الفهرس 
الفصل الأول الإطار العاميوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 118 |  |  |
| | | from | 118 | | |
المستخلص
يواجه التعليم مشكلات وتحديات تعليمية في أماكن كثيرة من العالم تمليها طبيعة العصر والخصائص المميزة له ، ويرجع السبب في هذا إلي ضعف الموائمة بين الأنشطة التعليمية وبين المطالب التربوية لخصائص وطبيعة هذا العصر ، ولا شك في أن الأنظمة التعليمية تختلف استراتيجياتها لمواجهة هذه المشكلات والتغلب عليها طبقا لاختلاف واقعها التعليمي وخلفيتها الاجتماعية ومدي الإمكانيات المتاحة للتعليم ولكن هذه الأنظمة التعليمية لا يمكن أن تتغلب علي مشكلاتها بدون العمل علي تحديد ذاتها وإيجاد أنظمة متطورة للتعليم جديدة في محتواها وأهدافها وأساليبها ووسائلها وطرقها التعليمية بما يحقق المطالب العصرية من التعليم .
ينبغي علي المؤسسات التعليمية المتخصصة أن تطور فلسفتها وبرامجها وأساليبها وجميع جوانب العملية التعليمية من معلم ومتعلم ومادة علمية وبيئة تعلم ، ولعل العبء الأكبر يقع علي عاتق المعلم ، فلم يعد الأمر مجرد تلقين المعارف والمعلومات بل تعدي ذلك إلي قدرة المعلم علي توجيه التعليم ، الأمر الذي يجعل المتعلم ايجابيا مشاركا لتحقيق ذاته ولذلك يجب الاهتمام باستخدام استراتيجيات جديدة في التعليم من أجل التغلب علي نمطية الأسلوب التقليدي ، ولقد أصبحت النظرة العلمية والأخذ بالمنهج العلمي الآن ضرورة لا غني عنها في أي مجتمع معاصر يود أن يرقي ويتقدم ، والمنهج العلمي الذي نريد الأخذ به ، هو نتاج التفكير العلمي الذي يبني علي المفاهيم الصحيحة .
تعتبر خريطة الشكل ( V ) بأنها عبارة عن شكل تخطيطي يوضح العلاقة بين الأحداث والأشياء والعناصر المفاهيمية والإجرائية التي تؤدى إلى فهم فرع من فروع المعرفة ، ويمكن اعتبارها أداة تعليمية توضح العلاقة بين عناصرها ، ويؤدى استخدامها إلى تحقيق التعلم ذي المعنى ، حيث تربط بين المعلومات المتضمنة في البنية المعرفية للتلاميذ والمعلومات الجديدة مما يحقق الانسجام في البنية المعرفية ككل .
يساعد الشكل (V ) المتعلم على فهم بنيته المعرفية والطرق التي يتم من خلالها إنتاج (بناء) هذه المعرفة ، وترتيب أفكاره والتعبير عن نفسه وهو يتطلب من المتعلم ترتيب معلوماته الجديدة من خلال المعلومات التي سبق له تعلمها وتزوده بمهارة البحث عن أنماط وعلاقات جديدة ، ومواجهة التصورات ( غير الصحيحة أو المبهمة والتصورات الخاطئة ) بعد إدراج المفاهيم الصحيحة في البيئة المعرفية .
أن نموذج الشكل ( V) يساعد على اكتشاف القصور في الجانبين التفكيري والإجرائي أو احدهما نتيجة القيام بأي عملية استقصاء ، وتساعد المتعلمين على إدراك التفاعل بين ما يعرفونه بالفعل وبين المعرفة الجديدة التي يقومون ببنائها ، وتساعدهم على فهم العملية التي يبنى بها الإنسان المعرفة ، حيث يتعامل نمـوذج الشكل ( V) مع طبيعة المعرفة ، وطبيعة التعلم في إطار متكامل ، لذلك يعتبـر أداة لكل من هـو وراء المعرفـة والتعلم ذي المعنى .
وقد حققت خريطة الشكل ( V ) نجاحاً في عملية التعلم من أجل الدراسة المعملية وقد ركزت نظرية المعرفةEpistemology على التكامل بين المفاهيم والمبادئ والنظريات التي يتم تناولها لملاحظة الأحداث والأشياء ومتطلبات البنية المعرفية ، فهي تقدم للمتعلم هيكلاً مفاهيمياً لما سبق تعلمه وتعمل كجسر معرفي للمعلومات الجديدة ، ولذا فه تساعد المتعلم على فهم طبيعة المعرفة وكيفية تنميتها .
تحتل التمرينات مكانة خاصة نظراً لأهميتها الكبرى بالنسبة لقطاعات الشعب المختلفة ويرجع ذلك إلى تميزها وعدم خطورتها إذا ما قورنت بكثير من أنواع الأنشطة الحركية الأخرى ، كما أنها لا تحتاج إلى إمكانيات خاصة مثل أدوات أو ملاعب معينة بالإضافة إلى إمكانية ممارستها لأكبر عدد ممكن للإفراد في وقت واحد ، بل ولجميع المراحل السنية نظرا لإمكانية تحديد الجرعات المناسبة التي تتفق مع كل مرحلة .
تستند التمرينات الفنية الإيقاعية تستند على مبادئ علمية تستمدها من علوم التشريح ووظائف الأعضاء والميكانيكا ، وتعتمد في تطبيقها على أسس التربية وعلم الاجتماع وطرق التدريس وعلم التدريب ، وتهدف إلى تحقيق أهداف التربية الرياضية ، كما تعمل على إشباع ميل الفرد للنشاط الإيقاعي وتنمية الشعور لديه بإدراك العلاقة بين الإحساس بالمكان والزمان وتطوير الاستجابات الحركية لمختلف الإيقاعات الموسيقية .
ومن خلال ملاحظة الباحثة لكونها مدرسة تربية رياضية وجدت أن هناك عدم اهتمام بالتمرينات الفنية الإيقاعية وكذلك علي الرغم من تعدد وتنوع طرق وأساليب التدريس وما طرأ عليها من تقدم أنه ما زال القائمون علي العملية التعليمية في مجال التربية الرياضية يستخدمون طرق التدريس التي تعتمد علي شرح المعلم وأداء نموذج للمهارة ( الطريقة التقليدية ) دون النظر للفروق الفردية في قدرات التلميذات ، ويعتبر هذا من أهم نقاط الضعف في الطريقة التقليدية إلي جانب عدم المشاركة الإيجابية للمتعلم , كما أنه من خلال إطلاعها على الدراسات السابقة والبحوث العلمية لاحظت أن خريطة الشكل ( V ) أحد الأساليب الحديثة في تعليم وتدريس المهارات والألعاب الرياضية , فقد عرفت أن هذه الخريطة تستخدم للجانب المعرفي وبدأت في تدريس مختلف المواد الصفية بل بدأت في تدريس المهارات الرياضية المختلفة .
وانطلاقا مما سبق تري الباحثة أهمية استخدام خريطة الشكل ” V ” في تحقيق أهداف العملية التعليمية في تعلم المهارات الفنية الإيقاعية من حيث الربط بين المحتوي النظري لها من مفاهيم ومبادئ ونظريات وبين التطبيق العملي بطريقة تراعي قدرات وميول ورغبات المتعلمين وإيجابياتهم ومشاركتهم طوال الوقت ، كما أن هذه الطريقة لم تستخدم في قياس مستوى أداء المهارات الفنية الإيقاعية من قبل مما دفع الباحثة إلي إجراء مثل هذه الدراسة علي طالبات المرحلة الإعدادية ، وذلك للتعرف علي أثر استخدام خريطة الشكل ( V ) في مستوي أداء المهارات الفنية الإيقاعية .
هدف البحث :
يهدف البحث إلى التعرف علي تأثير استخدام خريطة الشكل V علي تعلم بعض مهارات التمرينات الفنية الإيقاعية ” الفن الشعبي ” في درس التربية الرياضية لدي تلميذات الصف الأول الإعدادي .
فروض البحث :
1- توجد فروق دالة إحصائياً بين القياسين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة في تعلم بعض مهارات التمرينات الفنية الإيقاعية ” الفني الشعبي ” باستخدام الأسلوب المعتاد في درس التربية الرياضية لدي تلميذات المرحلة الإعدادية لصالح القياس البعدي .
2- توجد فروق دالة إحصائياً بين القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في تعلم بعض مهارات التمرينات الفنية الإيقاعية ” الفني الشعبي ” باستخدام خريطة الشكل vفي درس التربية الرياضية لدي تلميذات المرحلة الإعدادية لصالح القياس البعدي .
3- توجد فروق دالة إحصائياً بين القياسين البعديبن للمجموعتين الضابطة والتجريبية في تعلم بعض مهارات التمرينات الفنية الإيقاعية ” الفني الشعبي ” في درس التربية الرياضية لدي تلميذات المرحلة الإعدادية لصالح القياس البعدي للمجموعة التجريبية .
منهج البحث :
نظراً لطبيعة البحث وتحقيقاً لأهدافه وفروضه استخدمت الباحثة المنهج التجريبي بالتصميم التجريبي للمجموعتين أحداهما ضابطة والأخرى تجريبية باستخدام القياس (القبلي – البعدى) لهما .
مجتمع وعينة البحث :
اشتمل مجتمع البحث على تلميذات المرحلة الإعدادية بنات بإدارة سمالوط التعليمية , وتمثل من تلميذات الفرقة الأولى والتي شمل 756 تلميذة , واختارت الباحثة عينة البحث بالطريقة العشوائية وتمثل في فصل دراسي بعدد 55 تلميذة والذي يمثل نسبة 7 % تقريباً من مجتمع البحث , وقد اعتذرت 5 تلميذات عن المشاركة في البحث , وتم اختيار 10 تلميذات للعينة الاستطلاعبة , وأصبحت العينة الأساسية 40 تلميذه قسمت إلى مجموعتين متساويتين ومتكافئتين ( 20 تلميذة للمجموعة التجريبية , 20 تلميذه للمجموعة الضابطة ) .
أدوات جمع البيانات
استخدمت الباحثة لجمع بيانات البحث الأدوات الآتية :
- الاطلاع وتحليل الوثائق والسجلات .
- المقابلة الشخصية .
قامت الباحثة بإجراء بعض المقابلات الشخصية من خلال استمارة مقابلة تم تصميمها من قبل الباحثة وذلك لاستطلاع رأي الخبراء من أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية الرياضية تخصص المناهج وطرق التدريس والتمرينات وعددهم ( 7 ) خبراء لا تقل مدة خبرتهم في المجال عن ( 10 ) عشرة سنوات , بهدف تحديد أهم مهارات التمرينات الفنية الإيقاعية في درس التربية الرياضية لدى تلميذات الفرقة الأولى بالمرحلة الإعدادية , وكان ذلك خلال الفترة 2 : 16 / 12 / 2019م .
- استمارة استطلاع رأي الخبراء في أهم مهارات التمرينات الفنية الإيقاعية في درس التربية الرياضية لدى تلميذات المرحلة الإعدادية .
قامت الباحثة بعرضها على مجموعة من الخبراء في مجال المناهج وطرق التدريس والتمرينات وذلك لإبداء الرأي في مدي مناسبتها ، وقد تم اختيار المهارات الفني الشعبي ( الفلاحي ) والتي حصلت على نسبة 75 % فأكثر من مجموعة أراء الخبراء .
- إعداد دروس التربية الرياضية لتعلم الجملة الحركية للمهارات الفنية الإيقاعية الشعبية – الفلاحي .
- استطلاع رأي الخبراء حول استمارة تقييم الجملة حركية للمهارات الفنية الإيقاعية الشعبية – الفلاحي .
- استمارة تقييم تلميذات الفرقة الأولى الإعدادية لأداء الجملة حركية للمهارات الفنية الإيقاعية الشعبية – الفلاحي .
الخطوات التنفيذية
الدراسة الاستطلاعية
قامت الباحثة بالدراسة الاستطلاعية يوم الأحد الموافق 12 / 3 / 2019 على 10 تلميذات من مجتمع البحث ومن خارج العينة الأساسية وذلك بإعداد نموذج لدرس درس التربية الرياضية باستخدام خريطة الشكل V لتطبيقها وتدريسها لتلميذات المرحلة الإعدادية ( عينة البحث ) .
القياس القبلي
قامت الباحثة بإجراء القياس القبلي للعينة قيد البحث ( المجموعة التجريبية , المجموعة الضابطة ) في تعلم الجملة الحركية وذلك بعد الانتهاء من التجربة الاستطلاعية لمعرفة مدى مناسبتها لعينة البحث , وقامت الباحثة بالاستعانة بثلاثة من موجهات التربية الرياضية لتقييم التلميذات في أداء الجملة الحركية وتحديد درجة كل تلميذة من خلال استمارة التقييم وذلك يوم الثلاثاء الموافق 14 / 3 / 2019م .
تنفيذ خريطة الشكل V المقترح
تم تطبيق خريطة الشكل V قيد البحث لتعلم الجملة الحركية للتمرينات الفنية الإيقاعية ( الفن الشعبي – الفلاحي ) المقترحة على العينة قيد البحث في الفترة من يوم الأحد 17 / 3 / 2019م حتى يوم الثلاثاء 23 / 4 / 2019م ، وقد تم التدريب بمدرسة النشار الخاصة في حصص التربية الرياضية والبالغ عددها 12 حصة والتي مدتها 45 دقيقة .
القياس البعدي
بعد الانتهاء من تطبيق الأسلوب المعتاد على المجموعة الضابطة وتطبيق خريطة V المقترحة على المجموعة التجريبية في تعلم الجملة الحركية , قامت الباحثة بإجراء القياس البعدي للعينة قيد البحث ( المجموعة التجريبية , المجموعة الضابطة ) بنفس طريقة القياس القبلي , حيث قامت الباحثة بالاستعانة بنفس موجهات التربية الرياضية اللاتي قمن بتقييم التلميذات في أداء الجملة الحركية بالقياس القبلي , وذلك يوم الأحد 28 / 4 / 2019م .
الاستنتاجات والتوصيات
في ضوء هذه الدراسة وفي حدود عينة وخطة إجراءات البحث تمكنت الباحثة من التوصل إلى أهم الاستنتاجات وهي كالتالي :
1. إيجابية استخدام خرائط الشكل v في تعلم بعض مهارات التمرينات الفنية الإيقاعية في درس التربية الرياضية لدي تلميذات المرحلة الإعدادية
2. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي القياسين البعديين للمجموعتين الضابطة والتجريبية في مهارات التمرينات الفنية الإيقاعية لصالح المجموعة التجريبية .
استنادا إلى ما تشير إلية نتائج البحث توصي التالية استخدام إستراتيجية الشكل V في التعلم دروس التربية الرياضية كنوع من الأساليب الحديثة في التعليم .
مستخلص البحث باللغة العربية
تأثير استخدام خريطة الشـكل V على تعلم بعض مهارات التمرينات الفنية الإيقاعية في درس التربية الرياضية لدي تلميذات المرحلة الإعدادية
يهدف البحث إلى التعرف علي تأثير استخدام خريطة الشكل V علي تعلم بعض مهارات التمرينات الفنية الإيقاعية ” الفن الشعبي ” في درس التربية الرياضية لدي تلميذات الصف الأول الإعدادي , وتحقيقاً لأهدافه وفروضه استخدمت الباحثة المنهج التجريبي بالتصميم التجريبي للمجموعتين أحداهما ضابطة والأخرى تجريبية باستخدام القياس (القبلي – البعدى) لهما , اشتمل مجتمع البحث على تلميذات المرحلة الإعدادية بنات بإدارة سمالوط التعليمية , وتمثل من تلميذات الفرقة الأولى والتي شمل 756 تلميذة , واختارت الباحثة عينة البحث بالطريقة العشوائية وتمثل في فصل دراسي بعدد 55 تلميذة والذي يمثل نسبة 7 % تقريباً من مجتمع البحث , وقد اعتذرت 5 تلميذات عن المشاركة في البحث , وتم اختيار 10 تلميذات للعينة الاستطلاعبة , وأصبحت العينة الأساسية 40 تلميذه قسمت إلى مجموعتين متساويتين ومتكافئتين ( 20 تلميذة للمجموعة التجريبية , 20 تلميذه للمجموعة الضابطة ) .
في ضوء هذه الدراسة وفي حدود عينة وخطة إجراءات البحث تمكنت الباحثة من التوصل إلى أهم الاستنتاجات وهي كالتالي :
3. إيجابية استخدام خرائط الشكل v في تعلم بعض مهارات التمرينات الفنية الإيقاعية في درس التربية الرياضية لدي تلميذات المرحلة الإعدادية
4. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي القياسين البعديين للمجموعتين الضابطة والتجريبية في مهارات التمرينات الفنية الإيقاعية لصالح المجموعة التجريبية .
استنادا إلى ما تشير إلية نتائج البحث توصي التالية استخدام إستراتيجية الشكل V في التعلم دروس التربية الرياضية كنوع من الأساليب الحديثة في التعليم.