداني لتكنولوجيدا التعمديم بكميدة
التربية النوعية جامعة عين شمس )2217 ،)ومع ذل لم يتم إجراء البحوث التطويريدة لتمبيدة
هذ التوصيات.
9 .التقددم التكنولدوجى السدريع والحاجدة إلدى تغييدر ااسدموب التقميددى لعمميدة الدتعمم، والعمدل عمدى
امتدداد ونقدل عمميدة الدتعمم خدارج حددود بيئدة الدتعمم التقميديدة وجعمهدا فدي أي و دت وأي مكدان
وباستخدام المصادر المناسبة.
12 .التطدور الحدادث فدي تكنولوجيدا المعمومدات واالتصداالت وانتشدار المعرفدة اإللكترونيدة
وتدددوافر الكمبيدددوتر وااجهدددزة الر ميدددة الشخصدددية )PDAs ،)والتقددددم فدددي اسدددتخدام التكنولوجيدددا
الالسدمكية وزيدادة اإل بدال عمدى اسدتخدام الهواتدف النقالدة، كدل ذلد شدجع الباحثدة عمدى ضدرورة
الوصددول لطريقددة جديدددة تتناسددب وطبيعددة العصددر والعمددل عمددى مبدددأ الددتعمم فددي أي و ددت وأي
مكان.
وفي ضوء ذل ، أمكن تحديد مشكمة البحث الحدالي وصدياغتها فدي العبدارة التقريريدة التاليدة: ”
توجد حاجة إلى تطوير بيئة تعمم دا لمسدتويات الددعم )المدوجزة
إلكتروني منتشر وفق - المتوسدطة- ً
التفصيمية( لتنميدة مهدارات حدل المشدكالت والتنظديم الدذاتي”؛ ا لوجدود صدور فدي مهدا ارت حدل
ً
نظدر
المشددكالت والتنظدديم الددذاتي، وذلد لمواكبددة التقدددم العممددى والتكنولددوجى السددريع فددي المسددتحدثات
التكنولوجية، وهو ما لم تتناوله البحوث والدراسات السابقة، التى ا تصرت عمدى دراسدة كدل متغيدر
عمى حد ، دون تحديد العال ة بين هذ المتغيدرات، ويعتبدر مقدرر لغدات الحاسدب ا لدي ” البرمجدة
بمغة ++c ”من المقررات التى يعتمد تعممها عمى مهارات حل المشكالت والتنظيم الذاتي، لذا فإنده
يتمشي مع سيال مشكمة البحث، حيث الحظت الباحثدة مدن خدالل عممهدا فدي مجدال التددريس فدي
سددم تكنولوجيددا التعمدديم والحاسددب ا لددي وكددذل مددن خددالل إجددراء دراسددة استكشددافية عمددى عينددة
- 063 -
وامها )12 ا وطالبة م
ً
( طالب ن طالب الفر ة الثالثة تكنولوجيا التعميم بكمية التربيدة النوعيدة جامعدة
المنوفية حيث امت بتطبيل استبانة عمدى الطدالب ممحدل)1 ،)وتأكددت الباحثدة مدن خدالل عممهدا
ومدن خدالل نتدائج الدراسدة أن نسدبة )72 )%مدن الطدالب لدديهم صدعوبات فدي عمميتدي تصدميم
وتطوير البرمجيات وعمميات حل المشكالت وأداء المهام في مقرر لغات الحاسب ا لي” البرمجة
لغدة ++c ،ووجدود فجدوة بدين المعدارف النظريدة والمهدارات العمميدة تدنعكس بددورها عمدى عمميدات
تصميم وتطوير المشروعات وحل المشكالت وأداء المهام، مما أدى لقصور في توظيدف الطدالب
لمهارات حل المشكالت، باالضافة إلى حاجة الطالب إلى مراعاة أسموب التعمم الخا بهم عند
تقديم المحتوى الخا بمقرر لغات الحاسب ا لي، حيث طالب بعض الطالب بتقديم الدعم لهدم
بسدط لتمد المهدام أو تزويددهم بإرشدادات وتوجيهدات حدول تمد المهدام، وطالدب الدبعض
س
وبشدرح م
االخر بشدرح متوسدط، والدبعض ا خدر بشدرح تفصديمي لكدى يسدتطيعوا أن ينجدزوا المهدام المطموبده
منهم، مما دعا الباحثة إلى البحث في كيفية تنمية تم المهارات من خالل البحث الحالي.