الفهرس 
الاهداءيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 225 |  |  |
| | | from | 225 | | |
المستخلص
التنمية هي عملية مخططة لمجموعة من البرامجِ والمشروعات الاجتماعية والاقتصادية لتحقيق التغير المستهدف، فتحقيق التغير المستهدف من حاله غير مرغوب فيها إلى حاله مرغوب الوصول إليها ويتم ذلك من خلال وضع الخطط الاجتماعية والاقتصادية التي تحقق معدلات نمو عالية تمكنَها من تحقيق مستوى معيشي أفضل . لذا يحتاج المجتمع إلى تخطيط واضح المعالم للمؤسسات التٌعَليمية بحيث تحقق إعداد القيادات المطلوبة لهذا المجتمع في مختلف جوانب الحياة إذا كانت خطة الدولة قد حددت النظم التعليمية ومراحل التعليم المختلفة إلا أنه لابد وأن يؤخذ في الإعتبار طبيعة هذه المجتمعات وإحتياجاتها التعليمية . وبذلك ظهرت التنمية في الخدمة الاجتماعية تلعب دوراً أساسياً في حدوث التنمية المستدامة وذلك من خلال جوهر أدوار الخدمة الاجتماعية في إكتشاف وبناء وتنمية القدرات الإنسانية وتحديد الإيجابيات والسلبيات لدى العملاء( الأفراد، الجماعات، المجتمعات ) وتوظيف واسٌتثمار الإيجابيات والتخلي عن السلبيات أو مواجهتها . من هنا لا تحقق الأهداف التربوية للنظام التربوي إلا بوجود معلم مؤهل مهنياً وأكاديمياً لكى يتمكن من القيام بأعْباء تنشئة طلبته ولا يمكن ذلك إلا إذا خضع المعلم لبرامج التنمية المهنية والدورات التدريبية التي تؤدى إلى إعداده علمياً ومهنياً , فلا يوجد اختلاف حول أهمية المعلم في عملية التعليم وأن جودة مخرجات التعلم تعتمد بدرجة كبيرة على ( جودة ) المعلم وكيفية إعداده وتأهيله ومن ثم تدريبه المستمر أثناء الخدمة لذا من الأفضل أن يتم تدريب المعلمين من فترة لأخرى أثناء وجودهم على رأس العمل في مدارسهم .ثانياً: أهمية الدراسة :(13)تتمثل أهمية هذه الدراسة في كثرة عدد المستفيدين من هذا التدريب حيث وصل عدد المعلمين في عام 2017 الى (808880) معلم فهذا العدد كافي لوجود مشاكل عديدة وكذلك تباين في العائد الاجتماعي لهم فليس كل المتدربين بالتنمية المستدامة بنفس العائد المهارى والمهنى .(14)معرفة مدى استفادة المعلمين من التنمية المهنية المستدامة وقياس العائد الاجتماعي أي قياس مدى التغيير الواضح في العلاقة الاجتماعية القائمة بين المعلم والطلبة .<(15توضيح دور الخدمة الاجتماعية في تطوير البرامج التعليمية وكذلك تطوير مهارات وقدرات وطرق التدريس لدى المعلمين من خلال تطبيق التنمية المهنية المستدامة التي بدورها تقوم بإنماء مهارات وطرق التدريس لدى المعلم . (16)أصبح الأهتمام بالمعلمين وخلق الجو التعليمي الصالح وتهيئة البيئة المناسبة وتحسين مستوى المعلم اجتماعياً مع الطلبة وتنمية مهاراته وتزويده بخبرات جديدة ومهارات حديثة في ظل التنمية المهنية المستدامة هدفاً مناسباً لتحسين مهارات وقدرات المعلم باستمرارية .<اهتمام دول العالم بالمعلم والتنمية المهنية المستدامة مُؤكَدةٌ من خلال عقد المؤتمرات والدورات التدريبية والتي تُؤكد على تطور أساليب المعلم في المدارس والإهتمام بالتنمية المستدامة.<(18)قد يستفيد من نتائج الدراسة القائمون على التخطيط لتطوير التعليم الحكومي من خلال معرفة الصعوبات التي تحد من التنمية المستدامة وبالتالي وضع الخطط اللازمة لحلها والتغلب عليها .<ثالثاً: أهداف الدراسة :تسعى الدراسة الحالية إلى تحقيق هدف رئيسي وهو :ولاً: قياس فعالية المشروع المقدم للمعلمين وذلك من خلال المؤشرات التالية:17-قياس آثر المشروع على إحداث تغيير في سلوك المعلمين.18-قياس آثر المشروع على تنمية إثراء المعارف لدي المعلمين .قياس آثر المشروع على تعديل وتغيير اتجاهات المعلمين .<قياس آثر المشروع على إكساب المعلمين خبرات ومهارات جديدة .قياس آثر المشروع على تغيير المكانة الاجتماعية للمعلمين .22-قياس آثر المشروع على تغيير وتعديل الظروف البيئية التي تحول دون تحقيق الأهداف المرجوه.23-قياس آثر المشروع على إشباع حاجات المعلمين .24- قياس آثر المشروع على حل مشكلات المعلمين .>انياً: تحديد أبعاد العائد الاجتماعى لمشروع التنمية المهنية المستدامة وذلك من خلال المؤشرات التالية:7-البعد المهارى للعائد الاجتماعي اقتصادياً، تعليمياً، بيئياً. 8-البعد المعرفى للعائد الاجتماعى اقتصادياً، تعليمياً، بيئياً.9-البعد الأنمائى للعائد الاجتماعى اقتصادياً، تعليمياً، بيئياً.ثالثاً: تحديد معوقات تطبيق برامج مشروع التنمية المهنية المستدامة. رابعاً: التوصل إلى تصور مقترح يمكن من خلاله تفعيل برامج التنمية المهنية المستدامة للمعلمين بالأكاديميات.رابعاً: مفاهيم الدراسة :<(9)مفهوم التنمية المهنية المستدامة .(10) مفهوم العائد الاجتماعي .(11) مفهوم التقييم .<(12) مفهوم المعلمين .خامساً: فروض الدراسة : يمكن للدراسة الحالية الاعتماد على نموذج رينوباتىRoni Paty حيث حدد هذا النموذج أن تقييم المشروعات الاجتماعية ينبغى أن يركز على الكفاءة والفاعلية وتتمثل فى الآتى : الفرض الرئيسى الأول :من المتوقع أن يكون العائد الاجتماعى ضعيف ويمكن إختبار ذلك من خلال المؤشرات التى وضعها نموذج Roni Paty رينوباتى وهى فمن خلال الفاعلية يمكن تحديدها فى الآتى: 9.مدى قدرة المشروع على إحداث تغيير في سلوك المعلمين وتنمية إثراء المعارف لديهم .10 مدى قدرة المشروع على تعديل وتغيير اتجاهات المعلمين وإكسابهم خبرات ومهارات جديدة .11.مدى قدرة المشروع على تغيير المكانة الاجتماعية للمعلمين وتعديل الظروف البيئية التى تحول دون تحقيق الأهداف المرجوه.12.مدى قدرة المشروع على إشباع حاجات المعلمين وحل مشكلاتهم.الفرض الرئيسى الثانى:من المتوقع من خلال تقييم العائد الاجتماعى لمشروع التنمية المهنية المستدامة أن تكون البرامج على مستوى كفاءة ضعيف من خلال المؤشرات الآتية:7مدى كفاءة العائد المهاري لمشروع التنمية المهنية المستدامة .8 مدى كفاءة العائد المعرفي لمشروع التنمية المهنية المستدامة .9مدى كفاءة العائد الإنمائي لمشروع التنمية المهنية المستدامة .سادساً : الإجراءات المنهجية للدراسة :7 نوع الدراسة: تعتبر هذه الدراسة من الدراسات التقيمية< 9المنهج المستخدم : استخدمت الباحثة في هذه الدراسة منهج المسح الاجتماعي بالعينة للمعلمين بمحافظة أسيوط.<(9)أدوات الدراسة :< تمثلت أدوات جمع البيانات لهذه الدراسة في الآتي :<1/3 مقياس لقياس العائد الاجتماعى لمشروع التنمية المهنية المستدامة , مطبق على المعلمين المستفيدين من مشروع التنمية المهنية المستدامة بمحافظة أسيوط<2/3 دليل مقابلة شبه مقننه للإداريين .
(4) مجالات الدراسة:(أ) المجال البشري:المسح الاجتماعي بالعينة للمعلمين بمحافظة أسيوط والبالغ عددهم (346) معلم من إجمالي (3468) معلم ومقابلة شبه مقننة للإداريين عددهم 50 إدارى (ب) المجال المكاني : أجريت الدراسة في أكاديمية المعلمين بمحافظة أسيوط , وذلك للأسباب الآتية (1) كون الباحثة في جامعة أسيوط, حيث تهدف الجامعة إلي خدمة المجتمع المحلي والعمل علي تنميته .(2) تعاون المسئولين بالأكاديمية بالمحافظة مع الباحثة .(3) تعاون المعلمين بالمحافظة مع الباحثة مما يسر لها جمع المعلومات الخاصة بالدراسة . (ج) المجال الزمني : لقد استغرقت فترة جمع البيانات من الميدان حوالي شهرين ابتداءاً من 1\2\2019م إلي 30\3\2019 م .سابعاً: نتائج الدراسة:أثبتت نتائج الفروض الخاصة بالدراسة ما يلي : نتائج الفرض الأول: جاء العائد الاجتماعي لمشروع التنمية المهنية المستدامة قوياً حيث بلغ (83,9%), ويؤكد ذلك عدم صحة الفرض الأول, القائل بأنه من المتوقع أن يكون العائد الاجتماعي لمشروع التنمية المهنية المستدامة للمعلمين ضعيفاً, ولقد جاءت نتائج مؤشرات الفرض الفرعية المنبثقه منه كالتالي:جاء مستوي إحداث تغيير في سلوك المعلمين قوياً حيث بلغ (88,9%), ويؤكد ذلك عدم صحة الفرض القائل بأنه من المتوقع أن يكون العائد الاجتماعي لمشروع التنمية المهنية المستدامة للمعلمين ضعيفاً.