الفهرس 
الفصل الأول: مدخل إلى الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 347 |  |  |
| | | from | 347 | | |
المستخلص
على الرغم من تأكيد الاتجاهات التربوية الحديثة فى مجال تدريس العلوم على أهمية تعلم المفاهيم ليس لأنها الخيوط التي يتكون منها نسيج العلم فحسب ولكن لأنها تزود المتعلم بوسيلة يستطيع بها أن يساير النمو فى المعرفة ، كما تعتبر المفاهيم القاعدة الأساسية للتعلم الأكثر تقدماً مثل المبادئ وتعلم حل المشكلات ، إلا أن الوضع الحالي يشير إلى وجود صعوبات لدى المتعلمين فى اكتساب تلك المفاهيم استناداً لما تشير إليه الدراسات فى هذا المجال 0
ورغم ما أفرزته الأفكار السيكولوجية من نظريات ونماذج لتعلم المفاهيم بصفة عامة ؛ إلا أن المعالجات التربوية دأبت على الأخذ ببعض من هذه الأفكار بصورة مستقلة ، دون البحث عن إعداد معالجات تقوم على التكامل بين تلك النظريات والنماذج ، الأمر الذي يتطلب البحث عن أثر برنامج للتغلب على صعوبات تعلم المفاهيم يقوم على التكامل بين معطيات نماذج ونظريات تعلم المفاهيم على تحقيق هذا التكامل المشار إليه ، خاصة وأن نتائج الدراسات السابقة تشير إلى صعوبات في تعلم المفاهيم العلمية 0
لذا يعتبر البعض استراتيجيات التنظيم الذاتي أن أحد الحلول التى من المتتظر أن يكون لها إسهامات كبيرة في تحسين جودة التعلم وتشجيع المتعلمين ليكونوا أكثر فاعلية في تجهيزهم للمعلومات ، خاصة وأن نتائج الدراسات في مجال التدريب على مهارات التنظيم الذاتي للتعلم تؤكد نتائجها على ارتفاع مستويات المتعلمين.
وبنـاء على ما تقـدم فإن مشكلة الدراسـة الحاليــة يمكن أن تتبـلور في السؤال الرئيس التـــالي :
ما فعالية برنامج تدريبي قائم على مهارات التنظيم الذاتي للتعلم وأثره على الأداء الأكاديمي وبعض مهارات ما وراء المعرفةً لدي الطلاب ذوى صعوبات التعلم بالمرحلة الثانوية
ويتفرع من هذا السؤال الرئيس مجموعة من الأسئلة الفرعية التالية :
1- ما فاعلية برنامج تدريبي قائم على مهارات التنظيم الذاتي للتعلم وأثره على الأداءالأكاديمي لدي طلاب ذوى صعوبات تعلم مفاهيم مادة الكيمياء بالمرحلة الثانوية.
2- ما فاعلية برنامج تدريبي قائم على مهارات التنظيم الذاتي للتعلم وأثره على مهارة التخطيط لدي طلاب ذوى صعوبات تعلم مفاهيم مادة الكيمياء بالمرحلة الثانوية.
3- ما فاعلية برنامج تدريبي قائم على مهارات التنظيم الذاتي للتعلم وأثره على مهارة المراقبة الذاتية لدي طلاب ذوى صعوبات تعلم مفاهيم مادة الكيمياء بالمرحلة الثانوية .
4- ما فاعلية برنامج تدريبي قائم على مهارات التنظيم الذاتي للتعلم وأثره على امهارة التقويم .
5- ما فاعلية برنامج تدريبي قائم على مهارات التنظيم الذاتي للتعلم وأثره على مهارات(التخطيط و المراقبة الذاتية والتقويم ككل) لدي طلاب ذوى صعوبات تعلم مفاهيم مادة الكيمياء بالمرحلة الثانوية .
أهداف الدراسة :
1-
تهدف الدراسة الحاليـة إلى :
1- التعرف على تأثير برنامج قائم على مهارات التنظيم الذاتي للتعلم على الأداء الأكاديمى لدى طلاب ذوى صعوبات تعلم في مفاهيم مادة الكيمياء.
2- التعرف على تأثير برنامج قائم على مهارات التنظيم الذاتي للتعلم على اكساب مهارات ما وراء المعرفة لدى طلاب ذوى صعوبات تعلم في مفاهيم مادة الكيمياء.
3- بناء مقياس لقياس مهارات ما وراء المعرفة يمكن استخدامه في مجال البحث الأكاديمى.
4- بناء اختبار تشخيصي للتعرف على ذوي صعوبات التعلم .
أهمية الدراسة :
أ- أهمية نظرية
تأتي الأهمية النظرية للدراسة الحالية في :
1- تناولها مشكلة من المشكلات التي يعاني منها الطلاب ذوي صعوبات التعلم على وجه الخصوص وهي ضعف الأداء الأكاديمي ، ومهارات ماوراء المعرفة .
2- تقديمها إطار نظري يُظهر العلاقات القائمة بين متغيراتها لدي فئة من الفئات الخاصة شائعة الانتشار وهي فئة صعوبات التعلم .
3- إلقائها الضوء على أهمية التنظيم الذاتي للتعلم على تنمية مهارات ماوراء المعرفة والأداء الأكاديمي لدي الطلاب ذوي صعوبات التعلم .
4- اعتبار الدراسة الحالية إسهام في مجال الدراسات التي تناولت مهارات التنظيم الذاتي للطلاب ذوي صعوبات التعلم .
ب- الأهمية تطبيقية
تأتي الأهمية التطبيقية للدراسة الحالية في :
1- تزويد القائمين علي إعداد مناهج الكيمياء بالمرحلة الثانوية باستراتيجية مناسبة لتعلم مفاهيم مادة الكيمياء.
2- إفادة العاملين في المجال التربوي حيث توفر مجموعة من المعلومات والبيانات عن الأداء الأكاديمي لدى الطلاب ذوى صعوبات التعلم في مادة الكيمياءـ، ومن ثم تقديم برامج علاجية بصورة مختلفة قائمة على مهارات التنظيم الذاتي للتعلم .
3- توفير مجموعة من المعلومات والبيانات عن الأداء الأكاديمي لدى الطلاب ذوى صعوبات التعلم في مادة الكيمياء .
4- إفادة الخبراء والمسئولين عن إعداد دليل المعلم في تطويره علي نحو يسمح بتناول تلك المهارات، وتقويمها و استخدام أساليب مناسبة للتقييم في هذا المجال.
5- تجريب استخدام استراتيجية قائمة علي التنظيم الذاتي الموجه لمعالجة مهارات التعلم المنظم ذاتياً من خلال تدريس مواد أخري.
6- تقديم اقتراحات قد تسهم في جعل دراسة منهج الكيمياء أمراً مهماً في رفع الاداء الاكاديمي ومهارات التعلم المنظم ذاتيا لدي الطلاب.
7- مساعدة المعلمين على الوقوف على صعوبات تعلم مفاهيم مادة الكيمياء عند إجابة الطلاب لأسئلة مادة الكيمياء الأمر الذي يعينهم على تلافى هذه الصعوبات.
8- مساعدة المعلمين على استخدام استراتيجية مناسبة لتعلم مفاهيم مادة الكيمياء لدى طلاب المرحلة الثانوية .
فروض الدراسة :
1. الفرض الأول : يوجد فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة ذوي صعوبات التعلم في التطبيق البعدي لاختبار الأداء الأكاديمي لصالح المجموعة التجريبية.
2. الفرض الثاني: يوجد فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية ذوي صعوبات التعلم في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لاختبار الأداء الأكاديمي لصالح التطبيق البعدي .
3. الفرض الثالث: يوجد فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية ذوي صعوبات التعلم في التطبيق البعدي والتطبيق التتبعي لاختبار الأداء الأكاديمي لصالح القياس التتبعي.
4. الفرض الرابع : يوجد فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة ذوي صعوبات التعلم في التطبيق البعدي لمقياس مهارات ماوراء المعرفة على مستوي (التخطيط /المراقبةالذاتية /التقويم الذاتي /وككل) لصالح المجموعة التجريبية.
5. الفرض الخامس : يوجد فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية ذوي صعوبات التعلم في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمقياس مهارات ماوراء المعرفة على مستوى (التخطيط /المراقبة الذاتية /التقويم الذاتي/وككل) لصالح التطبيق البعدي .
6. الفرض السادس : يوجد فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية ذوي صعوبات التعلم في التطبيق البعدي للبرنامج والتطبيق التتبعي لمقياس مهارات ماوراء المعرفة على مستوى (التخطيط /المراقبةالذاتية /التقويم الذاتي /وككل) لصالح التطبيق التتبعي
محددات الدراسة :
اقتصرت الدراسة الحالية على ما يلى:
1- عينة من طلاب الصف الثاني الثانوي ذوى صعوبات تعلم مفاهيم مادة الكيمياء.
2- الوحدة الثالثة ( الروابط وأشكال الجزيئات) من مقرر الكيمياء بالصف الثاني الثانوي .
3- تتبع الدراسة المنهج شبه التجريبي حيث يتم قياس قبلي لأدوات الدراسة ، ثم تطبيق البرنامج ، ثم قياس تتبعي ، ثم القياس البعدي لهذه المتغيرات.
أدوات الدراسة :
1- اختبار الذكاء الأعدادي إعداد الدكتور السيد خيري (1958)
2- اختبار تشخيصي مرجع إلى المحك فى مفاهيم الكيمياء إعداد الباحث
3- مقياس لقياس مهارات ما وراء المعرفة إعداد الباحث
4- برنامج تدريبي قائم على مهارات التنظيم الذاتي للتعلم إعداد الباحث
متغيرات الدراسة:
المتغير المستقل : البرنامج قائم على مهارات التنظيم الذاتي .
متغيرات تـابعـــة :
1- الأداء الأكاديمي في مادة الكيمياء.
2- بعض مهارات ما وراء المعرفة (التخطيط/المراقبة/التقويم)
منهج الدراسـة :
استخدم الباحث المنهج التجريبي لمناسبته لطبيعة الدراسة الحالية حيث أن من ضمن أهداف الدراسة قياس فعالية برنامج تدريبي قائم على مهارات التنظيم الذاتي لتنمية الأداء الأكاديمي وبعض مهارات ما وراء المعرفة لدى الطلاب ذوى صعوبات التعلم بالمرحلة الثانوية .
إجراءات الدراسة :
1- تم تحليل محتوى وحدة الدراسة ؛ طبقاً للمفاهيم المتضمنه ، وعرض تحليل المفاهيم على مجموعة من السادة المحكمين للتحقق من صدق التحليل ، ثم تم حساب معامل الثبات ، وقد بلغ (0.97% ) ، وبذلك وضع التحليل فى صورته النهائية 0
2- تم إعداد الاختبار التشخيصى لمفاهيم وحدة الدراسة ، وضبطه إحصائياً .
3- تم إعداد البرنامج ، وذلك وفق الخطوات التاليـة :
• التخطيط العام للبرنامج
• تحديد الخطوات الإجرائية لبناء البرنامج 0
• ضبط جلسات البرنامج 0
4- تم اختيار مجموعة الدراسة (258) من ستة فصول ، حيث طبق عليهم اختبار الذكاء ، والاختبار التشخيصى بعد دراسة الوحدة في المدرسة بالطريقة التقليدية وتم استبعاد الحاصلين على أقل من (90%) باعتبار أنهم منخفضي الذكاء ، وبذلك بلغ عدد طلاب المجموعة التجريبية (11) طالباً ، فى حين بلغ عدد طلاب المجموعة الضابطة (11) طالباً 0
5- تم ضبط التكافؤ بين مجموعتي الدراسة من حيث الذكاء ، والعمر ، والمستوى الاقتصادي والاجتماعي 0
6- طبق الاختبار التشخيصى قبلياً على مجموعتي الدراسة 0
7- طبق مقياس مهارات ماوراء المعرفة قبلياً على مجموعتي الدراسة 0
8- طبق البرنامج التدريبي المعد على طلاب المجموعة التجريبية خلال العام الدراسي 2016-2017م ، بعد دراسة وحدة الروابط وأشكال الجزيئات ، داخل الفصل بالطريقة التقليدية 0
9- تمت مراجعة أسبوعية لطلاب المجموعة الضابطة وفق نمط التعلم التقليدي 0
10- تم إجراء البرنامج التدريبي علي المجموعة التجريبية (30) جلسة .
11- طبق الاختبار التشخيصى بعدياً على مجموعتي الدراسة .
12- طبق مقياس مهارات ماوراء المعرفة بعدياً على مجموعتي الدراسة .
13- تمت معالجة بيانات التطبيق القبلي والبعدي لمجموعتي الدراسة 0
وأشارت نتائج الدراسة الحالية إلى تحقق النتائج التالية :
1- يوجد فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة ذوي صعوبات التعلم في التطبيق البعدي للاختبار التشخيصي في الكيمياء لصالح المجموعة التجريبية .
2- يوجد فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية ذوي صعوبات التعلم في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي للاختبار التشخيصي في الكيمياء لصالح التطبيق البعدي .
3- لا يوجد فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية ذوي صعوبات التعلم في التطبيق البعدي والتطبيق التتبعي للاختبار التشخيصي في الكيمياء لصالح التطبيق التتبعي .
4- يوجد فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة ذوي صعوبات التعلم في التطبيق البعدي لمقياس مهارات ماوراء المعرفة على مستوي (التخطيط /المراقبةالذاتية /التقويم الذاتي /وككل) لصالح المجموعة التجريبية. (.
5- يوجد فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية ذوي صعوبات التعلم في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمقياس مهارات ماوراء المعرفة على مستوى (التخطيط /المراقبةالذاتية /التقويم الذاتي/وككل) لصالح التطبيق البعدي .
6- لا يوجد فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية ذوي صعوبات التعلم في التطبيق البعدي والتطبيق التتبعي لمقياس مهارات ماوراء المعرفة على مستوى التخطيط .
7- يوجد فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية ذوي صعوبات التعلم في التطبيق البعدي والتطبيق التتبعي لمقياس مهارات ماوراء المعرفة على مستوى ( المراقبة الذاتية / التقويم الذاتي/ وككل) لصالح التطبيق التتبعي .