الفهرس 
المدخل الى الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 208 |  |  |
| | | from | 208 | | |
المستخلص
علي مدار سنوات أهتم العديد من الباحثين بدراسة مهارات التفكير ( حل المشكلات – التفكير) ، في البيئة المدرسية والعوامل المؤثرة عليها، وأوضحت هذه البحوث تأثير مهارات الذكاء الوجدانى على مهارات التفكير .
مشكلة الدراسة
لاحظت الباحثة وجود ندرة من الدراسات العربية التى تناولت تنمية مهارات الذكاء الوجدانى لدى تلاميذ المرحاة الابتدائية و أثر تنميتها على مهارات التفكير ( حل المشكلات – التفكير الإبداعى ) ، فى حين أن معظم الدراسات تناولت مرحلة المراهقة و الجامعة و القادة فى العمل و مرحلة رياض الأطفال ، بينما ترى الباحثة أن لتناول المراحل الأولى تعتبر بمثابة غرس لمكونات الذكاء الوجدانى التى تظل مع الطفل طيلة حياته ، كما أنها سوف تساعده على التكيف داخل البيئة الصفية و التفاعل مع المعلم و مع أقرانه و بالتالى تزداد دافعيته للإنجاز و التحصيل الأكاديمى و لنموه المعرفى و الاجتماعى و الوجدانى .
أهداف الدراسة :
- يهدف البحث الحالي إلى محاولة فهم وتفسير العلاقة بين مهارات الذكاء الوجدانى و مهارات التفكير( حل المشكلات – التفكير الإبداعى ) .
- كما يهدف البحث الحالي للتحقق من فعالية استخدام برنامج قائم على مهارات الذكاء الوجدانى وفقا لنموذج بار- أون فى تنمية مهارة حل المشكلات و ايضا مهارات التفكير الابداعى (الطلاقة – المرونه – الاصالة ) .
أهمية الدراسة :
الأهمية النظرية :
للبحث أهمية فى بحث مفهوم الذكاء الوجدانى لبار _ أون و دراسة مكوناتة الاساسية و الفرعية، حيث أنه مفهوم ضرورى و هام لكل فرد يريد أن يتكيف مع نفسه و مع الظروف المحيطة و من ثم يكون لديه القدرة على أختيار قراراته و تنظيمها و أختيار المناسب منها و الابداع فيما يقوم بفعلة ، بالاضافة الى معرفة تأثير تقديم برامج للذكاء الوجدانى لتلاميذ الصف الخامس الابتدائى فى إبراز الطاقات الكامنة داخل الفرد و مساعدته على التخلص من الضغوط المحيطة به و إاستغلال و فهم إمكاناتة , وكذلك تأثيرها علي مهارات التفكير ( حل المشكلات – التفكير الابداعى ) .
الاهمية التطبيقية :
أما من الناحية التطبيقية ، هذه النتائج قد تفيد المربين والقائمين علي وضع المناهج الدراسية في تصميم دروس ووحدات تعليمية قائمة علي أنشطة تدريبية على مهارات الذكاء الوجدانى ومقررات تهدف لتنمية مهارات التفكير لمرحلة الابتدائية
كما أن هذا البحث – في حدود إطلاع الباحثة - يُعد الأول من نوعه والذي أهتم بتنمية مهارات الذكاء الوجدانى وفقا لنموذج بار- أون لهذه المرحلة المبكرة ربطها بمهارات التفكير وهذا في حدود ما أطلعت عليه الباحثة في البحوث والدراسات العربية.
كذلك يمكن لمعلميين و معلمات المرحلة الابتدائية الاستفادة من أدوات البحث، فيمكنهم تطبيق جلسات البرنامج مع الأطفال في القاعة المدرسية وتحقيق أهدافها بسهولة ويسر، أما الباحثين فيمكنهم الاستفادة من مقياس الذكاء الوجدانى ومحاولة تطبيقها وتطويرها لإعداد مقاييس أخرى للذكاء الوجدانى تناسب مرحلة الطفولة المبكرة و المتوسطة.
فروض البحث
يسعي البحث الحالي للتحقق من الفروض التالية:
1- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي على مقياس الذكاء الوجدانى لصالح المجموعة التجريبية.
2- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات الطلاب فى التطبيق القبلى والبعدى على مقياس الذكاء الوجدانى لصالح التطبيق البعدى
3- لا توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية للقياسيين البعدى التتبعى على مقياس الذكاء الوجدانى.
4- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي على مقياس حل المشكلات لصالح المجموعة التجريبية.
5- يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطى درجات الطلاب فى التطبيق القبلى والبعدى فى مقياس حل المشكلات لصالح التطبيق البعدى.
6- لا توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية للقياسيين البعدى التتبعى على مقياس حل المشكلات.
7- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي على مقياس التفكير الابداعى لصالح المجموعة التجريبية.
8-توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات الطالبات فى التطبيق القبلى والبعدى على مقياس التفكير الابداعى لصالح التطبيق البعدى.
9- لا توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية للقياسيين البعدى التتبعى على مقياس التفكير الابداعى.
إجراءات البحث
أولاً : العينة
1 - العينة الاستطلاعية (50) تلميذ و تلميذه من المرحلة الأبتدائية .
2 - العينة الأساسية تضمنت (60) تلميذ و تلميذه من الصف الخامس الأبتدائى (30) مجموعة ضابطة ، (30) مجموعة تجريبية .
ثانياً : الأدوات
1- مقياس الذكاء الوجدانى وفقا لنموذج بار-اون إعداد الباحثة
2- مقياس حل المشكلات إعداد الباحثة
3- اختبار تورانس للتفكير الابتكارى اعداد سليمان عبد الله و فؤاد ابو حطب (1971)
4- البرنامج تنمية الذكاء الوجدانى إعداد الباحثة
ثالثاً : الاساليب الاحصائية
أستخدمت الباحثة التحليل العاملى التوكيدى و لتحليل البيانات اختبار ”ت” لدلالة الفروق بين المتوسطات و الدلالة العملية بمربع أوميجا لتأكد من فعالية البرنامج .