الفهرس 
الفصل الأول الإطار العام للبحثيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 244 |  |  |
| | | from | 244 | | |
المستخلص
هدفت الاتجاهات الحديثة في التربية إلى الاهتمام بتربية التلاميذ بمفهوم النمو الشامل المتكامل عن طريق الفنون المختلفة، ولهذا الاتجاه فلسفة متميزة اندمجت فيها أساليب التربية وعلم النفس مع أساليب الفن واستحدثت وسائل وأدوات هدفها تنمية التلاميذ بشكل عام وتنمية تفكيره الموسيقى بشكل خاص، لذا اتجهت معظم الدراسات الحديثة إلى اتخاذ النشاط الموسيقى أساس لتعليم التلاميذ وتنميته الشاملة المتكاملة في جميع الجوانب.
الأمر الذي أدى إلى اهتمام كثير من المفكرين والمربيين بتدريس التربية الموسيقية للتلميذ، وقد اهتموا بكيفية تقديم الموسيقى المناسبة للتلميذ لكي يتذوقها وذلك من خلال ممارسته للتعبير الحركي عن الألحان والأصوات الموسيقية المختلفة.
فالنمو الموسيقى يظهر عند التلاميذ منذ بداية المناغاة الطبيعية ونجده يلتفت نحو مصدر الصوت وتظهر عليه علامات السرور والدهشة شيئاً فشيئاً حتى يستطيع التعبير عن الموسيقى بالحركات المعبرة عنها، لذلك أصبح الاهتمام الجوهري للمربيين الموسيقيين منصباً على كيفية تذوق التلاميذ للموسيقى.
فالذكاء والتذوق الموسيقى يتضمن كل أنواع الخبرات والمعارف الموسيقية ويهدف إلى توسيع دائرة الخبرة وتعميقها للتلميذ، وهذا يعنى مساعدة التلاميذ على إدراك القيم الجمالية في الموسيقى وتذوقها فضلاً عن تمكنها من الارتقاء بمشاعره نحو الحس الجمالي والفني للموسيقى، فإن هذا من شأنه يؤدى إلى تقدم المجتمع ورقيه والارتفاع به من العلاقات المادية إلى العلاقات الروحية والفكرية مما يسهم في تكوين شخصية التلاميذ السوية.
ونظراً لأهمية الذكاء والتذوق الموسيقى للتلميذ ومن واقع الخبرة العلمية للباحث طوال المشاركة في الإشراف على الطالبات في التربية العملية في مدارس وزارة التربية والتعليم، فقد لاحظ أن الذكاء والتذوق الموسيقى لا يحظى بالعناية الكافية من خلال القائمين بتنفيذ البرامج، حيث يعتمد تدريس الموسيقى على المجهودات الفردية من المعلمات من خلال تلقين بعض الأناشيد التى غير معدة لهذه المرحلة العمرية، الأمر الذي دعا كثير من الدراسات والبحوث إلى الكشف عن وضع التلاميذ المصري من التربية الموسيقية في المدارس، فقد توصلت البحوث إلى عدم وجود برامج تعليمية تهدف إلى تذوق التلاميذ للموسيقى بالإضافة إلى عدم وجود خطة تعليمية موحدة.
وعلى هذا يمكن القول بأن التلاميذ في حاجة إلى برامج موسيقية من شأنها تنمية الذكاء والتذوق الموسيقى للتلميذ.
مشكلة البحث :
فقد حددت مشكلة البحث الحالي في اقتراح أنشطة موسيقىة معد على أسس علمية يقوم على استخدام الأنشطة الموسيقية المختلفة التى تهدف في مجملها إلى تنمية الذكاء والتذوق الموسيقى لدى التلميذ.
وقد تمت معالجة مشكلة البحث من خلال التساؤلات الرئيسية التالية :
س1 : ما الأنشطة الذي يمكن بنائه لتنمية الذكاء والتذوق الموسيقى لدى التلميذ؟
س2 : ما فاعلية الأنشطة المقترح في تنمية الجانب المعرفي (التحصيلى) في المعلومات الموسيقية المرتبطة بالذكاء والتذوق الموسيقى لدى التلميذ؟
س3 : ما فاعلية الأنشطة المقترح في تنمية الجانب الأدائى المعبر عن الذكاء والتذوق الموسيقى لدى التلميذ ؟
فروض البحث :
صيغت الفروض الآتية :
1. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بيـن متـوسط درجـات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي ومتوسطات درجاتهم في التطبيق البعدي للاختبارالتحصيلى في الجانب المعرفي من الأنشطة .
2. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بيـن متـوسط درجـات تلاميذ المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبـار التحصيلى في الجانب المعرفي من الأنشطة.
3. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بيـن متـوسط درجـات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي ومتوسطات درجاتهم في التطبيق البعدي لبطاقـة الملاحظة في الجانب الأدائى من الأنشطة .
4. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بيـن متـوسط درجـات تلاميذ المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لبطاقـة الملاحظة في الجانب الأدائى من الأنشطة .
أهمية البحث :
انطلقت أهمية البحث الحالي من خلال الجوانب الآتية :
3. تنمية الحس الجمالي للتلميذ نحوالذكاء والتذوق الموسيقى ، فضلاً عن مدى قدرته في تكوين المفاهيم والمعارف وتوسيع دائرة الخبرة الموسيقية وتعميقها حتى تنمو لديه قدراته واستعداداته نحو الموسيقى مما يساعده على تذوق أنواع مختلفة من الموسيقى الجيدة .
4. تصميم أنشطة موسيقى على أسس علمية يهدف إلى تنمية الذكاء والتذوق الموسيقى التلاميذ مما يساعدهم على إظهار قدراتهم الكامنة ورقى فكرهم الموسيقى .
5. وأخيراً تأتى أهمية البحث الحالي فيما توصل إليه من نتائج يمكنها الإسهـام بشكـل أو بآخر فى إلقاء الضوء على جانب التعلم الأساسي وهو تنـمية الذكاء والتذوق الموسـيقى لـدى التلميذ.
حدود البحث :
اقتصر البحث الحالي على الجوانب الآتية :
4. عينة عشوائية من التلاميذ الذين تتراوح أعمارهم من 13 : 15 عاما ، مـن حولى بالكويت.
5. تنمية الجانب المعرفي والجانب الأدائى من الذكاء والتذوق الموسيقى .
6. مستوى التذكر والفهم عند قياس التحصيل لدى تلاميذ عينة البحث في الجانب النظري من الأنشطة ، وذلك لأن هذين المستويين يتفقا مع القدرات الفعليـة للتلميذ في هـذه المرحلة ، وكذلك لأن طبيعة جوانب التعلم المستهدفة جديدة بالنسبة للتلميذ .
منهج البحث :
تم استخدام المنهج الوصفي في مراجعة وتحليل الأدبيات المتعلقة بالبحث ووضع الإطار المبدئي للأنشطة المقترح ، كما تم استخدام المنهج التجريبي للكشف عن فاعلية الأنشطة المقترح في تنمية الذكاء والتذوق الموسيقى لدى التلميذ.
التصميم التجريبي للبحث :
تم استخدام التصميم التجريبي القائم على المجموعتين ، حيث تم تطبيق أدوات البحث تطبيقاً قبلياً على المجموعتين الضابطة والتجريبية ، وتم إجراء المعالجة التجريبية التى تتمثل في الأنشطة المقترح للمجموعة التجريبية ، وبعد ذلك تم تطبيق أدوات البحث تطبيقاً بعدياً على المجموعتين الضابطة والتجريبية ، وذلك بهدف تجريب الأنشطة المقترح لمعرفة فاعليته في تنمية الذكاء والتذوق الموسيقى لدى التلاميذ .
أدوات البحث :
1. اختبار تحصيلي في الجانب المعرفي من الذكاء والتذوق الموسـيقى والمتضمـن في الأنشطة المقترح ( إعداد الباحث ) .
2. بطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائى المعبر عن تذوق التلاميذ للموسيقى (إعداد الباحث).
3. اختبار الذكاء العام ( رسم الرجل ) إعداد / جود انف – هاريس Good Enough Hariss .
4. مقياس المستوى الاجتماعي والاقتصادي - إعداد / عبد العزيز السيد الشخص.
عينة البحث :
وشتملت على عينة عشوائية قوامها 80 تلميذ وتلميذة من حولى بالكويت وتتراوح أعمارهم من 13 : 15 عاما ، و تم تقسيمهم إلى مجموعتين ( ضابطة ، تجريبية ) وبلغ حجم كل مجموعة 40 تلميذ وتلميذة.
إجراءات البحث:
للإجابة عن الأسئلة المتضمنة في مشكلة البحث اتبعت الإجراءات التالية :
(1) دراسة نظرية إستهدفت عرض الإطار النظري – مع الاستعانة بالدراسات السابقة الذي إستند عليها موضوع البحث والخروج بالأسس التى في ضوئها أمكن تصميم الأنشطة المقترح وقد تضمن النقاط التالية:
4. الذكاء والتذوق الموسيقى لدى التلميذ.
5. الدراسات السابقة.
(2) : تصميم الأنشطة:
ومر هذا الإجراء بالخطوات المتضمنة في نموذج ” كمب ” كما يلي :
9. تحديد الأهداف العامة للأنشطة المقترح .
10. تحديد خصائص التلميذ في سن 13 : 15 عاما .
11. تحديد الأهداف التعليمية.
12. تحديد محتوى المادة الدراسية وتنظيمه.
13. بناء أدوات القياس القبلي لتحديد خبرات تلاميذ عينة البحث وتتمثل في:
• اختبار تحصيلي مصور في المعلومات الموسيقية المرتبطـة بالذكاء والتذوق الموسـيقى والمتضمنة في الأنشطة( إعداد الباحث ).
• بطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائى المعبر عن الذكاء والتذوق الموسيقى والمتضمـن في الأنشطة ( إعداد الباحث ).
14. تحديد طرق ووسائل وأنشطة التعلم.
15. تحديد الخدمات التعليمية المساندة.
16. تقويم الأنشطة، وذلك باستخدام أدوات القياس القبلي.
تنفيذ تجربة البحث، حيث تم عملية التطبيق وفقاً للخطوات التالية:
8. تحديد الهدف من تجربة البحث.
9. تحديد متغيرات البحث.
10. تحديد عينة البحث وضبطها.
11. الإعداد للتجربة.
12. تحديد التصميم التجريبي للبحث (القائم على المجموعتين).
13. تحديد إجراء تنفيذ تجربة البحث.
14. تقدير درجات أدوات تقويم الأنشطة وتنظيم البيانات الناتجة تمهيداً لمعالجتها إحصائياً.
أهم النتائج التى توصل إليها الباحث:
1. تشير نتائج استخدام النسبة المعدلة للكسـب في المعلومـات لـ ” بلاك ” ومقيـاس ” ت ” للمتوسطات المرتبطة إلى فاعلية الأنشطة المقترح في تحقيق أهدافه وبالتالي في تنميـة الذكاء والتذوق الموسيقى لدى التلميذ، حيث تعدت نسبة ” بلاك ” (1.2) أما اختبار ” ت ” المرتبطة فقد كانت قيمتها دالة عند مستوى (0.01).
2. كما تشير نتائج استخدام اختبار ” ت ” للمجموعات المستقلة، وذلك للكسب الخـام بيـن درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية إلى وجود فروق ذات دلالـة إحصائيـة عنـد مستوى (0.01) لصالح المجموعة التجريبية، مما يدل على فاعلية الأنشطة المقتـرح في تحقيق أهدافه وبالتالي في تنمية الذكاء والتذوق الموسيقى لدى التلميذ.