الفهرس 
الفصل الأول: مدخــل إلى الدراســــةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 215 |  |  |
| | | from | 215 | | |
المستخلص
يعد صعوبات التعلم من أكثر الموضوعات انتشارا بين الأطفال ذوى صعوبات التعلم، وتظهر فى عدم قدرة الطفل على الربط بين شكل الحرف وصوته، وفى تكوين كلمات بسيطة من عدة أحرف ثلاثية أو رباعية، وأيضا التمييز بين الأحرف المتشابهة فى الشكل مثل (ن- ت- ب- ث- ح- خ- ج) بالإضافة إلى التمييز بين الكلمات المتشابهة مثل (بحر، بخر، وجبل، جمل) وغيرها.
والأطفال ذوي صعوبات التعلم يعانون من مشكلات كثيرة في المهارات اللغوية، وصعوبة التجهيز الصوتى لأصوات الكلام، لأن القدرة علي معالجة المعلومات، والتواصل اللغوي يرتبط ارتباطا كليا بالقدرة علي الوعي الصوتي.
وبالنسبة لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف في عادات العقل فيعدون من المعرضين لخطر صعوبات التعلم وذلك بعد أن يلتحقوا بالمدرسة الابتدائية.
والتواصل هو صورة من صور النشاط الإنسانى النابع من حاجة الإنسان إلى الآخرين فى إشباع حاجاته الأولية وتحقيق الأمان وتنظيم حياة الأفراد، فالتواصل شكل من أشكال عمليات التفاعل الاجتماعى، وعملية التواصل ضرورية للفرد والمجتمع على حد سواء، فهو يدعم نمو تقدير الذات، وذلك حين يشعر الطفل بأنه يستطيع تعلم وفهم الأشياء بنفسه، وذلك عندما يدركه ويقدره ويفهمه بنفسه.
فهو يؤدى إلى إشباع الحاجات النفسية الثانوية للفرد مثل الحاجة للنجاح والتوافق والوجود الاجتماعى، والحاجة النفسية للتقدير الاجتماعى، وكذلك له دور فى تنمية الهوية النفسية والاجتماعية للفرد، ونجاح العلاقات الحميمية، فكلما كان الفرد على وعى بأساليب مهارات التواصل وكيفية تكوين علاقات اجتماعية مع الآخرين، تنوعت فرص الحياة الاجتماعية وتحقيق الذات والنجاح الاجتماعى.
مشكلة الدراسة:
يمكن صياغة مشكلة البحث الحالى فى الأسئلة التالية:
4- هل توجد فروق بين متوسطى رتب القياس القبلى والبعدى علي مقياس المهارات اللغوية لدى المجموعة التجريبية؟
5- هل توجد فروق بين متوسطى رتب درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في المهارات اللغوية بعد تطبيق البرنامج؟
6- هل توجد فروق بين متوسطى رتب المجموعة التجريبية فى المهارات اللغوية فى كل من القياس البعدى بعد انتهاء البرنامج مباشرة والقياس التتبعى بعد مرور شهرين من انتهاء البرنامج؟
أهداف الدراسة:
تهدف الدراسة الحالية إلى تحسين المهارات اللغوية من خلال برنامج تدريبي قائم عادات العقل لدى عينة من الأطفال ذوى صعوبات التعلم.
أهمية الدراسة:-
تتمثل أهمية الدراسة فيما يلي:
1- أنها تتناول عادات العقل لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم.
2- أنها تتناول المهارات اللغوية لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم.
3- قلة الدراسات السابقة التي تناولت عادات العقل والمهارات اللغوية لدى ذوي صعوبات التعلم فى حدود اطلاع الباحث.
4- ضرورة تقديم برامج تدريبية معدة خصيصاً للأطفال ذوي صعوبات التعلم.
5- يمكن من خلال نتائج الدراسة الحالية أن تستفيد منها الأسر والعاملين فى مجال التعليم بصفة عامة وذوي صعوبات التعلم بصفة خاصة.
فروض الدراسة:-
1. توجد فروق ذات دلاله إحصائية عند مستوي دلاله( 0.01) بين متوسطى رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس المهارات اللغوية لصالح المجموعة التجريبية.
2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي دلاله( 0.01) بين متوسطى رتب درجات القياسين القبلى والبعدى على مقياس المهارات اللغوية لدى المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدى.
3. لا توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطى رتب درجات القياسين البعدى بعد انتهاء البرنامج مباشرة والقياس التتبعى بعد مرور شهرين من انتهاء البرنامج على مقياس المهارات اللغوية لدى المجموعة التجريبية.
محددات الدراسة:-
تتحدد الدراسة الحالية بالمحددات التالية:
أ – عينة الدراسة:-
أُجريت الدراسة على عينة من الأطفال ذوى صعوبات التعلم، وقد تم تقسيمهم إلى مجموعتين:
1- العينة الاستطلاعية:
تكونت العينة الاستطلاعية من (50) من الأطفال ذوى صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية، تراوحت أعمارهم ما بين (9 - 10) سنوات.
2- العينة الأساسية:
تتكون العينة الأساسية من (20) طفلا من ذوى صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية ينخفض لديهم عادات العقلوالمهارات اللغوية، وقد تم تقسيمهم إلى مجموعتين، مجموعة تجريبية تتكون من (10) أطفال، ومجموعة ضابطة تتكوون من (10) أطفال, وقد اعتمد الباحث في اختياره للعينة على نتائج الأدوات والمقاييس لتشخيص حالات صعوبات التعلم طبقاً لمقياس الذكاء ومقياس المسح النيورولجي ومقياس الأداء الأكاديمي..
ب – الطريقة وأدوات الدراسة:
- بالنسبة للطريقة أو المنهج تم استخدام المنهج شبه التجريبي لمناسبته لحجم وطبيعة عينة الدراسة، وذلك بإستخدام أدوات ضبط العينة، وأدوات القياس، بالاضافه إلى البرنامج الذي يطبق على المجموعة التجريبية وذلك لتحقق من فروض الدراسه.
- بالنسبة لأدوات الدراسة، تتمثل فيما يلي:-
1- اختبار المسح النيويرولوجى السريع (تعريب: عبدالوهاب كامل، 1989).
2- اختبار ستانفورد – بينية الذكاء (الصورة الخامسة) (تقنين: محمود ابوالنيل, 2011).
3- مقياس المهارات اللغوية (إعداد: الباحث).
4- برنامج عادات العقل (إعداد: الباحث).
ج - المحددات الزمنية والمكانية:
تم اختيار العينة من أحد المدارس التابعة لإدارة بني سويف التعليمية بمحافظة بني سوبف، حيث تم تطبيقها فى العام الدراسي– 2018م.
د- الأساليب الإحصائية المستخدمة فى الدراسة:
تم إجراء المعالجة الإحصائية للبيانات التي تم الحصول عليها بالأساليب الإحصائية التالية:
اختبار ” ويلكوكسون ” لإشارات الرتب للدرجات المرتبطةWilcoxon Signed Ranks Test، لحساب الفرق بين متوسطي رتب أزواج الدرجات المرتبطة.
اختبار مان- ويتني Mann-Whitney Test لحساب الفرق بين متوسطي رتب الدرجات المستقلة.
معامل ارتباط بيرسونPearson.
المتوسط الحسابى
الانحراف المعيارى.
وذلك من خلال حزمة البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية والمعروفة اختصاراً بـSPSS..
نتائج الدراسة:-
توصلت الدراسة الحالية إلى النتائج التالية:-
1) توجد فروق ذات دلاله إحصائية عند مستوي دلاله( 0.01) بين متوسطى رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس المهارات اللغوية لصالح المجموعة التجريبية.
2) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي دلاله( 0.01) بين متوسطى رتب درجات القياسين القبلى والبعدى على مقياس المهارات اللغوية لدى المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدى.
3) لا توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطى رتب درجات القياسين البعدى بعد انتهاء البرنامج مباشرة والقياس التتبعى بعد مرور شهرين من انتهاء البرنامج على مقياس المهارات اللغوية لدى المجموعة التجريبية.