الفهرس 
الفصل الاول : مدخل إلي الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 234 |  |  |
| | | from | 234 | | |
المستخلص
مقدمة : يعتبر اضطراب طيف التوحد من أعقد صيغ الإعاقة بل وأكثرها تعقيداً وخطورة فى نفس الوقت على المصابين به وأسرهم، ويعد نقص مهارات التواصل و مهارات التفاعل الاجتماعى من الأبعاد الرئيسية فى تشخيص الأطفال ذوى اضطراب طيف التوحد.
وتعدّ اضطرابات التواصل لدى الطفل التوحّدي من الاضطرابات المركزية والأساسية التي تؤثر سلباً على مظاهر نموه الطبيعي والتفاعل الاجتماعي( سهى نصر، 2002،7).
أهداف الدراسة:- التحقق من فعالية برنامج تدريبى قائم على تحليل السلوك التطبيقى فى تنمية مهارات التواصل ومهارات التفاعل الاجتماعى لدى أطفال اضطراب طيف التوحد.
أهمية الدراسة:- تكمن أهمية الدراسة الحالية فى أهمية الموضوع الذى تتصدى له الدراسة وهو التحقق من فعالية برنامج تدريبى قائم على تحليل السلوك التطبيقى فى تنمية مهارات التواصل ومهارات التفاعل الاجتماعى لدى أطفال التوحد
عينة الدراسة:- تكونت العينةمن الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد تم اختيارهم من المدرسة الفكرية ومجمع التثقيف الفكرى بمحافظة الإسماعيلية وعددهم (12) طفلة تتراوح أعمارهن من (6-10) سنوات.
أدوات الدراسة:1-مقياس ستانفورد بينيه للذكاء (الصورة الخامسة) إعداد/محمد طه،عبد الموجود
2- مقياس جيليام التقديرى لتشخبص اضطراب التوحد ( ترجمة وتقنين عادل عبدالله : 2005).
3-مقياس تقدير توحد الطفولة إعداد سكوبلر وآخرون (CARS) وقام بالتقنين باللغة العربية طارق الشمري وزيدان السرطاوى (2002).
4-مقياس تقدير مهارت التواصل اللفظى للأطفال ذوى اضطراب طيف التوحد.(إعداد الباحثة)
5-مقياس تقدير مهارت التواصل غير اللفظى للأطفال ذوى اضطراب طيف التوحد(إعداد الباحثة)
6-مقياس تقدير مهارات التفاعل الاجتماعى للأطفال ذوى اضطراب طيف التوحد(إعداد الباحثة)
7- البرنامج التدريبى ( القائم على تحليل السلوك التطبيقى) ( إعداد الباحثة).
8- الأسلوب الإحصائى المستخدم : الإحصاء (اللابارامترى).
نتائج الدراسة: 1- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات رتب المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية لأبعاد مقياس التواصل اللفظي( مهارة التسمية ،و مهارة التعبير،و مهارة االتقليد الصوتى)، والدرجة الكلية للقياس البعدى لأطفال ذوى اضطراب طيف التوحد لصالح المجموعة التجريبية .
2- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات رتب المجموعة الضابطة و المجموعة التجريبية لأبعاد مقياس التواصل غير اللفظي (مهارة لغة الاشارة ، ومهارة الحركات الجسمية ، ومهارة الإيماءات) والدرجة الكلية للقياس البعدى لأطفال ذوى اضطراب طيف التوحد لصالح المجموعة التجريبية.
3- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات رتب المجموعة الضابطة و المجموعة التجريبية لأبعاد مقياس التفاعل الاجتماعي(مهارة التعاون،ومهارة التواصل الاجتماعى، ومهارة الانتماء)، والدرجة الكلية للقياس البعدى لأطفال ذوى اضطراب طيف التوحد لصالح المجموعة التجريبية.
4-لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات رتب المجموعة التجريبية لأبعاد مقياس التواصل اللفظي
( مهارة التسمية ،و مهارة التعبير،و مهارة االتقليد الصوتى)، والدرجة الكلية للقياس البعدى والتتبعى لأطفال ذوى اضطراب طيف التوحد لصالح القياس البعدى.
5-لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات رتب المجموعة التجريبية لأبعاد مقياس التواصل غير اللفظي (مهارة لغة الاشارة ، ومهارة الحركات الجسمية ، ومهارة الإيماءات)، والدرجة الكلية للقياس البعدي والتتبعي لأطفال ذوى اضطراب طيف التوحد لصالح القياس البعدى .
6-لا توجد فروق دالة إحصائية بين متوسطات رتب المجموعة التجريبية لأبعاد مقياس التفاعل الاجتماعي (مهارة التعاون،ومهارة التواصل الاجتماعى، ومهارة الانتماء)، والدرجة الكلية للقياس البعدي والتتبعي لأطفال ذوى اضطراب طيف التوحد لصالح القياس البعدى.
* وبشكل عام تؤكد نتائج الدراسة الحالية على فعالية البرنامج المستخدم القائم على تحليل السلوك التطبيقى فى تنمية مهارات التواصل والتفاعل الاجتماعى و استمرار فعالية البرنامج فى مرحلة المتابعة والتى تساعد على تنمية مهارات التواصل والتفاعل الاجنماعى بشكل دال إحصائياً، وأن هذا البرنامج انعكس تأثيره كذلك فى تحسن المشكلات السلوكية لدى أطفال ذوى اضطراب التوحد.