الفهرس 
شكر وتقدير
مشكلة الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 277 |  |  |
| | | from | 277 | | |
المستخلص
ثمة إتفاق عالمي على أهمية التعليم في حياة المجتمع البشري . وبإستشراف القرن الحادي والعشرين وجدت مصر وسائر دول العالم نفسها أمام تحديات عصر انفجار معلوماتي وثورة تكنولوجيا واتصالات غير مسبوقة فرضت نوعا من الصراع حول تحقيق مزيد من التفوق والتميز وما يرتبط بذلك من حتمية توافر الأنسان المتعلم القادر على أتخاذ القرارات الصائبة في مواجهة التحديات في الوقت المناسب . ولما كان بناء الامم الحديثة يتوقف على تنمية البشر وتنظيم النشاط , فقد اصبح من المسلم به ان التعليم قوة مؤثرة في التنمية البشرية والنهوض بالمجتمع المصري بصفة عامة والريف بصفة خاصة وذلك من منطلق أن ما يزيد عن نصف سكان مصر يقطنون الريف. وإذا كان التعليم في مجمله عملية محورية للنهوض المجتمعي , فإن التعليم الأساسي هو العامل الأهم لتحقيق التنمية المستدامة , ويعد التعليم الأساسي حق لجميع الاطفال وواجب على جميع الحكومات وهو العامل الرئيسي الذي يبنى عليه سائر حقوق الانسان , والذى يعتبر جوهر عمليةالتنمية. ولذلك يعد التعليم الأساسي الركيزة الاساسية لأي نوع من أنواع التعليم وبدون إرساء هذه المرحلة على أسس صالحة وقوية لايمكن إقامة صرح التعليم المنشود . ولقد أصبح إستمرار التطوير والتقويم سمة أساسية من سمات العصر , وأضحى تطبيقهما وأستحداث آليات لتفعيلهما ضرورة لاغنى عنها في كل من حياتنا ,تحقيقا للجودة الشاملة ,ومواكبة للتغيرات المعاصرة والمستقبلية . ومن ثم تحرص مختلف النظم المجتمعية – وفي مقدمتها التعليم وتنمية المواردالبشرية – على تحديد مستويات معيارية , تهدف الى الوصول لرؤية واضحة للمدخلات والمخرجات , والى تحقيق الاهداف المنشودة . مشكلة الدراسة بالرغم من أن نظام التعليم المصري يعتبر من أقدم وأكبر النظم التعليمية في العالم الا أننا مازلنا نرى العديد من المشكلات التي تواجه تعليمنا المصري لاسيما التعليم الأساسي . كما يعاني النظام التعليمي المصري من مجموعة من المشاكل منها مشكلة نقص التمويل عن الحد الذى يلائم الطلب على التعليم ومشكلة المباني المدرسية حيث تحتاج نسبة كبيرة من المباني الى صيانة وإصلاح وكذلك مشكلة الفاقد أوالهدر في التعليم ومشكلة التسرب من التعليم وعدم تحقيق الأستيعاب الكامل لكل الملزمين ومشكلة الرسوب وغيرها من المشاكل التي تضعف من فعاليته كما تحد من الاستفادة منه. وكثرت في مصر الشكوى التي تتصدر تقارير البحوث التربوية والمؤتمرات التي عقدت من أجل تطوير التعليم الأساسي والإرتقاء به , وأشارت هذه المؤتمرات إلى أن منظومة التعليم الأساسي قد أصابها الوهن والضعف في بعض أجزائها مما يعوق قيامها بدورها المنوط في تنمية المجتمع , وهو ما أكده تقرير التنافسية العالمي الذي أوضح ”تراجع المدارس المصرية وخروجها عن الترتيب العالمي لتحتل مرتبة متأخرة من حيث جودة مدارس التعليم الأساسي. حيث أحتلت مصر المرتبة قبل الأخيرة لتسبق ”غينيا”،على مستوى 140 دولة في العالم في مجال التعليم طبقا لمؤشر التنافسية السنوي لعامي 2015 / 2016 في مجال التعليم . وبعد هذا المركز المتدني خرجت مصر نهائيا من التصنيف العالمي للتعليم بدرجة أندر زيرو. كل ذلك اثارا هتمامنا لدراسة ماذا حدث في النظام التعليمي, وهل للمتغيرات المعاصرة التي مر بها مجتمعنا في الآونة الاخيرة أثر على العملية التعليمية ونظراً لتعدد وتنوع المتغيرات المعاصرة فقد اقتصرت الدراسة على بعض المتغيرات المعاصرة (التكنولوجية - الاجتماعية – البيئية )
أهداف الدراسة
تهدف هذه الدراسة بصفة رئيسية إلى التعرف على تأثير المتغيرات المعاصرة على جودة التعليم الأساسي (المرحلة الإعدادية ) بريف محافظة اسيوط . وذلك من خلال مجموعة من الأهداف الفرعية والتي تتمثل في :-
1- التعرف على المتغيرات المعاصر التي طرأت على المجتمع المصري في الآونة الاخيرة.
2- التعرف على مدى تأثير بعض المتغيرات المعاصرة التكنولوجية على التعليم الأساسي المرحلةالثانية بريف محافظة أسيوط.
3- التعرف على مدى تأثير بعض المتغيرات المعاصرة الاجتماعية على التعليم الأساسي المرحلة الثانية بريف محافظة أسيوط.
4- التعرف على مدى تأثير بعض المتغيرات المعاصرة البيئية على التعليم الأساسي المرحلة الثانية بمنطقة الدراسة.
عينة الدراسة
يقتصر البحث على بعض مدارس التعليم الأساسي بريف محافظة أسيوط وذلك لصعوبة إجراء الدارسة على جميع مدارس التعليم الأساسي بريف المحافظة، نظراً لما يتطلبه من وقت و جهد وتكلفة. وتم أختيار محافظة أسيوط بإعتبارها المحافظة التي توجد بها كلية الزراعة والتي تتم بها الدراسة وذلك إسهاما ًمن الباحث في توثيق الصلة بين الجامعة والبيئة الإقليمية.حيث وقع الإختيار بطريقة عشوائية على ثلاثة مراكز من بين مراكز محافظة أسيوط الأحد عشر، ولأختيار عينة الدراسة تم تقسيم محافظة أسيوط إلى جزئين الاول الجزء الشرقي حيث يوجد أربعة مراكز (البداري,ساحل سليم,الفتح, ابنوب) وبطريقة الإختيار العشوائي تم أختيار مركز ”ساحل سليم” أما الثانى وهو الجزء الغربي والذى يحوى سبع مراكز (ديروط, القوصية, منفلوط، أسيوط، أبوتيج، صدفا، الغنايم فقد وقع الإختيار العشوائى على مركزي”اسيوط, وأبوتيج” وبذلك انحصر المجال الجغرافي لإجراء الدراسة فى ثلاثة مراكزهى: ”ساحل سليم ,اسيوط,أبوتيج” وبنفس الطريقة تم إختيار وحدة محلية ومن كل وحدة محلية تم اختيار قرية من كل مركز من المراكز الثلاثة بطريقة عشوائية،وقد وجد ان كل قرية من القرى المختارة بها مدرسة إعدادية واحدة حيث تم اختيار تلك المدرسة .
جدول (1) يوضح مراكز وقري الدراسة بمحافظة أسيوط
المركز الوحدة المحلية القرية المدرسة
ابو تيج باقور نزلة باقور مدرسة باقور الاعدادية المشتركة
أسيوط منقبات علوان عبد العزيز يوسف الاعدادية المشتركة
ساحل سليم الشامية العفادرة العفادرة الاعدادية المشتركة
المصدر: مديرية التربية والتعليم بسيوط
حيث أحتوت مدرسة باقورالاعدادية المشتركة والتى توجد في قرية نزلة باقور بابوتيج على 3 فصول في الصف الثالث الاعدادي وبطريقة عشوائية تم اختيار فصل من الثلاثة واحتوى الفصل على 51طالب تم اجراء الاستبيان على 48 منهم , كذلك واحتوت المدرسة على 40 معلم تم اجراء الاستبيان على 38منهم , ومدرسة عبدالعزيز يوسف الاعدادية المشتركة من قرية علوان بمنقبات مركز اسيوط حيث احتوت المدرسة على فصلين في الصف الثالث الاعدادي وبطريقة عشوائية تم اختيار فصل من الاثنين واحتوى الفصل على 38طالب تم اجراء الاستبيان على34منهم , كذلك واحتوت المدرسة على29معلم تم اجراء الاستبيان عليهم , ومدرسة العفادرة الاعدادية المشتركة بقرية العفادرة مركز ساحل سليم حيث احتوت المدرسة على3 فصول في الصف الثالث الاعدادي وبطريقة عشوائية تم اختيا رفصل من الثلاثة واحتوى الفصل على39طالب تم اجراء الاستبيان على31منهم , كذلك واحتوت المدرسة على 51معلم تم اجراء الاستبيان على54منهم والجدول التالي يوضح ما سبق:
جدول (2) يوضح المدارس محل الدراسة وتبعيتها للمراكز والوحدات المحلية والقري المختارة.
المراكز الوحدات المحلية القرية المدرسة عدد المدرسين عدد التلاميذ
الشاملة شاملة الفصل
ابوتيج باقور نزلة باقور مدرسة باقور الاعدادية المشتركة 38 48
اسيوط منقبات علوان عبد العزيز يوسف الاعدادية المشتركة 29 34
ساحل
سليم الشامية العفادرة العفادرة الاعدادية المشتركة 45 31
الاجمالي 112 113
فروض الدراسة
فى ضوء أهداف الدراسة المشار إليها مسبقا.