الفهرس 
الفصل الأول : الإطار العام للدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 274 |  |  |
| | | from | 274 | | |
المستخلص
يشهد العالم الآن تقدمًا كبيرًا في كل مجالات المعرفة، هذا بالإضافة إلى الانفجار المعرفي الهائل والتطور السريع للمجتمع الإنساني، ومن أجل هذا تسعى كافة الأنظمة التعليمية في العالم إلى مراجعة شاملة وجذرية هدفها إعداد مواطن قادر على التكيف مع هذه المتغيرات. ومن ثم ظهرت اتجاهات تربوية لتطوير برامج إعداد المعلم، ومن هذه الاتجاهات اتجاه المعلم القائم على الكفايات. وتأتي أهمية إعداد معلم اللغة الانجليزية في التعليم القومي كمعلم لغة ثانية ضرورة ملحه في عصرنا الحالي حيث تعد اللغة الانجليزية من أكثر اللغات انتشارًا في العالم والأكثر تحدثا ، حيث أن اللغة الانجليزية هي اللغة الوحيدة الموجودة بالقارات الخمسة بجانب اللغة الفرنسية. مشكلة الدراسة : تتحدد مشكلة الدراسة في ضوء نتائج الدراسات السابقة والمؤتمرات التربوية التي تناولت مجال إعداد المعلم في مصر والذي يشمل النظام التتابعي والنظام التكاملي حيث ظهرت العديد من العيوب في النظام التكاملي : 1-لا يلقى الإعداد الأكاديمي التخصصي للمعلم – رغم أهميته – العناية المطلوبة. 2-عدم الترابط بين المواد الأكاديمية التخصصية والمواد التربوية وخاصة المنهج وطرق التدريس. أما بالنسبة للنظام التتابعي فكانت مصر تعتمد على نظام العام الدراسي الكامل ثم تحول هذا النظام إلى نظام الفصلين الدراسيين الذي ظهر به العديد من السلبيات ومنها : 1-إلزام الطالب باجتياز جميع المواد الدراسية دون إتاحة الفرصة له للاجتياز. 2-إجبار الطالب على الاستماع لرأي أستاذ معين لتدريس مادة معينة. 3-الاعتماد عل نظم التقويم التقليدية والتي تقيس قدرة الطالب على حفظ المعلومة واسترجاعها. 4-جمود الخطط الدراسية ومقرراتها ومناهجها وعدم ملاحقتها للتطور السريع.5-إن هذا النظام يسبب فاقد في التعليم من حيث أنه يتيح البقاء في الفرقة الواحدة أكثر من عام عند تكرار رسوبه. وقد دعت هذه السلبيات المجلس القومي للتعليم والبحث العلمي والتكنولوجيا إلى إعادة النظر في هذا النظام، وطالب بتطبيق نظام الساعات المعتمدة كلما تهيأت الظروف لذلك لما له من مزايا عديدة، لاسيما أن هذا النظام من الاتجاهات المعاصرة التي تأخذ بها الدول الأخرى المتقدمة. ومن ذلك يمكن صياغة مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيسي الآتي : ما آليات تطوير إعداد معلم اللغة الانجليزية في مصر في ضوء دراسة نظم إعداد معلم اللغة الانجليزية في كل من انجلترا والإمارات ؟ وتتفرع من هذا التساؤل عدة أسئلة فرعية : 1-ما أهمية تعلم اللغة الانجليزية لغير الناطقين بها ؟ 2-ما المعايير العلمية لإعداد معلم اللغة الانجليزية ؟ 3-ما واقع إعداد معلم اللغة الانجليزية في كليات التربية في جمهورية مصر العربية ؟ 4-ما واقع نظام إعداد معلم اللغة الانجليزية في انجلترا ؟ 5-ما واقع نظام إعداد معلم اللغة الانجليزية في الإمارات العربية المتحدة ؟ 6-ما أوجه التشابه والاختلاف بين النظم الثلاث لإعداد معلم اللغة الانجليزية. 7-ما التصور المقترح لتطوير نظام إعداد معلم اللغة الانجليزية في مصر في ضوء نتائج الدراسة المقارنة ؟